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[摘要] 为了独立学院实现可持续健康发展，更好地建立一支结构合理、富有活力、相对稳定的师资队伍，积极适应教育改革的需要，本文针对独立学院目前的现状和存在问题，草拟了独立学院教师专业发展的建设标准参考纲要。
[关键词] 独立学院 教师专业发展 可持续发展 建设标准 师资队伍
基金项目：陕西省教育科学规划项目(SGH10051)。
提升可持续竞争力现已成为独立学院亟待解决的一项重大课题,其中师资队伍建设作为重要一环亦不容忽视。
目前独立学院教师由三部分组成：母体学校教师、独立学院专职教师、独立学院兼职教师。在几年的办学探索中，独立学院深深体会到：无论是依托母体，还是聘请其他高校的退休或在编教师，都只能暂时缓解燃眉之急，并不能从根本上解决办学的长远问题，目前各种矛盾已初现端倪。
独立学院的师资队伍生师比过大，多数超过教育部规定的18∶1，且其中仅30％左右为专职教师，难于保证基本教学秩序；教师年龄分布是“老少碰”，非老即青，中年教师甚少，结构畸形。且青年教师的比例过大，多数超过70％，而且多数为刚毕业的本科生或硕士研究生。另外，与公办学校的教师相比，独立学院教师的地位和收入均不高，相关政策模糊，教师队伍的稳定性差，尤其是青年教师的流动性较大。
教育部启动的“普通高等学校独立学院教育工作合格评估”，对独立学院来说，这无疑将是一次“大考”——独立学院求解“成长的烦恼” 。为了独立学院实现可持续健康发展，更好地建立一支结构合理、富有活力、相对稳定的师资队伍，积极适应教育改革的需要，本文尝试着草拟了独立学院教师专业发展的建设标准参考纲要，其目的是抛砖引玉，引发大家对这一问题的关注和争论，并希望得到大家的批评和指导。
建立务实有效的教师专业发展制度
在教师专业发展方面，拥有从学校领导到各系部处到教研室各个层次的纵横结合的促进教师专业发展的制度。
不同学科、不同专业的教师专业发展会有一些不同的制度安排，但这些安排必须反映出：独立学院领导决策层是教师专业发展的引领者、组织者；学院的职能部门则是教师专业发展工作的枢纽；每位教师则是教师专业发展的基础。教师的专业发展需在各个层次上得到实现。
教师的专业发展制度的建设还应包含着教师的所有工作，教学、科研、学生的思想品德教育、接近学生和学生沟通的能力等，它是教师专业发展的一项整体性建设。
建立和实现教师专业发展与学生健康成长的学习共同体，
促进教师教育一体化、专业化、终身化
教师专业发展是培养学生健康成长的基本条件，也是现代化教师自身价值实现的基本途径，是教师专业发展的方向，是提高办学质量的基本途径。教师专业发展是一个学习共同体，教师的专业发展要使学校领导、教职员工和广大学生积极投入到促进教师专业发展的学习当中。以终身学习的理念促进教师的专业发展。
注重教师自主发展，教师发展是主体意识和创造力的发展。所以，教师专业发展是内生的，任何外在的条件和规定，都不能代替教师的自我意识。教师专业发展，在实施统一计划的同时，应当注意让教师拥有自主发展的设想、时间和空间。创造性劳动需要自由的思考。教师专业发展作为创造性劳动的一部分，自然需要自由思考的空间。行政管理束缚太多，不利于教师专业发展深入有效地展开。教师的自主发展，包括自主研究、自主学习和自主思想。
教师专业发展要设立建设远景，它追求的不是行政单方面设置的目标，是学校、教师和学生共同分享的远景。这种远景既包括核心价值、核心使命和核心目标，也包括学校在一定阶段要达到的水平，当然包括教师的专业发展。核心是教师专业发展的情况，即教师的责任感、教师的职业道德、教师学科知识掌握、教师反思态度、教师研究能力和基本研究方法的掌握、教师教学研合一的程度、教师对学生的了解程度和理解程度。
确立以教、学、研合一的教师专业工作方式为核心的目标系统
该目标系统应包括以下基本方面：
1.把独立学院各院系、各职能部门建设成一个学习社区，形成学校的可持续的教师专业发展的功能，在文化的互动中建设新型的教师教育文化和具有积极向上的学校文化和大学精神；
2.使教师具有高度的社会责任感，实现教师专业发展的自需、自主、自觉，形成教育教学、研究和学习合一的教师专业工作方式；
3.建设一支具有高尚追求，拥有国际视野和中华民族文化精神，具有现代化教育理念、良好的师德师风，具备现代教育专业素养和技能，具有自主发展意识和能力及健康的心理品质的高素质师资队伍；
4.建设一支能充分发挥教师专业发展带头人作用的、具有解决实际问题能力的高水平的学校管理和学科带头人队伍；
5.合作开掘并传播优秀的教育教学经验，扩大师资培训资源，促进教师专业水平的提高；
6.教师发展带动学校改进。实现教师发展上述目标的主要运行方式包括制度建设、深入教育现场、师培干训、专业对话、合作研究、经验交流、理解学生、自我评估。
确立研究和理解学生作为教师专业发展的学习中心
促进学生的发展是教师专业发展的中心。学生发展既是教师专业发展的指向，也是教师一般发展、教师生命意义的集中体现，更是社会对教育的基本要求。加之独立学院学生特点的独特性：1.自卑感强，思想压力大，缺乏良好的自我效能感。独立学院的学生入校之后，思想上的压力一般都比较大，他们总觉得自己低人一等，是“二等公民”。这种仅仅因为没有考上重点大学而弥漫在独立学院大学生心头的所谓“等级”阴影一时间难以消除。同时，他们也因此而表现出了强烈的学习动机。一方面肯定自我，相信自己通过独立学院的学习深造，同样可以获得高等教育的文凭，有光明的发展前途；另一方面,又觉得自己是独立学院的大学生，上的是三本的学校，处处受人歧视，因而底气不足，思想包袱沉重，影响了学习与生活。这使得确立研究和理解学生作为教师专业发展的学习中心，在独立学院成为开展一切工作的“破冰船”。要促进这些特殊群体的发展，教师包括学校的所有管理人员就必须研究学生，了解不同年龄、不同家庭背景、不同性格特点的学生怎样学习，怎样生活，怎样交往；了解他们所处环境的变化和他们自己的变化；了解他们的渴望、困难和要求。为此，必须经常性地研究理解学生，这是教师专业发展的真正起点，也是教师工作价值得以实现的真正发端。
具体在以下几个方面做到做好：
1.尊重热爱学生，并把自己献给学生的成长与发展事业；
2.注意更新教育学和心理学、社会学等基本理论知识；
3.在实践中掌握并运用研究学生的常用方法；
4.在学校、院系、教研室里进行经常的研究学生的活动；
5.努力积累教师研究和理解学生的经验和个人理论。
重视教师的评价。具有明确的可操作性的教师专业发展的外部评价指标体系和以教学相长为目的的内部评价方法，并有具体实施的措施。
1.外部指标体系
（1）高度评价教师自我发展的意识；
（2）理解和研究学生是教师发展的永恒的核心的主题；
（3）理解和研究教材是教师成长的重要条件；
（4）体现两个理解的相互关联；
（5）促进形成教学研合一的专业工作方式；
（6）教师的讲课水平被学生认可的程度和研究成果的学术影响。
教师的评价决定着教育理念的导向、教育实践的效果，是至关重要的。这是教师建设的重要方面，也是发展的动力，应当有具体的可考量的评价指标体系，其内容应涵盖教师发展的所有方面。其实，教师专业发展就意味着必须有衡量发展水平的评价。评价是教师专业发展的要素，评价要发挥激励作用、反馈作用、沟通和理解作用，方向上的激励性、目的上的发展性和方法上的大尺度是这种评价应坚持的原则。
2.以教学相长为核心的内部评价
内部评价是形成性评价，是教学过程的有机组成部分，以教师和学生为评价主体，它以促进教学相长为目的，贯穿于教学的所有环节。
学生在教师的发展中成长，教师在学生的成功中获得发展。教学相长是我们教学的目的、过程和结果。教师也是在这种评价过程的体验中、学习中、参与中和亲身经历中在专业上得到进步和发展的。
参考文献:
[1]雷伟.以人为本教育观得闲是选择与实现途径[J].延安大学学报（社会科学版），2006，1.
[2]曾继云.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006，9.
[3]林洁莹.接近多元话语下的教育真相[J].中国教育科研报告，2007，1.
[4]文军.外语教学与科研整合论，现代化语境下的外语教学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2006，11.
作者单位：延安大学西安创新学院 陕西西安
[关键词] 独立学院 教师专业发展 可持续发展 建设标准 师资队伍
基金项目：陕西省教育科学规划项目(SGH10051)。
提升可持续竞争力现已成为独立学院亟待解决的一项重大课题,其中师资队伍建设作为重要一环亦不容忽视。
目前独立学院教师由三部分组成：母体学校教师、独立学院专职教师、独立学院兼职教师。在几年的办学探索中，独立学院深深体会到：无论是依托母体，还是聘请其他高校的退休或在编教师，都只能暂时缓解燃眉之急，并不能从根本上解决办学的长远问题，目前各种矛盾已初现端倪。
独立学院的师资队伍生师比过大，多数超过教育部规定的18∶1，且其中仅30％左右为专职教师，难于保证基本教学秩序；教师年龄分布是“老少碰”，非老即青，中年教师甚少，结构畸形。且青年教师的比例过大，多数超过70％，而且多数为刚毕业的本科生或硕士研究生。另外，与公办学校的教师相比，独立学院教师的地位和收入均不高，相关政策模糊，教师队伍的稳定性差，尤其是青年教师的流动性较大。
教育部启动的“普通高等学校独立学院教育工作合格评估”，对独立学院来说，这无疑将是一次“大考”——独立学院求解“成长的烦恼” 。为了独立学院实现可持续健康发展，更好地建立一支结构合理、富有活力、相对稳定的师资队伍，积极适应教育改革的需要，本文尝试着草拟了独立学院教师专业发展的建设标准参考纲要，其目的是抛砖引玉，引发大家对这一问题的关注和争论，并希望得到大家的批评和指导。
建立务实有效的教师专业发展制度
在教师专业发展方面，拥有从学校领导到各系部处到教研室各个层次的纵横结合的促进教师专业发展的制度。
不同学科、不同专业的教师专业发展会有一些不同的制度安排，但这些安排必须反映出：独立学院领导决策层是教师专业发展的引领者、组织者；学院的职能部门则是教师专业发展工作的枢纽；每位教师则是教师专业发展的基础。教师的专业发展需在各个层次上得到实现。
教师的专业发展制度的建设还应包含着教师的所有工作，教学、科研、学生的思想品德教育、接近学生和学生沟通的能力等，它是教师专业发展的一项整体性建设。
建立和实现教师专业发展与学生健康成长的学习共同体，
促进教师教育一体化、专业化、终身化
教师专业发展是培养学生健康成长的基本条件，也是现代化教师自身价值实现的基本途径，是教师专业发展的方向，是提高办学质量的基本途径。教师专业发展是一个学习共同体，教师的专业发展要使学校领导、教职员工和广大学生积极投入到促进教师专业发展的学习当中。以终身学习的理念促进教师的专业发展。
注重教师自主发展，教师发展是主体意识和创造力的发展。所以，教师专业发展是内生的，任何外在的条件和规定，都不能代替教师的自我意识。教师专业发展，在实施统一计划的同时，应当注意让教师拥有自主发展的设想、时间和空间。创造性劳动需要自由的思考。教师专业发展作为创造性劳动的一部分，自然需要自由思考的空间。行政管理束缚太多，不利于教师专业发展深入有效地展开。教师的自主发展，包括自主研究、自主学习和自主思想。
教师专业发展要设立建设远景，它追求的不是行政单方面设置的目标，是学校、教师和学生共同分享的远景。这种远景既包括核心价值、核心使命和核心目标，也包括学校在一定阶段要达到的水平，当然包括教师的专业发展。核心是教师专业发展的情况，即教师的责任感、教师的职业道德、教师学科知识掌握、教师反思态度、教师研究能力和基本研究方法的掌握、教师教学研合一的程度、教师对学生的了解程度和理解程度。
确立以教、学、研合一的教师专业工作方式为核心的目标系统
该目标系统应包括以下基本方面：
1.把独立学院各院系、各职能部门建设成一个学习社区，形成学校的可持续的教师专业发展的功能，在文化的互动中建设新型的教师教育文化和具有积极向上的学校文化和大学精神；
2.使教师具有高度的社会责任感，实现教师专业发展的自需、自主、自觉，形成教育教学、研究和学习合一的教师专业工作方式；
3.建设一支具有高尚追求，拥有国际视野和中华民族文化精神，具有现代化教育理念、良好的师德师风，具备现代教育专业素养和技能，具有自主发展意识和能力及健康的心理品质的高素质师资队伍；
4.建设一支能充分发挥教师专业发展带头人作用的、具有解决实际问题能力的高水平的学校管理和学科带头人队伍；
5.合作开掘并传播优秀的教育教学经验，扩大师资培训资源，促进教师专业水平的提高；
6.教师发展带动学校改进。实现教师发展上述目标的主要运行方式包括制度建设、深入教育现场、师培干训、专业对话、合作研究、经验交流、理解学生、自我评估。
确立研究和理解学生作为教师专业发展的学习中心
促进学生的发展是教师专业发展的中心。学生发展既是教师专业发展的指向，也是教师一般发展、教师生命意义的集中体现，更是社会对教育的基本要求。加之独立学院学生特点的独特性：1.自卑感强，思想压力大，缺乏良好的自我效能感。独立学院的学生入校之后，思想上的压力一般都比较大，他们总觉得自己低人一等，是“二等公民”。这种仅仅因为没有考上重点大学而弥漫在独立学院大学生心头的所谓“等级”阴影一时间难以消除。同时，他们也因此而表现出了强烈的学习动机。一方面肯定自我，相信自己通过独立学院的学习深造，同样可以获得高等教育的文凭，有光明的发展前途；另一方面,又觉得自己是独立学院的大学生，上的是三本的学校，处处受人歧视，因而底气不足，思想包袱沉重，影响了学习与生活。这使得确立研究和理解学生作为教师专业发展的学习中心，在独立学院成为开展一切工作的“破冰船”。要促进这些特殊群体的发展，教师包括学校的所有管理人员就必须研究学生，了解不同年龄、不同家庭背景、不同性格特点的学生怎样学习，怎样生活，怎样交往；了解他们所处环境的变化和他们自己的变化；了解他们的渴望、困难和要求。为此，必须经常性地研究理解学生，这是教师专业发展的真正起点，也是教师工作价值得以实现的真正发端。
具体在以下几个方面做到做好：
1.尊重热爱学生，并把自己献给学生的成长与发展事业；
2.注意更新教育学和心理学、社会学等基本理论知识；
3.在实践中掌握并运用研究学生的常用方法；
4.在学校、院系、教研室里进行经常的研究学生的活动；
5.努力积累教师研究和理解学生的经验和个人理论。
重视教师的评价。具有明确的可操作性的教师专业发展的外部评价指标体系和以教学相长为目的的内部评价方法，并有具体实施的措施。
1.外部指标体系
（1）高度评价教师自我发展的意识；
（2）理解和研究学生是教师发展的永恒的核心的主题；
（3）理解和研究教材是教师成长的重要条件；
（4）体现两个理解的相互关联；
（5）促进形成教学研合一的专业工作方式；
（6）教师的讲课水平被学生认可的程度和研究成果的学术影响。
教师的评价决定着教育理念的导向、教育实践的效果，是至关重要的。这是教师建设的重要方面，也是发展的动力，应当有具体的可考量的评价指标体系，其内容应涵盖教师发展的所有方面。其实，教师专业发展就意味着必须有衡量发展水平的评价。评价是教师专业发展的要素，评价要发挥激励作用、反馈作用、沟通和理解作用，方向上的激励性、目的上的发展性和方法上的大尺度是这种评价应坚持的原则。
2.以教学相长为核心的内部评价
内部评价是形成性评价，是教学过程的有机组成部分，以教师和学生为评价主体，它以促进教学相长为目的，贯穿于教学的所有环节。
学生在教师的发展中成长，教师在学生的成功中获得发展。教学相长是我们教学的目的、过程和结果。教师也是在这种评价过程的体验中、学习中、参与中和亲身经历中在专业上得到进步和发展的。
参考文献:
[1]雷伟.以人为本教育观得闲是选择与实现途径[J].延安大学学报（社会科学版），2006，1.
[2]曾继云.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006，9.
[3]林洁莹.接近多元话语下的教育真相[J].中国教育科研报告，2007，1.
[4]文军.外语教学与科研整合论，现代化语境下的外语教学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2006，11.
作者单位：延安大学西安创新学院 陕西西安