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[摘 要]史料是我们了解和认识历史的重要来源，是研究历史、获取历史知识的直接或间接依据。运用史料开展课堂教学是最具历史学科特点的教学内容和教学方式，是历史学科不同于其他学科的重要标志之一，对实现高效历史教学有着重要意义。
[关键词]史料；初中历史；运用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0069-02
随着新一轮中考改革的推进，历史教学更加突出立德树人、核心素养、史学意识和学习方法等方面的重要性。《义务教育历史课程标准（2011版）》强调了史料教学的重要作用，并提出了全面、明确而具体的建议和要求。因此，运用史料培养学生的综合能力，引导学生通过史料探究形成“史由证来” “论从史出” “史论结合”的认知习惯和思维方式就成为历史一线教师高度关注的课题。下面笔者就初中历史课堂为什么要采用史料进行教学、选用史料教学要注意哪些问题，谈谈个人的一些看法。
一、开展史料教学的原因
1.由历史学科特点决定
历史具有过去性和无法再现性，史料是我们了解史实的重要依据，离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、比较和综合运用，也就违背了历史教学“史由证来、论从史出、史论结合”的基本思想。要让学生学会探究历史的方法，就必须让学生运用史料来进行历史研究活动。
2.由中考特点决定
从近几年的中考试卷来看，一个不变的内容就是材料解析题，这类型题大量运用新材料来创设新情境，突出考查考生对新材料的解读能力、知识迁移能力以及对历史事件和概念的深层理解能力、对历史问题的独立思考能力。这就要求考生对史料有一定的分析和评判能力。如福建省2017年历史中考试题就运用了大量的史料。选择题中，第11题有洋务运动的摘录材料，第13题出示了1919年的毕业证，第14题有冼星海的家书，第18题有图《周恩来总理招待尼克松总统的宴会》等；材料题中，第32题展示了有关丝绸之路的地图和文字材料，第33题展示了抗战时的材料，第34题就是材料论述题，要求从一段历史材料中提炼一个观点，结合材料和所学知识加以论述。试题不仅在材料解析题，而且在选择题中也出现了大量的史料，福建省2017年历史中考还推出了新题型——材料论述题。这些题都包含了大量的图表资料、文献资料摘录，因此重不重视史料教学，将直接关系到历史高考成绩的好坏。
3.由学生答题失误特点决定
中考注重考查学生获取、概括、归纳、归类、比较信息等方面的能力和历史学科思维。通过对学生试卷作答情况进行分析发现，学生對史料阅读和提取有效信息的能力较差，对历史概念理解不深刻，缺乏逻辑性、条理性等。这就需要教师在平时要有目的、有步骤地运用史料进行教学，有针对性地训练学生提取有效信息进行规范答题的能力。只有经过长期系统的训练，学生的审题、解题能力才能有较大的飞跃。
二、开展史料教学的作用
1.激发学生的学习兴趣
对于中学生，尤其是初中生，我们在选择史料时可以有意识地挑选具有趣味性的史料，以吸引学生积极参与。比如，在上人教版七年级下册第12课《宋元时期的都市和文化》时，可利用多媒体播放世博会镇馆之宝《清明上河图》。该资料生动形象，很容易让学生了解宋代万千气象的社会风貌。再如中国古代的四大发明，可通过相关的图片和文字资料对其做简单的介绍。这些史料能给学生带来极大的震撼，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，还可以激发学生强烈的民族自豪感和自尊心，利于学生感悟历史，升华情感，从而提升学生的学习效率。
2.提升学生的探究思维能力
史料教学有助于学生学会探究历史的方法，让学生通过对史料的解读、探究，形成“史由证来”“论从史出”“史论结合”的认知习惯和思维方式。如上九年级下册第9课《西欧和日本经济的发展》时，可利用摘编的三则材料对日本经济崛起的原因展开探究。
材料一 朝鲜战争期间，日本直接向战场美军提供的“特需订货”达13亿美元；战争期间，日本电力的70%，煤炭的80%，船舶和陆地交通的90%都直接或间接地为美军服务。
材料二 日本政府利用国内外各种条件，确定了本国特色的发展道路。如以购买技术专利和图纸为主要手段引进世界先进技术，确立“贸易立国战略”，积极开拓国际市场，扩大出口，加强资本输出。
材料三 日本政府长期坚持“教育先行”战略，重视人才培养。教育经费1950年为1599亿日元，1972年增至40244亿日元，占当年政府预算的20%。20世纪80年代确立“科技立国”政策。
组织学生对上述材料进行分组讨论，概括战后日本经济迅速发展的原因，掌握“论从史出”的学习方法。学生通过史料研读，发现问题并解决问题，不再是简单的听讲、记录、背诵、复述。史料中生成的问题更加直接、具体，对学生来说更具挑战性、探索性，不但有利于学生创新精神与实践能力的培养，也促进了其历史思维能力的培养。
3.化解课堂教学的重难点
在历史教学中运用史料，可以有效化解教学重难点。如九年级上册第14课 《“蒸汽时代”的到来》，该课的重难点——工业革命及其影响，可以通过多媒体展示图表、数据、图片、文字资料让学生分析的方式来化解，从而达到“论从史出”的效果。
课堂教学中我利用多媒体展示材料一，并让学生从材料一中得出：英国工业革命创造了巨大生产力。由材料二的图片材料得出：社会面貌发生了翻天覆地的变化。由材料三和材料四得出：社会日益分裂为两大直接对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级。由材料五得出：工业革命后，资本主义最终战胜封建主义，率先完成工业革命的西方资本主义国家逐步确立起对世界的统治。由材料六得出：世界形成了西方先进、东方落后的局面。
最后通过多媒体展示材料七对这些史料进行总结，使“论从史出”水到渠成，解决了本课的重难点。 在历史教学中，选用必要的史料，对激发学生学习兴趣，提升学生探究思维能力，解决教学重难点有着十分重要的意义。不管是出于应试的考虑还是着力于学生能力的培养，在常态课的教学中都应重视史料教学，以提高课堂教学的有效性。
三、開展史料教学的注意点
1.要合理利用教材中的史料
教材中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，教师在教学过程中应注意选择利用。教材中的史料有些设计了较高质量的问题，引导学生进行思考，但更多的是没有搭配思考题，对于这些史料不能简单地让学生一“阅”而过。教师可以联系教材的内容，设计一些有针对性的高质量问题，促使学生进行思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。
2.要适当补充教材外的史料
在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心挑选的，但死板地运用教材中的史料是难以实现高效教学的。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据教学需要适当补充其他史料。当然，补充的史料应注意精心选择、合理设计，要有利于加深学生的理解，而非多多益善。
3.要提高学生研读史料的能力
历史考试中大量引用了文字、图表等不同的史料，其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生较为薄弱的环节。许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解而造成了失分。另外对于图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，看清表格的重点。
4.要适时结合其他教学法
史料所涉及的背景往往关系到对史料的理解，而这些背景一般具有一定的故事性，教师若能用讲述法讲清背景，就能在引起学生兴趣的同时加深他们对史料的理解。又如对于较难理解的史料，可运用小组研讨法，让学生分小组进行讨论，利用集体的智慧解决问题。再如还可将史料教学与多媒体教学相结合，多媒体不仅可以展示文字史料，也可以展示图表和视频史料，使史料教学更丰富、更形象，易于学生理解。
总之，在史料教学中，教师不再是单纯地传授知识和解答疑惑，而是引导学生自己去发现和探究知识。课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场景，在这样的课堂中，学生的学习方式与思维方式都发生了质的飞跃。可见，史料教学满足了新课程对于历史教法的客观需要，在中考改革的今天充分显示了其必要性和有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包明达.新课程理念下的史料教学法探索[J].教学与管理，2007（24）：133-134.
[2] 何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 朱莉娅·墨菲.历史教学之巧[M].张锦，译.北京：教育科学出版社，2009.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]史料；初中历史；运用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0069-02
随着新一轮中考改革的推进，历史教学更加突出立德树人、核心素养、史学意识和学习方法等方面的重要性。《义务教育历史课程标准（2011版）》强调了史料教学的重要作用，并提出了全面、明确而具体的建议和要求。因此，运用史料培养学生的综合能力，引导学生通过史料探究形成“史由证来” “论从史出” “史论结合”的认知习惯和思维方式就成为历史一线教师高度关注的课题。下面笔者就初中历史课堂为什么要采用史料进行教学、选用史料教学要注意哪些问题，谈谈个人的一些看法。
一、开展史料教学的原因
1.由历史学科特点决定
历史具有过去性和无法再现性，史料是我们了解史实的重要依据，离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、比较和综合运用，也就违背了历史教学“史由证来、论从史出、史论结合”的基本思想。要让学生学会探究历史的方法，就必须让学生运用史料来进行历史研究活动。
2.由中考特点决定
从近几年的中考试卷来看，一个不变的内容就是材料解析题，这类型题大量运用新材料来创设新情境，突出考查考生对新材料的解读能力、知识迁移能力以及对历史事件和概念的深层理解能力、对历史问题的独立思考能力。这就要求考生对史料有一定的分析和评判能力。如福建省2017年历史中考试题就运用了大量的史料。选择题中，第11题有洋务运动的摘录材料，第13题出示了1919年的毕业证，第14题有冼星海的家书，第18题有图《周恩来总理招待尼克松总统的宴会》等；材料题中，第32题展示了有关丝绸之路的地图和文字材料，第33题展示了抗战时的材料，第34题就是材料论述题，要求从一段历史材料中提炼一个观点，结合材料和所学知识加以论述。试题不仅在材料解析题，而且在选择题中也出现了大量的史料，福建省2017年历史中考还推出了新题型——材料论述题。这些题都包含了大量的图表资料、文献资料摘录，因此重不重视史料教学，将直接关系到历史高考成绩的好坏。
3.由学生答题失误特点决定
中考注重考查学生获取、概括、归纳、归类、比较信息等方面的能力和历史学科思维。通过对学生试卷作答情况进行分析发现，学生對史料阅读和提取有效信息的能力较差，对历史概念理解不深刻，缺乏逻辑性、条理性等。这就需要教师在平时要有目的、有步骤地运用史料进行教学，有针对性地训练学生提取有效信息进行规范答题的能力。只有经过长期系统的训练，学生的审题、解题能力才能有较大的飞跃。
二、开展史料教学的作用
1.激发学生的学习兴趣
对于中学生，尤其是初中生，我们在选择史料时可以有意识地挑选具有趣味性的史料，以吸引学生积极参与。比如，在上人教版七年级下册第12课《宋元时期的都市和文化》时，可利用多媒体播放世博会镇馆之宝《清明上河图》。该资料生动形象，很容易让学生了解宋代万千气象的社会风貌。再如中国古代的四大发明，可通过相关的图片和文字资料对其做简单的介绍。这些史料能给学生带来极大的震撼，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，还可以激发学生强烈的民族自豪感和自尊心，利于学生感悟历史，升华情感，从而提升学生的学习效率。
2.提升学生的探究思维能力
史料教学有助于学生学会探究历史的方法，让学生通过对史料的解读、探究，形成“史由证来”“论从史出”“史论结合”的认知习惯和思维方式。如上九年级下册第9课《西欧和日本经济的发展》时，可利用摘编的三则材料对日本经济崛起的原因展开探究。
材料一 朝鲜战争期间，日本直接向战场美军提供的“特需订货”达13亿美元；战争期间，日本电力的70%，煤炭的80%，船舶和陆地交通的90%都直接或间接地为美军服务。
材料二 日本政府利用国内外各种条件，确定了本国特色的发展道路。如以购买技术专利和图纸为主要手段引进世界先进技术，确立“贸易立国战略”，积极开拓国际市场，扩大出口，加强资本输出。
材料三 日本政府长期坚持“教育先行”战略，重视人才培养。教育经费1950年为1599亿日元，1972年增至40244亿日元，占当年政府预算的20%。20世纪80年代确立“科技立国”政策。
组织学生对上述材料进行分组讨论，概括战后日本经济迅速发展的原因，掌握“论从史出”的学习方法。学生通过史料研读，发现问题并解决问题，不再是简单的听讲、记录、背诵、复述。史料中生成的问题更加直接、具体，对学生来说更具挑战性、探索性，不但有利于学生创新精神与实践能力的培养，也促进了其历史思维能力的培养。
3.化解课堂教学的重难点
在历史教学中运用史料，可以有效化解教学重难点。如九年级上册第14课 《“蒸汽时代”的到来》，该课的重难点——工业革命及其影响，可以通过多媒体展示图表、数据、图片、文字资料让学生分析的方式来化解，从而达到“论从史出”的效果。
课堂教学中我利用多媒体展示材料一，并让学生从材料一中得出：英国工业革命创造了巨大生产力。由材料二的图片材料得出：社会面貌发生了翻天覆地的变化。由材料三和材料四得出：社会日益分裂为两大直接对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级。由材料五得出：工业革命后，资本主义最终战胜封建主义，率先完成工业革命的西方资本主义国家逐步确立起对世界的统治。由材料六得出：世界形成了西方先进、东方落后的局面。
最后通过多媒体展示材料七对这些史料进行总结，使“论从史出”水到渠成，解决了本课的重难点。 在历史教学中，选用必要的史料，对激发学生学习兴趣，提升学生探究思维能力，解决教学重难点有着十分重要的意义。不管是出于应试的考虑还是着力于学生能力的培养，在常态课的教学中都应重视史料教学，以提高课堂教学的有效性。
三、開展史料教学的注意点
1.要合理利用教材中的史料
教材中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，教师在教学过程中应注意选择利用。教材中的史料有些设计了较高质量的问题，引导学生进行思考，但更多的是没有搭配思考题，对于这些史料不能简单地让学生一“阅”而过。教师可以联系教材的内容，设计一些有针对性的高质量问题，促使学生进行思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。
2.要适当补充教材外的史料
在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心挑选的，但死板地运用教材中的史料是难以实现高效教学的。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据教学需要适当补充其他史料。当然，补充的史料应注意精心选择、合理设计，要有利于加深学生的理解，而非多多益善。
3.要提高学生研读史料的能力
历史考试中大量引用了文字、图表等不同的史料，其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生较为薄弱的环节。许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解而造成了失分。另外对于图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，看清表格的重点。
4.要适时结合其他教学法
史料所涉及的背景往往关系到对史料的理解，而这些背景一般具有一定的故事性，教师若能用讲述法讲清背景，就能在引起学生兴趣的同时加深他们对史料的理解。又如对于较难理解的史料，可运用小组研讨法，让学生分小组进行讨论，利用集体的智慧解决问题。再如还可将史料教学与多媒体教学相结合，多媒体不仅可以展示文字史料，也可以展示图表和视频史料，使史料教学更丰富、更形象，易于学生理解。
总之，在史料教学中，教师不再是单纯地传授知识和解答疑惑，而是引导学生自己去发现和探究知识。课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场景，在这样的课堂中，学生的学习方式与思维方式都发生了质的飞跃。可见，史料教学满足了新课程对于历史教法的客观需要，在中考改革的今天充分显示了其必要性和有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包明达.新课程理念下的史料教学法探索[J].教学与管理，2007（24）：133-134.
[2] 何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 朱莉娅·墨菲.历史教学之巧[M].张锦，译.北京：教育科学出版社，2009.
（责任编辑 袁 妮）