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【摘 要】随着教育改革的不断深入实施，教师们都在不断的研究探讨新的教学方法， 以求切实提高教学质量，完成教改目标，让学生真正的学习到并且扎实地掌握住知识，达到培养和提高学生的自主学习和创新的能力。初中数学教学方面，合作学习的教学模式被广泛应用。本文分析了合作学习在初中数学课堂教学中的意义，合作学习模式应用时存在的问题，以及如何加强合作学习的教学模式在初中数学课堂上的应用。
【关键词】合作学习；初中数学；初中数学课堂
一、合作学习模式的内涵
所谓合作学习，就是将班级学生分为几个小组，小组成员之间开展合作，通过具体分工，共同协商解决问题，这种学习模式中，学生是班级的主体。而在传统教学模式中，教师占主导位置，从新课前复习、新课讲解，以及新科内容的习题巩固时间，几乎都是老师在讲，学生都在听，记笔记，但是真正参与学习讨论的时间并不多。这就是所谓“填鸭式”的教学模式。这种教学模式下，课堂气氛比较沉闷，学生相互之间是孤立的个体，主动参与学习的积极性不高。人们已经认识到了这种教学模式的弊端。合作学习模式是有别于这种传统教学模式的，目前为师生较为广泛应用的新的教学模式。一定程度上改变这些了弊端，提高学生参与课堂教学的机会和力度。
二、合作学习在初中数学课堂应用的意义
1.通过分工協作，有助于学生团结互助精神的培养
初中数学较于小学数学，更加抽象，难懂。很多学生会不适应初中数学，跟不上教学进度。长此以往，会失去对初中数学的兴趣，甚至影响整个初中阶段的学习课程。通过合作学习，让小组成员开展合作，互相帮助，互相鼓励和督促，在一定程度上会消除学生对初中数学的恐惧感，敢于发言，勇于找答案，从而能够有效的解决问题，学习巩固知识，也培养了学生团结互助的团体意识和精神。
2.有助于教师了解和掌握学生的情况，而因材施教提高教学质量
传统的所谓“填鸭式”的教学模式，教师掌握着课堂，为了完成本堂课的教学计划，大多数时间都是教师作为主角，而多数学生只是被动地接受，师生之间互动较少。这样，教师就没有太多时间和机会了解学生，以及学生对知识的掌握情况，也就不能根据学生的个性特点和学习情况开展有效的教学。但是，合作学习的教学模式，增加了师生互动的机会，学生是课堂的主体，教师在旁边起着组织协调的作用，就会有更多时间观察学生，了解学生的数学基础，接受新的数学知识的能力以及学习特点和方式。从而在教学中能够做到心中有数，因材施教，让不同基础层次的学生都有兴趣和信心学好初中数学，进而提高教学质量。
3.有助于学生进行自我检查，能够实现知识上的查漏补缺
增强了学生自主学习的积极性，在与同学的互相监督和督促中共同进步。
三、合作学习在初中数学课堂应用的弊端和策略
1.不明确的分工导致学习效率不高
合作学习的模式要求所有组员能够分工明确，各司其职，进行有效的合作。但是在真正实施合作学习的教学时，由于组员数学基础和能力的不同，教师没有给合理的分组和分工，使得一些组员不能够胜任自己的职务，完不成任务，进而影响甚至阻碍到整个小组的学习进度。这势必会引起其他组员的不满，影响到小组的学习氛围，合作无从谈起，学习效率自然不高。还会伤害到某些学生的自尊心。这就要求教师要了解掌握学生的学习能力和特点，合理分组，合理分工。根据学生能力的差异分成不同的组，每组中有学习成绩较好的，也要有较差的，分工亦是根据能力，安排合适的，学生能够通过自身能力参与到的角色，让每位学生都能各尽所长。既增强了学习的积极性，通过协作，也实现同学间互帮互助，互相督促，共同进步的教学目标。
2.不良的合作学习习惯也会影响到合作学习模式的教学效果
有些学生缺乏协作精神，不愿与人协作，比较孤立，这除了家庭教育的原因，还与教师的教导不到位有关。这些人不愿倾听别人的意见和想法，别人发言的时候，冷漠处之；还有一些学生，性格比较内向，不善于表达自己；更有些对自己缺乏自信的同学，即便有合理的意见，也不敢说出来。这样的小组合作学习，让合作学习的教学效果大打折扣。这就需要家庭和教师正确引导学生，积极给与教育意见，让学生发现自己的问题，加以改正，养成良好的合作学习的习惯。
3.教师的协调作用不容忽视
合作学习的教学模式，学生是主角，但不是将整个课堂完全交给了学生。实际上，教师要一直发挥引导协调作用，掌握着课堂的整体格局，把控着学习的方向和节奏，完成合作学习的目标。鼓励学生在合作学习中，学会团结协作，互相尊重，共同完成小组的学习任务。但是初中数学逻辑性强，难度较大，学生学习遇到阻碍的时候，又要适时地参与到学生中，有针对性进行指导，协调处理，使小组合作学习能够顺利进行。
四、总结
合作学习在初中数学教学中意义重大。它不仅能提高学生互助合作的意识，而且在学习中发现不足，提高学生自主学习的能力，从而更好地掌握初中数学知识。在师生互动，生生互动中，增加了了解，增强了感情，创造了良好的课堂学习氛围，进而不断提高教学质量。
【参考文献】
[1]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013
[2]高德仁.“合作学习”在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2015
[3]茹萍.浅议构建初中数学高效课堂的几点思考[J].教育现代化，2016（8）：254-255
【关键词】合作学习；初中数学；初中数学课堂
一、合作学习模式的内涵
所谓合作学习，就是将班级学生分为几个小组，小组成员之间开展合作，通过具体分工，共同协商解决问题，这种学习模式中，学生是班级的主体。而在传统教学模式中，教师占主导位置，从新课前复习、新课讲解，以及新科内容的习题巩固时间，几乎都是老师在讲，学生都在听，记笔记，但是真正参与学习讨论的时间并不多。这就是所谓“填鸭式”的教学模式。这种教学模式下，课堂气氛比较沉闷，学生相互之间是孤立的个体，主动参与学习的积极性不高。人们已经认识到了这种教学模式的弊端。合作学习模式是有别于这种传统教学模式的，目前为师生较为广泛应用的新的教学模式。一定程度上改变这些了弊端，提高学生参与课堂教学的机会和力度。
二、合作学习在初中数学课堂应用的意义
1.通过分工協作，有助于学生团结互助精神的培养
初中数学较于小学数学，更加抽象，难懂。很多学生会不适应初中数学，跟不上教学进度。长此以往，会失去对初中数学的兴趣，甚至影响整个初中阶段的学习课程。通过合作学习，让小组成员开展合作，互相帮助，互相鼓励和督促，在一定程度上会消除学生对初中数学的恐惧感，敢于发言，勇于找答案，从而能够有效的解决问题，学习巩固知识，也培养了学生团结互助的团体意识和精神。
2.有助于教师了解和掌握学生的情况，而因材施教提高教学质量
传统的所谓“填鸭式”的教学模式，教师掌握着课堂，为了完成本堂课的教学计划，大多数时间都是教师作为主角，而多数学生只是被动地接受，师生之间互动较少。这样，教师就没有太多时间和机会了解学生，以及学生对知识的掌握情况，也就不能根据学生的个性特点和学习情况开展有效的教学。但是，合作学习的教学模式，增加了师生互动的机会，学生是课堂的主体，教师在旁边起着组织协调的作用，就会有更多时间观察学生，了解学生的数学基础，接受新的数学知识的能力以及学习特点和方式。从而在教学中能够做到心中有数，因材施教，让不同基础层次的学生都有兴趣和信心学好初中数学，进而提高教学质量。
3.有助于学生进行自我检查，能够实现知识上的查漏补缺
增强了学生自主学习的积极性，在与同学的互相监督和督促中共同进步。
三、合作学习在初中数学课堂应用的弊端和策略
1.不明确的分工导致学习效率不高
合作学习的模式要求所有组员能够分工明确，各司其职，进行有效的合作。但是在真正实施合作学习的教学时，由于组员数学基础和能力的不同，教师没有给合理的分组和分工，使得一些组员不能够胜任自己的职务，完不成任务，进而影响甚至阻碍到整个小组的学习进度。这势必会引起其他组员的不满，影响到小组的学习氛围，合作无从谈起，学习效率自然不高。还会伤害到某些学生的自尊心。这就要求教师要了解掌握学生的学习能力和特点，合理分组，合理分工。根据学生能力的差异分成不同的组，每组中有学习成绩较好的，也要有较差的，分工亦是根据能力，安排合适的，学生能够通过自身能力参与到的角色，让每位学生都能各尽所长。既增强了学习的积极性，通过协作，也实现同学间互帮互助，互相督促，共同进步的教学目标。
2.不良的合作学习习惯也会影响到合作学习模式的教学效果
有些学生缺乏协作精神，不愿与人协作，比较孤立，这除了家庭教育的原因，还与教师的教导不到位有关。这些人不愿倾听别人的意见和想法，别人发言的时候，冷漠处之；还有一些学生，性格比较内向，不善于表达自己；更有些对自己缺乏自信的同学，即便有合理的意见，也不敢说出来。这样的小组合作学习，让合作学习的教学效果大打折扣。这就需要家庭和教师正确引导学生，积极给与教育意见，让学生发现自己的问题，加以改正，养成良好的合作学习的习惯。
3.教师的协调作用不容忽视
合作学习的教学模式，学生是主角，但不是将整个课堂完全交给了学生。实际上，教师要一直发挥引导协调作用，掌握着课堂的整体格局，把控着学习的方向和节奏，完成合作学习的目标。鼓励学生在合作学习中，学会团结协作，互相尊重，共同完成小组的学习任务。但是初中数学逻辑性强，难度较大，学生学习遇到阻碍的时候，又要适时地参与到学生中，有针对性进行指导，协调处理，使小组合作学习能够顺利进行。
四、总结
合作学习在初中数学教学中意义重大。它不仅能提高学生互助合作的意识，而且在学习中发现不足，提高学生自主学习的能力，从而更好地掌握初中数学知识。在师生互动，生生互动中，增加了了解，增强了感情，创造了良好的课堂学习氛围，进而不断提高教学质量。
【参考文献】
[1]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013
[2]高德仁.“合作学习”在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2015
[3]茹萍.浅议构建初中数学高效课堂的几点思考[J].教育现代化，2016（8）：254-255