“问渠那得清如许，为有混头活水来”。很多时候，我们看到的学生习作有如一潭死水，即使丢下石头，也仅仅泛起一层层涟漪而已。《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这真情实感来源于实践，来源于生活，学生口头表达能力与书面表达能力的提高，要做到“渠清”，则必须有“活水”，真正做到“以我手表我心，以我手言我情，以我手抒我怀”。让习作教学成为师生积极的互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，激起学生对习作的兴趣。
　　一、快乐体验，轻松参与。学生往往对作文“谈虎色变”，一提写作就怨声载道，摇头晃脑；审题时面面相觑，愁眉苦脸；作文时三言两语一句话，寥寥数语一挥而就；让他修改时也不过蜻蜓点水，走马观花；抄清时更是叫苦不迭，拖拖拉拉。要让学生消除恐惧感、排斥感，就必须营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的情感始终沉浸在饶有兴趣、富有情调之中。课堂上自然生成的写作题材很多，简单的一句话、一个细节、一个动作，都可以成为习作拓展的基础，把高不可攀的感觉变成信手拈来的妙趣。开学初的自我介绍，可以引导观察每个学生的表现，如将他们的外貌、语言、动作、神情等都一一记录在心，加上自己的心理活动，一篇《自我介绍》作文“横空出世”。也许有些名字会张冠李戴，也许有些描写会词不达意，但是这毕竟是原汁原味的成品。一次班会课“某时某地某人某事”游戏，让四组学生根据记叙文时间、地点、人物、事件分工写下，再随意组合，连成一句话。组合的效果让人捧腹大笑，如“三更半夜张军在厕所吹口琴”、“清晨王萍在马路上睡觉”……离奇荒谬却又让人忍俊不禁。学生的兴趣倍增，主动参与的欲望很强，个个跃跃欲试，一轮过后就迫切要求改变规则，最想进行的是“事件”的杜撰，然后就是翘首期盼老师早点公开结果，看看谁又榜上有名。看着他们幸灾乐祸的样子，我想火候已到，该布置作文题目了，一篇《一堂开心的班会课》出炉了，学生虽余犹未尽，但面对习作的任务却满心欢喜、欣然接受。《 语文课程标准 》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写作素材来源于学生周边的事，有些是触手可及的，熟悉不过，选择材料时就可从容不迫。降低习作的要求，引导学生善于观察周边事物，激发学生习作的兴趣，拉近作文与生活的距离，学生写起作文来就游刃有余。
　　二、积沙成塔，汇流成河。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要让学生做到言之有物，言之有物，言之有理，重要的是离不开积累，一旦积累一定的生活经验，学生的作文题材选取就会不费吹灰之力，并且内容具体，情节生动。为此，我让学生准备“三个一”：一本“采珍集”，重在积累。及时把平常在阅读或观看影视、网络上接触到的一些优美词句、精彩瞬间、动人情节“复制”——“粘贴”——“存盘”起来。《小学生语文知识大全》这一实用性极强的工具书，分门别类，异彩纷呈，成了推荐用书首选，要求学生时常诵咏，了然于心，触类旁通，活学活用。鼓励学生订阅《小学生周报》、《小学生素质教育博览》、《读写天地》等健康有益的课外读物，不断累积自己的语言财富，开阔自己的视野，拓宽自己的知识面，夯实自己的文学功底。一本“读书笔记”，重在感悟，写出读后感、观后感或听后感，把自己的心得体会表达出来。读书笔记也可以是课内读后感，弄通编者的写作意图，弄清作者的写作目的，弄明文章的写作技巧，做到“知其然，知其所以然。”一本“日记”，重在表达，把每天班级、家里、路上看到、听到、想到的事情记录下来，真情流露，教师做到抽样或分组批改，日记中学生有写出了对老师的看法，有写自己的困惑，有写对班级工作的建议……日记成了教师与学生沟通的桥梁，学生爱写日记了，每次发日记本时就急不可耐地翻开，四下寻找老师是否留下什么信息，一句温馨的话语，一幅简单的图画，一个简洁的标点，成了师生情感的纽带。
　　三、扶放结合，因材施教。《小学语文课程》强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。诚然，放开手脚才可能出现“有创意的表达”的好文章，但是对于基础较薄弱的学生，从某种意义上说，我认为要审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。这一流程确实突出了教师的主导，削弱学生的主体，但它在习作指导之初的效果却是最立竿见影的。我用最浅显的比喻把习作的概念送给学生：写作好比是建房子、审题立意（看图纸）、选材组材（进材料）、草稿（打地基，砌墙）、修改（装修）、誊清（竣工）。每次习作，我均分成三个“工程队”，一是“扶”，二是“半扶半放”，三是“放”。对于习作碰到障碍比较大的学生，着重在于谋篇布局的指导，做到主题明确，表达清楚，结构合理；对于中等层次的，着重在于词汇运用的指导，让他们做到叙述详略得当，条理清楚，语句优美；对于表达流畅自如的学生，则着重立意深度的指导，让他们做到文笔细腻，层次分明，立意深邃。验收时，根据不同层次要求不同，让他们达到的点也不相同，同样是27分的作文，三个层次的质量迥然不同，让基础较好的学生与基础较差的学生并驾齐驱的目的是看到自己的成绩，也看到自己的不足，尽可能做到精益求精。有时我也敢于下水，与学生同堂竞作，一比高低。有趣的竞争激发了学生的求知欲，他们渴望同样一气呵成，同样别具一格。
　　四、搭建平台，展示自我。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。学生总是喜欢能获得别人的肯定，尤其是师长的青睐。一篇好的作品，希望能被大家所分享。辩论会后的《开卷有益还是开卷无益》，立场不同，胜败不同，写出来的作文充分洋溢着胜利者的喜悦和失败者的遗憾。在班级设立“小小作家”专栏，让一些文质兼有的作品登场，既激发学习兴趣，增强自信心，又达到学习借鉴的目的。选拔参加学校举办的语文竞赛，为学生提供一个展示个性的机会。班级学生参加省“素质教育博览杯”竞赛、市“马小跳博文杯”写作大赛、漳州市小学生写作大赛、省“读写天地杯读写能力比赛”……在不同级别的比赛中屡获佳绩，最大限度地鼓舞了全部学生，变“要我写”为“我要写”已不是梦想，自己会编小报，集编辑、校对、美工、撰稿于一体，组织、协调、综合能力得到了提高。把更多更好的学生作品推荐出去，让这些有所作为的“马儿”纵情驰骋，作为“伯乐”的我们义不容辞，经过一番的精雕细琢，经过一轮优胜劣汰，使富有潜力的一批学生脱颖而出，学生想写、会写、善写、乐写，一步一个脚印，扎实有力。
　　“根深方能蒂固，枝繁便可叶茂”。解决学生存在的困惑，提出具体的要求，分层别队，层层推进，事实证明，为学生搭建平台，让他们有更广阔的空间，他们会释放更灿烂的光芒，将如一泓清泉，冒出更有活力的水源，清甜甘美，醇香宜人。