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[摘要] 随着信息技术的不断发展，中职的教育模式与教学途径在不断完善。信息技术为中职学校课堂教学注入新鲜能量，也有效改善了中职物理课程的教学环境，弥补了传统教学模式中的弊端与缺陷，激发学生学习兴趣，将教学目标与实际有机结合起来，极大地提升了课堂教学效率。利用现代信息技术促进中职物理教学改革，势必具有重要意义与作用，也是未来教学策略的必经之路。
[关键词] 信息技术;中职物理;教学改革;教学措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0210-02
作为很多理工科中职专业的基础知识学科，中职物理在中职教育中占有重要地位。目前中职物理的教学方式存在很多弊端，学生基础差、对物理没有兴趣、教学内容与方式单一枯燥、教学内容抽象难理解等，给中职物理教学带来很多困难。素质教育背景下中职物理应积极运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣，促进学生有效掌握物理知识，为后续学习、就业打下坚实基础。
一、现代信息技术对中职物理教学的促进作用
中职学生年纪较小，对抽象事物的理解程度不高，再加上文化学习基础差，因此在物理学习过程中经常因为跟不上教师节奏、看不懂书本讲解、不会做课后习题而放弃学习。再加上传统教学课程中教师作为教学主体，只关注教学任务的完成程度与学生的考试成绩，并不关心学生用什么方式学习，学生在不受重视的情况下对物理学科也并不关注，学习态度不端正，很多学生觉得物理晦涩难懂，甚至会出现厌学的情况，让物理学科教学工作的开展充满层层困难。
随着新课程改革、教学模式以及教学策略不断创新，信息技术智能化用于课堂教学已经成为素质教育的新趋势。采用信息技术教学途径能够将乏味抽象的物理知识生动、形象化，通过对教学内容与信息技术的有效结合，学生更加容易理解，加上微课、动图等音频、视频方式学生接受起来更加直观，与学生的生活相贴合。通过利用丰富、形象的教学素材吸引学生的兴趣与好奇心，在学生积极发挥主观能动性的前提下进行教学，能够帮助教师提升中职物理课堂的教学效率，有助于学生实现学习目标。
二、中职物理课堂对信息技术的有效应用及教学策略
（一）在课前发散学生思维，提升学习兴趣
物理学科由于其抽象性与逻辑性较强，知识晦涩枯燥，因此单纯进行知识点教学会导致学生没有学习兴趣，对知识失去好奇心。加上中职学生学科基础不牢固，学习意识较差，对物理并不重视，教師即便喋喋不休地讲课也很难引起学生的关注。此时教师可以通过视频、微课、思维导图、动图等直观的方式进行课前预习与学习引导，通过视觉和听觉刺激吸引学生的注意力以及学习兴趣，让学生对课堂教学内容以及学习目标产生直观感受，调动学习积极性。
例如，在基础知识部分“匀变速直线运动”中，教师的教学目标是让学生掌握匀变速运动的不同形式以及加速度的定义。教师在课前可以通过实际生活中的例子：火车的匀加速运动与汽车的匀减速运动，通过动图以及视频的展示，让学生对学习对象产生直观感受。在教师引导学生简单计算出单位时间内速度的改变量是相等的前提下引出加速度的概念，让知识点连贯起来，通过让学生集中注意力来把握课堂节奏，方便知识点的导入，发散学生思维，调动主观意识进行接下来的学习。
与普通高中的学生相比，中职学生的学科基础较为薄弱，学习兴趣较差，但是学生的动手能力与实践能力都比较强，因此教师应针对学生的心理状态和实际情况进行科学引导，通过简单直观的教学让学生对知识产生好奇心，通过回答教师在微课中提出的一些简单问题感受成功的喜悦，通过教师的夸赞提升学习兴趣，让学生对自己充满信心。
（二）课堂中模拟情境，贴合实际应用
中职与普通高中相比，直接面向就业市场与社会，因此更加注重教学的实践性与操作性。这就要求物理学科应侧重对实际工作中的应用教学。在课堂上教师应充分利用信息技术展现出学科知识与实际应用的紧密联系，通过对实际工作场景的模拟与展示，让学生了解学习这门学科的作用，突出物理学科的专业性，提升学生对物理的关注度，让实际生活与工作需求带动学生产生学习动力。
例如，对于“能源与新能源专业”“加工制造类专业”“交通运输类专业”的学生来讲，专业内容以及未来就业中对于物理知识的应用范围非常广泛，密度也相对较高，因此学生必须对物理学科的学习关注起来。教师可以在课堂教学中联系学生的选择专业，通过利用信息技术展现一些生动、形象的案例，让学生对相关知识点加深理解，对构建学科知识脉络、培养学科思维具有重要作用。
例如，在“电能”章节的教学过程中，教师可以通过微课或多媒体展示蓄电池的工作原理，通过电池内部电荷的移动变化，产生静电动势能，在充电与放电的过程中板极上的物质相互转化，让化学能与电能相互转化，从而维持电池的正常工作。又例如“电磁感应现象”章节中，教师可以通过微课视频展示汽车发动机的工作原理，通过简单的动图展示帮助学生针对性感受物理知识点与实际生活的紧密联系，从而提升对学科的关注度。
“互联网+”时代为课堂提供了更加广阔的学习平台，教师可以通过在课堂中融合一些与本堂课学习内容或知识点相关联的教学视频，帮助学生扩展知识边界，帮助中职生针对自己学习的薄弱环节加深知识点理解。信息技术教学方式具有反复性与重复性的特点，教师可以设置差异化教学目标，层次化设计学习任务，学生在课下可以反复观看学习，即便没有教师的陪伴，也能够通过自主选择性与主观能动性实现有效学习，有助于提升课堂效率。 （三）课后及时巩固，强化物理训练
物理学科知识量大，理论性强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。再加上与其他学科的相关联系较为紧密，因此要求学生在解题与考试时具备阅读水平、计算能力、表达能力与逻辑思维能力。很多学生面对物理题目“一看就会，一做就废”，因此课堂学习并不足以满足中职学生的物理学习需求，教师应引导学生在课后及时巩固课上所学，通过强化原理学习，丰富知识体系，在头脑中构建稳固的知识框架，这样才能够帮助学生在面对物理题目时有思路、有概念、有想法，有利于后续的知识学习。
例如，在“力的合成与分解”章节学习后，教师可以通过多媒体方式布置几个情境问题，通过对题目的层层铺展，设置差异化问题，随着题目难度的逐渐增加，帮助学生构建物理模型，将题型根据共同点与差别进行分类研究，从而拓展学生思维，在对理论的实际运用中进行归纳与总结，为学生提供解题思路。差异化问题设置也可以为不同程度的学生提供层次教学，让学习好的学生吃得饱、学习差的学生能消化，减轻学生学习负担的同时让学生都能够实现自己的学习目标。
（四）模拟真实实验，构建物理思维
很多物理的公式、定理都是由实验演示、推理出来的，因此教师在教学过程中应注重对学生的实验教学。就目前的教学环境而言，物理实验环境层次差异较大，参差不齐的实验设施让学生的实验学习具有一定困难。通过信息技术的帮助，教师可以通过视频、动画演示等方式为学生还原实验场景，让学生能够体验实际感官与实验思路，通过对实验过程的还原，让学生感受物理实验设计者的绝妙思路，在实验的动画演示中放大肉眼不易观察到的细节，让学生观察到每一个细节与变化，对物理实验有一个直观全面的了解。
例如，在“弹簧振子”的模拟实验演示中，弹簧振子模型处于水平状态，通过分析得出弹簧振子的运动轨迹、振动周期与位移大小。但如果弹簧振子模型由水平方向变为垂直方向会怎样呢？其参数会不会受到重力影响呢？这时候教师可以通过动图融合物理知识进行分析探讨，通过受力分析进行物理模型的重新构建，在计算中得出结论。通过信息科技，学生可以在教室内观看实验过程，弥补了实验条件缺乏的漏洞。
三、在中职物理教学过程中应用信息技术的注意事项
（一）教师应恰当使用信息技术，而不是过分依赖
教师在教学过程中要把握好教学内容的安排，恰当使用信息技术帮助学生提升学习效率，但是如果教学内容安排得不妥当或是过分依赖信息技术的帮助，就会使整堂课都变成多媒体演示课，不但教学进度缓慢，而且还容易导致学生抓不住学习重点，只是关注多媒体的应用，没有把握好教学实质。因此教师在教学过程中应注意对多媒体以及信息技术的综合运用，次数与数量虽没有明确限制，但是以适量为宜。
（二）更新深层教学观念，而不只是模仿表面
一些教师看到新课程改革下对信息技术应用的大力推广与实施，因此也开始关注信息技术的教学措施。但是这些教师并没有把握物理素质教育的学科精髓，只是单纯地模仿其他教师的微课教学、思维导图，甚至直接上网搜索资源，将他人的课堂完全照搬过来，没有结合实际情况进行教学，因此只看表面现象，没有分析教学方式与实际教学情况。
教师充分使用信息技术，其目的是提升课堂有效性，让学生积极参与其中，而不是单纯表面模仿，要关注素质教育对中职教学的要求，因此教师应将学生置于学习的主体地位，利用生活化材料和先进的技术，使学生着眼于学习的本质，提升自身能力和水平。
（三）关注差异化教学，而不是“偏心眼”教学
教师通过微课、思维导图等设计问题，让学生根据自己的水平与学习程度努力思考问题的解决办法，但是教师容易对差异化教学有理解误区，认为差异化教学就是将学生分成三六九等，然后对成绩好的学生要求也高，对基础差的学生具有排斥感，差异化分层教学却变成了“偏心眼”教学。
教师应深层次把握差异化教学的本质，通過设计并展示有难度递增规律的问题，引导不同学生进行思考，满足了学生的学习要求，同时也让每一位学生都获得参与感。
四、结语
在“互联网+”时代，信息技术的使用频率与范围都在不断增加，为适应社会与世界的发展需要，教师应积极利用信息技术，通过知识点与信息技术的巧妙、充分融合，为学生提供更加优质的学习氛围与课堂效果。
参考文献：
[1]王伟君.在互联网+教育的大背景下中职物理教学中的困境及策略探索[J].中国新通信，2021，23（3）：221-222.
[2]谢宗琪.浅谈信息技术在中职物理教学中的应用[J].学周刊，2021（12）：7-8.
[关键词] 信息技术;中职物理;教学改革;教学措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0210-02
作为很多理工科中职专业的基础知识学科，中职物理在中职教育中占有重要地位。目前中职物理的教学方式存在很多弊端，学生基础差、对物理没有兴趣、教学内容与方式单一枯燥、教学内容抽象难理解等，给中职物理教学带来很多困难。素质教育背景下中职物理应积极运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣，促进学生有效掌握物理知识，为后续学习、就业打下坚实基础。
一、现代信息技术对中职物理教学的促进作用
中职学生年纪较小，对抽象事物的理解程度不高，再加上文化学习基础差，因此在物理学习过程中经常因为跟不上教师节奏、看不懂书本讲解、不会做课后习题而放弃学习。再加上传统教学课程中教师作为教学主体，只关注教学任务的完成程度与学生的考试成绩，并不关心学生用什么方式学习，学生在不受重视的情况下对物理学科也并不关注，学习态度不端正，很多学生觉得物理晦涩难懂，甚至会出现厌学的情况，让物理学科教学工作的开展充满层层困难。
随着新课程改革、教学模式以及教学策略不断创新，信息技术智能化用于课堂教学已经成为素质教育的新趋势。采用信息技术教学途径能够将乏味抽象的物理知识生动、形象化，通过对教学内容与信息技术的有效结合，学生更加容易理解，加上微课、动图等音频、视频方式学生接受起来更加直观，与学生的生活相贴合。通过利用丰富、形象的教学素材吸引学生的兴趣与好奇心，在学生积极发挥主观能动性的前提下进行教学，能够帮助教师提升中职物理课堂的教学效率，有助于学生实现学习目标。
二、中职物理课堂对信息技术的有效应用及教学策略
（一）在课前发散学生思维，提升学习兴趣
物理学科由于其抽象性与逻辑性较强，知识晦涩枯燥，因此单纯进行知识点教学会导致学生没有学习兴趣，对知识失去好奇心。加上中职学生学科基础不牢固，学习意识较差，对物理并不重视，教師即便喋喋不休地讲课也很难引起学生的关注。此时教师可以通过视频、微课、思维导图、动图等直观的方式进行课前预习与学习引导，通过视觉和听觉刺激吸引学生的注意力以及学习兴趣，让学生对课堂教学内容以及学习目标产生直观感受，调动学习积极性。
例如，在基础知识部分“匀变速直线运动”中，教师的教学目标是让学生掌握匀变速运动的不同形式以及加速度的定义。教师在课前可以通过实际生活中的例子：火车的匀加速运动与汽车的匀减速运动，通过动图以及视频的展示，让学生对学习对象产生直观感受。在教师引导学生简单计算出单位时间内速度的改变量是相等的前提下引出加速度的概念，让知识点连贯起来，通过让学生集中注意力来把握课堂节奏，方便知识点的导入，发散学生思维，调动主观意识进行接下来的学习。
与普通高中的学生相比，中职学生的学科基础较为薄弱，学习兴趣较差，但是学生的动手能力与实践能力都比较强，因此教师应针对学生的心理状态和实际情况进行科学引导，通过简单直观的教学让学生对知识产生好奇心，通过回答教师在微课中提出的一些简单问题感受成功的喜悦，通过教师的夸赞提升学习兴趣，让学生对自己充满信心。
（二）课堂中模拟情境，贴合实际应用
中职与普通高中相比，直接面向就业市场与社会，因此更加注重教学的实践性与操作性。这就要求物理学科应侧重对实际工作中的应用教学。在课堂上教师应充分利用信息技术展现出学科知识与实际应用的紧密联系，通过对实际工作场景的模拟与展示，让学生了解学习这门学科的作用，突出物理学科的专业性，提升学生对物理的关注度，让实际生活与工作需求带动学生产生学习动力。
例如，对于“能源与新能源专业”“加工制造类专业”“交通运输类专业”的学生来讲，专业内容以及未来就业中对于物理知识的应用范围非常广泛，密度也相对较高，因此学生必须对物理学科的学习关注起来。教师可以在课堂教学中联系学生的选择专业，通过利用信息技术展现一些生动、形象的案例，让学生对相关知识点加深理解，对构建学科知识脉络、培养学科思维具有重要作用。
例如，在“电能”章节的教学过程中，教师可以通过微课或多媒体展示蓄电池的工作原理，通过电池内部电荷的移动变化，产生静电动势能，在充电与放电的过程中板极上的物质相互转化，让化学能与电能相互转化，从而维持电池的正常工作。又例如“电磁感应现象”章节中，教师可以通过微课视频展示汽车发动机的工作原理，通过简单的动图展示帮助学生针对性感受物理知识点与实际生活的紧密联系，从而提升对学科的关注度。
“互联网+”时代为课堂提供了更加广阔的学习平台，教师可以通过在课堂中融合一些与本堂课学习内容或知识点相关联的教学视频，帮助学生扩展知识边界，帮助中职生针对自己学习的薄弱环节加深知识点理解。信息技术教学方式具有反复性与重复性的特点，教师可以设置差异化教学目标，层次化设计学习任务，学生在课下可以反复观看学习，即便没有教师的陪伴，也能够通过自主选择性与主观能动性实现有效学习，有助于提升课堂效率。 （三）课后及时巩固，强化物理训练
物理学科知识量大，理论性强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。再加上与其他学科的相关联系较为紧密，因此要求学生在解题与考试时具备阅读水平、计算能力、表达能力与逻辑思维能力。很多学生面对物理题目“一看就会，一做就废”，因此课堂学习并不足以满足中职学生的物理学习需求，教师应引导学生在课后及时巩固课上所学，通过强化原理学习，丰富知识体系，在头脑中构建稳固的知识框架，这样才能够帮助学生在面对物理题目时有思路、有概念、有想法，有利于后续的知识学习。
例如，在“力的合成与分解”章节学习后，教师可以通过多媒体方式布置几个情境问题，通过对题目的层层铺展，设置差异化问题，随着题目难度的逐渐增加，帮助学生构建物理模型，将题型根据共同点与差别进行分类研究，从而拓展学生思维，在对理论的实际运用中进行归纳与总结，为学生提供解题思路。差异化问题设置也可以为不同程度的学生提供层次教学，让学习好的学生吃得饱、学习差的学生能消化，减轻学生学习负担的同时让学生都能够实现自己的学习目标。
（四）模拟真实实验，构建物理思维
很多物理的公式、定理都是由实验演示、推理出来的，因此教师在教学过程中应注重对学生的实验教学。就目前的教学环境而言，物理实验环境层次差异较大，参差不齐的实验设施让学生的实验学习具有一定困难。通过信息技术的帮助，教师可以通过视频、动画演示等方式为学生还原实验场景，让学生能够体验实际感官与实验思路，通过对实验过程的还原，让学生感受物理实验设计者的绝妙思路，在实验的动画演示中放大肉眼不易观察到的细节，让学生观察到每一个细节与变化，对物理实验有一个直观全面的了解。
例如，在“弹簧振子”的模拟实验演示中，弹簧振子模型处于水平状态，通过分析得出弹簧振子的运动轨迹、振动周期与位移大小。但如果弹簧振子模型由水平方向变为垂直方向会怎样呢？其参数会不会受到重力影响呢？这时候教师可以通过动图融合物理知识进行分析探讨，通过受力分析进行物理模型的重新构建，在计算中得出结论。通过信息科技，学生可以在教室内观看实验过程，弥补了实验条件缺乏的漏洞。
三、在中职物理教学过程中应用信息技术的注意事项
（一）教师应恰当使用信息技术，而不是过分依赖
教师在教学过程中要把握好教学内容的安排，恰当使用信息技术帮助学生提升学习效率，但是如果教学内容安排得不妥当或是过分依赖信息技术的帮助，就会使整堂课都变成多媒体演示课，不但教学进度缓慢，而且还容易导致学生抓不住学习重点，只是关注多媒体的应用，没有把握好教学实质。因此教师在教学过程中应注意对多媒体以及信息技术的综合运用，次数与数量虽没有明确限制，但是以适量为宜。
（二）更新深层教学观念，而不只是模仿表面
一些教师看到新课程改革下对信息技术应用的大力推广与实施，因此也开始关注信息技术的教学措施。但是这些教师并没有把握物理素质教育的学科精髓，只是单纯地模仿其他教师的微课教学、思维导图，甚至直接上网搜索资源，将他人的课堂完全照搬过来，没有结合实际情况进行教学，因此只看表面现象，没有分析教学方式与实际教学情况。
教师充分使用信息技术，其目的是提升课堂有效性，让学生积极参与其中，而不是单纯表面模仿，要关注素质教育对中职教学的要求，因此教师应将学生置于学习的主体地位，利用生活化材料和先进的技术，使学生着眼于学习的本质，提升自身能力和水平。
（三）关注差异化教学，而不是“偏心眼”教学
教师通过微课、思维导图等设计问题，让学生根据自己的水平与学习程度努力思考问题的解决办法，但是教师容易对差异化教学有理解误区，认为差异化教学就是将学生分成三六九等，然后对成绩好的学生要求也高，对基础差的学生具有排斥感，差异化分层教学却变成了“偏心眼”教学。
教师应深层次把握差异化教学的本质，通過设计并展示有难度递增规律的问题，引导不同学生进行思考，满足了学生的学习要求，同时也让每一位学生都获得参与感。
四、结语
在“互联网+”时代，信息技术的使用频率与范围都在不断增加，为适应社会与世界的发展需要，教师应积极利用信息技术，通过知识点与信息技术的巧妙、充分融合，为学生提供更加优质的学习氛围与课堂效果。
参考文献：
[1]王伟君.在互联网+教育的大背景下中职物理教学中的困境及策略探索[J].中国新通信，2021，23（3）：221-222.
[2]谢宗琪.浅谈信息技术在中职物理教学中的应用[J].学周刊，2021（12）：7-8.