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教育家埃德加·富尔的《学会生存》中有这么一句话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话令笔者感触很深，现在的课堂教学已摒弃了过去的“一根粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”的满堂灌的旧教学模式，而逐渐过渡到“以学生发展为本”的研究性教学模式。这关键在于学生学习主动性的培养。充分调动了学生的主动性和积极性，教学效果常会事半功倍。如何充分发挥学生主体作用，承认学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而发展学生的主体性，让他们主动参与到学习中来，是当前教学改革的一个重要内容。笔者认为可以在物理教学中采用以下一些方法。
一、采取灵活多样的教学方法
在教学过程中，有些教师往往忘记了谁是课堂的主人，而在课堂中以主人的形象自居，命令学生这样做，那样做，或命令他们不许这样，不许那样，令学生厌烦至极，主动学习更无从谈起。在这种环境下培养出来的学生只不过是听话的乖宝宝，高分低能的“天才”而已。最终的结果是学生的天性被扼杀，主动学习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是一种责任、一种负担，而不是一种乐趣。要确立学生才是学习的主人，教师应该做的，不是单纯的传授给他们知识，而是教会他们如何去掌握知识，在这个探索知识的过程中，学生就会感受到学习的乐趣，无形中增加了学习的欲望，学习的主动性也就慢慢培养起来了。而要做到这些，就要运用一些灵活多样的教学手段。
例如螺旋测微器的原理和读数方法是高中物理实验考查的一个重要知识点，老师在此下了很大的功夫讲解，总是刚讲完的时候学生明白，可过些时候再做这方面的题总是有很大比例的学生做错，究其原因是对其理解的不到位，针对这种情况，笔者采取了竞赛法。笔者以组为单位进行竞赛，规定首轮比赛每组学生必须在规定的时间内正确讲解其原理和读数方法，讲解所用方式不限，而且越形象方法越多加分也越多，优胜者进入第二轮抢答比赛，回答正确的就可累计加分。这样，课堂气氛立刻活跃了，各组学生纷纷开动脑筋，进行讨论，力争找到最恰当方法。通过这种竞争的方式既让学生积极主动参与学习，又能加深他们对内容的理解。
又如物理选修3—1恒定电流实验部分的习题，学生投入精力大，但得分低。如何突破这个难点？我采用把题还原为实际操作，让学生通过真实的活动，从多角度用多感官去掌握去领会。由于课堂时间不够，我充分的利用了课外活动的时间。我把学生按照不同的特点分成了3或4人小组。同组成员中，有动手能力强，但知识体系不完善的学生，有知识点掌握扎实但不善于表达的学生，有爱说乐于表达的学生。这样组合有利于学生都参与到实验中，齐心协力解决问题。学生们根据所给定的实验目的，自行发现与主题相关的问题，自行提出解决方案，并解决问题。如练习连接分压式且外接的电路，组员们相互讨论，相互合作，在讨论中、实践中自然地把仪器摆放到适当的位置，使电路清晰，使导线不交叉。那么在做题过程中，也就能读出实物图仪器位置摆放所给的有效信息。电学实验涉及到的仪表选择问题也一直是个重点、难点，单纯依靠讲解、计算很多学生收效不大，但通过实践操作，学生对指针的偏转大小、操作的难易、读取数据的多少有了真实的体会，就容易把实践经验上升到理论高度，再做类似题时就游刃有余了。活动课的利用，保证了学生有足够的时间进行参与，对实验过程中的不同见解和疑难问题，我及时组织学生讨论，并在讨论中鼓励学生各抒己见，充分阐述自己的思维过程，互帮互助，共同提高。实验后，我及时引导学生反思问题的解决过程，能从中悟出一点儿东西，并把这点东西装在原有的认知系统中，这种及时性的反思能使学生掌握对他来说最适合的研究方法和一些本质性的规律，使学生养成科学思维的良好习惯。
总之，不管采用哪种教学方式，目的只有一个，就是确立学生在教学中的主体地位，让他们感觉到自己才是学习的主人，尽一切努力调动起他们学习的主动性，让他们变被动学习为主动学习。
二、培养学生的质疑能力
传统的教学中，往往误入教师为主体，学生为客体的教学误区。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习，思维往往局限于单一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学，有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。
三、利用成功的情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣
学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象并参与某种学习活动的倾向和动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。只有学生对学习本身产生兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。教学实践证明：培养学生学习兴趣最有效的方法之一就是合理利用“成功感”。学生在参与物理学习的过程中所取得的每一次成功（哪怕是很小的）。都将使他们进一步对物理学习产生浓厚的兴趣，从而不断增强他们物理学习的自信心.激励他们表现出更加积极、主动参与的态度.产生主动参与物理学习的内动力。因此.我们在物理教学中不仅要激发学生心灵深处强烈的探求物理奥秘的欲望.创造条件让他们主动参与各种物理学习活动，而且还要尽可能让他们获得自主探索物理知识成功的情感体验（成功感），使之对物理知识产生浓厚的兴趣，增强其主动参与物理学习的自信心，使他们能更加积极、主动地投入到物理学习之中。
学生进入高一，所学物理内容难度大坡度大，容易对物理产生畏惧感，容易失去信心，笔者为了激发学生学习物理的兴趣，精心安排了一个有趣的课外实验：水火箭（利用饮料瓶、气门芯、打气筒、塞子等简单的工具就能完成），笔者和学生共同探讨其原理、研究操作步骤并鼓励学生自己动手完成，通过努力学生们看着自己制作的水火箭飞向天空，雀跃不已，而且为了能让它非得更高更远，主动的查资料想办法。通过这个课外实验，使很多学生对物理的学习产生了浓厚的兴趣，增强了学习物理的信心，实现了顺利的过渡。再如在讲解振动和波动图像时，很多学生因其图像的相似性总是不能区分，混淆了两者，一做题就错。后来我采用了两个方法，先做一个比喻，引导学生知道振动图像就像一个人跳舞，将其跳舞的全过程用录像机录下后所得到的，而波动图像是一群人跳舞，在某一个时刻给他们拍的照片，随后，我让几个同学做同一节广播体操，后一个同学比前一个同学的动作滞后一拍，让大家去辨别这时什么图像，同学们异口同声的说是波动的直观图像，同时也明白了只有振动形式向后传播，质点只在自身平衡位置附近振动的道理。让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采，在演示中极大激发了学生的学习兴趣，达到很好的教学效果
总之，在教学中要充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，为祖国培养合格人才。
一、采取灵活多样的教学方法
在教学过程中，有些教师往往忘记了谁是课堂的主人，而在课堂中以主人的形象自居，命令学生这样做，那样做，或命令他们不许这样，不许那样，令学生厌烦至极，主动学习更无从谈起。在这种环境下培养出来的学生只不过是听话的乖宝宝，高分低能的“天才”而已。最终的结果是学生的天性被扼杀，主动学习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是一种责任、一种负担，而不是一种乐趣。要确立学生才是学习的主人，教师应该做的，不是单纯的传授给他们知识，而是教会他们如何去掌握知识，在这个探索知识的过程中，学生就会感受到学习的乐趣，无形中增加了学习的欲望，学习的主动性也就慢慢培养起来了。而要做到这些，就要运用一些灵活多样的教学手段。
例如螺旋测微器的原理和读数方法是高中物理实验考查的一个重要知识点，老师在此下了很大的功夫讲解，总是刚讲完的时候学生明白，可过些时候再做这方面的题总是有很大比例的学生做错，究其原因是对其理解的不到位，针对这种情况，笔者采取了竞赛法。笔者以组为单位进行竞赛，规定首轮比赛每组学生必须在规定的时间内正确讲解其原理和读数方法，讲解所用方式不限，而且越形象方法越多加分也越多，优胜者进入第二轮抢答比赛，回答正确的就可累计加分。这样，课堂气氛立刻活跃了，各组学生纷纷开动脑筋，进行讨论，力争找到最恰当方法。通过这种竞争的方式既让学生积极主动参与学习，又能加深他们对内容的理解。
又如物理选修3—1恒定电流实验部分的习题，学生投入精力大，但得分低。如何突破这个难点？我采用把题还原为实际操作，让学生通过真实的活动，从多角度用多感官去掌握去领会。由于课堂时间不够，我充分的利用了课外活动的时间。我把学生按照不同的特点分成了3或4人小组。同组成员中，有动手能力强，但知识体系不完善的学生，有知识点掌握扎实但不善于表达的学生，有爱说乐于表达的学生。这样组合有利于学生都参与到实验中，齐心协力解决问题。学生们根据所给定的实验目的，自行发现与主题相关的问题，自行提出解决方案，并解决问题。如练习连接分压式且外接的电路，组员们相互讨论，相互合作，在讨论中、实践中自然地把仪器摆放到适当的位置，使电路清晰，使导线不交叉。那么在做题过程中，也就能读出实物图仪器位置摆放所给的有效信息。电学实验涉及到的仪表选择问题也一直是个重点、难点，单纯依靠讲解、计算很多学生收效不大，但通过实践操作，学生对指针的偏转大小、操作的难易、读取数据的多少有了真实的体会，就容易把实践经验上升到理论高度，再做类似题时就游刃有余了。活动课的利用，保证了学生有足够的时间进行参与，对实验过程中的不同见解和疑难问题，我及时组织学生讨论，并在讨论中鼓励学生各抒己见，充分阐述自己的思维过程，互帮互助，共同提高。实验后，我及时引导学生反思问题的解决过程，能从中悟出一点儿东西，并把这点东西装在原有的认知系统中，这种及时性的反思能使学生掌握对他来说最适合的研究方法和一些本质性的规律，使学生养成科学思维的良好习惯。
总之，不管采用哪种教学方式，目的只有一个，就是确立学生在教学中的主体地位，让他们感觉到自己才是学习的主人，尽一切努力调动起他们学习的主动性，让他们变被动学习为主动学习。
二、培养学生的质疑能力
传统的教学中，往往误入教师为主体，学生为客体的教学误区。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习，思维往往局限于单一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学，有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。
三、利用成功的情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣
学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象并参与某种学习活动的倾向和动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。只有学生对学习本身产生兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。教学实践证明：培养学生学习兴趣最有效的方法之一就是合理利用“成功感”。学生在参与物理学习的过程中所取得的每一次成功（哪怕是很小的）。都将使他们进一步对物理学习产生浓厚的兴趣，从而不断增强他们物理学习的自信心.激励他们表现出更加积极、主动参与的态度.产生主动参与物理学习的内动力。因此.我们在物理教学中不仅要激发学生心灵深处强烈的探求物理奥秘的欲望.创造条件让他们主动参与各种物理学习活动，而且还要尽可能让他们获得自主探索物理知识成功的情感体验（成功感），使之对物理知识产生浓厚的兴趣，增强其主动参与物理学习的自信心，使他们能更加积极、主动地投入到物理学习之中。
学生进入高一，所学物理内容难度大坡度大，容易对物理产生畏惧感，容易失去信心，笔者为了激发学生学习物理的兴趣，精心安排了一个有趣的课外实验：水火箭（利用饮料瓶、气门芯、打气筒、塞子等简单的工具就能完成），笔者和学生共同探讨其原理、研究操作步骤并鼓励学生自己动手完成，通过努力学生们看着自己制作的水火箭飞向天空，雀跃不已，而且为了能让它非得更高更远，主动的查资料想办法。通过这个课外实验，使很多学生对物理的学习产生了浓厚的兴趣，增强了学习物理的信心，实现了顺利的过渡。再如在讲解振动和波动图像时，很多学生因其图像的相似性总是不能区分，混淆了两者，一做题就错。后来我采用了两个方法，先做一个比喻，引导学生知道振动图像就像一个人跳舞，将其跳舞的全过程用录像机录下后所得到的，而波动图像是一群人跳舞，在某一个时刻给他们拍的照片，随后，我让几个同学做同一节广播体操，后一个同学比前一个同学的动作滞后一拍，让大家去辨别这时什么图像，同学们异口同声的说是波动的直观图像，同时也明白了只有振动形式向后传播，质点只在自身平衡位置附近振动的道理。让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采，在演示中极大激发了学生的学习兴趣，达到很好的教学效果
总之，在教学中要充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，为祖国培养合格人才。