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作者简介：聂国梅（1968.12-），女，贵州省遵义市人，硕士研究生，副教授，遵义师范学院，研究方向：思想政治教育。
摘要：高校的思想政治课是我国高等教育的一门特色专业课，兼顾了学生的心理辅导员功能，高校思想政治教师专业化发展十分重要。本文针对当前我国当前高校思想政治教育中教师的专业化建设存在的问题，对高校思想政治教师专业化进行探讨。
关键词：思想政治理论课；专业化；专业素养；问题；建议
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0209-02
一、高校思政课教师专业化发展中的困惑
（一）重视科研但轻视教学
大学相对于义务教育阶段来讲，教师的任务除了给学生上好课之外，还有专研学术，进行学术研究的任务，而且学术研究占的比重还比较大，成为教师评职定级最重要的参考因素。相比之下，教学活动对教师的个人发展起到的作用并不大，因此，在一些高校，教师专研学术，这本无可厚非，但是繁重的学术任务也对教师教学产生日积月累的影响，最后的代价是学校的教学质量下降，学生的学术水平整体下降。高校的思想政治课相对于其他学科，应该具有更强的教学性而非学术性，思政方面的学术资源很是缺乏，教师之间的学术资源竞争很激烈，消耗了其专业教学的时间，在这种职称评定体系下，教学的权重被弱化，教师们无力改变这种现状，但是又无心教学，导致教学形式单一化、教学内容政治化和说教化，同时资金力度投入较小，实践教学效果不甚理想。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知欲望，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
（二）重视职业发展但轻视学科归属
1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校思想政治教育中，一些思政老师充当起了学生心理辅导师的功能，但是在教育理念和方法上又没采用心理咨询师的工作方法，容易让学生产生排斥和抵触情绪，在教学内容的安排中，思想政治课也会涉及到学生心理健康的课程，但由于思政课教师的学科出身决定其并没有接受过专业的心理教学训练，这样的课程思想政治老师是很难开展好的。同时，对于大部分学生来讲，高校的思想政治课犹如“鸡肋”，给学生“食之无味，弃之可惜”之感，高校是一个思想的大熔炉，在这里，任何思想都有一定的受众，但没有新意、形式迂腐的思想肯定没有受众，很多学科都有一定的实用性且具有一定难度，但是思想政治课不具备这些属性，对于一些学生来说，上思想政治课是在上完其他课程之余的调节，这是当前思想政治课被极端边缘化所导致的，高校思想政治教育专业化迫在眉睫。
（三）重视教学数量但轻视教学待遇
教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对马克思主义的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
二、思想政治理论课教师专业化发展思路
（一）建立合理的学术研究及教学能力权重
对于教育来讲，教学理应占到重要比重，但是目前高校中重学术轻教学的现象比比皆是，导致很多教师不思教学、专研学术，这样的现状对于一些优秀的、深受学生喜爱的教师是极不公平的，因为把学生教的再好，对于自己评职定级并没有什么帮助。因此，高校在教师职称评定体系的设计上，应该对科研和教学进行合理的权重布局，以此来激发教学的教学热情和积极性。具体来说，第一，提高教学对于职称评定的权重，在职称评定中，可以采取专家组听课、评审，结合学生综合打分的方式来评价教师的教学水平，对于极个别教学能力突出，在教学创新和教学水平方面做出突出贡献的教师甚至可以优先考虑其教学能力，以此来激发教师的教学积极性；第二，要规范化教师职称评定程序，在专家会审环节可以邀请其他高校的教授专家学者，甚至是学生代表团，以此来最大程度地保证职称评定的公正性、公开性和透明性。
（二）建立严格的思想政治理论课教师任职标准
建立思想政治理论课教师任职标准是促进教师专业化的重要保障机制，有了健全的教师任职标准，就可以在一定程度上确保思想政治理论课教育工作者的学科专业知识水平与教学技能。过去，我们不重视思想政治理论课教师的任职条件，例如在有些高校，几乎所有的行政人员都可以担任思想品德课的教师，可以参加思想政治理论课教师职称评聘；在思想政治理论课教师队伍内部，什么专业毕业的教师能从事什么课程的讲授也没有规定，有的教师所有的课程都上过，思想政治理论课教师成了“万金油”。因此，建议教育部社政司制定思想政治理论课教师任职资格标准，例如可要求今后凡进入高校从事思想政治理论课教育工作者在学历、学位上必须是思想政治教育专业毕业、具有硕士以上学位、具有从事思想政治理论教育所必需的教育技能、热爱思想政治教育工作。同时应要求教师所教科目应与所受的专业培训主修的学科内容相对应；对非思想政治教育专业毕业的现任教师则应要求他们补修思想政治教育专业课程。只有这样，才能保证思想政治理论课教师的专业素质。 （三）建立思想政治理论课教师定期培训制度
任何职业都存在一定的“瓶颈期”，即职业发展的“高原现象”，这种现象是指，职业发展在经过几年的上升性发展之后，进入了一个平滑期，在这个时期内，无论怎么用力，都毫无进展，但持续努力，之后又进入上升发展的现象。“高原现象”广泛存在各种学习、职业发展当中，应该说是一个很正常的现象，但是要打破这个现象，则需要教师付出更多的努力。研究发现，很多教师在从教几年之后，慢慢出现了职业倦怠现象，教学性格趋于保守，知识结构出现僵化，教学思维不思创新、止步不前，教学内容和形式缺乏新意，已经难以为被称为“新新人类”的大学生们所接受。因此，高校要对思想政治教师进行专业化的再教育：第一，可以通过高校之间的学术交流和教师互相学习，帮助教师打开思维、拓展视野，打破教学瓶颈；第二，应该将高校思想政治教育纳入常规化的职业再教育范畴，思政教育相对与其他学科有自己的教学特点，通过对思想政治教师的定期的职业培训，可以在帮助教师克服职业倦怠的同时，充分发挥教师的教学积极性，提高高校思想政治教师的专业化水平。
（四）提高思想政治理论课教师的学历要求与经济待遇
就我国目前普通高校教育工作者的薪资待遇来讲，高校教师待遇并不能与其的学历和投入成正比。中国的教育要取得发展，就要大力重视教师的培养，赋予教师以最崇高的职业地位，使教师能体面而尊严地活着。在这一方面，除高校要更加注重尊师重道这样的传统理念教育外，国家在教师职业待遇方面的投入也是必不可少的，这样的好处是，教师有更多的精力和能力投入教学，教师有更高的社会地位受人尊重，更多优秀的人才能够留在教师队伍为教育事业做出贡献。高校的思想政治教育在教学内容上很容易被边缘化，但是思想政治教师绝不能被边缘化，这些都需要学校的重视和支持，国家与各高校领导应采取措施使思想政治理论课教师的经济待遇在校内与社会各行业中能达到中等水平，以保证优秀人才能进入并愿意留在思想政治理论课教师队伍，保证思想政治理论课教师队伍的相对稳定，以利于思想政治理论课教师队伍专业化水平的提高。
结束语
总之，高校思政教师队伍的专业化并非朝夕而成，需要国家、社会和学校共同努力，既要合理分布教学和学术研究的权重，还要严格高校思政课教师的任职标准，更要加大教育资金投入力度，为我国高校的思想政治教育提供更好的教育环境和师资环境，更好地促进我国高校思政教师队伍的专业化建设。
（作者单位：遵义师范学院）
参考文献：
[1]李宝峰.郭志明.论教师专业化与教师教育改革——美国教师专业规范历史研究.2014（08）.
[2]李珊.刘捷专业化：挑战21世纪的教师——简论提高“两课”教师的职业能力.信阳师范学院学报.2014.（02）
[3]王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度.现代大学教育，2015（03）.
[4]（美）伯顿′R.克拉克.高等教育系统—学术组织的跨国研究.王承绪，徐辉，殷企平，等，译.杭州：杭州大学出版社，2014（11）
[5]（美）欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲.涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2013.
摘要：高校的思想政治课是我国高等教育的一门特色专业课，兼顾了学生的心理辅导员功能，高校思想政治教师专业化发展十分重要。本文针对当前我国当前高校思想政治教育中教师的专业化建设存在的问题，对高校思想政治教师专业化进行探讨。
关键词：思想政治理论课；专业化；专业素养；问题；建议
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0209-02
一、高校思政课教师专业化发展中的困惑
（一）重视科研但轻视教学
大学相对于义务教育阶段来讲，教师的任务除了给学生上好课之外，还有专研学术，进行学术研究的任务，而且学术研究占的比重还比较大，成为教师评职定级最重要的参考因素。相比之下，教学活动对教师的个人发展起到的作用并不大，因此，在一些高校，教师专研学术，这本无可厚非，但是繁重的学术任务也对教师教学产生日积月累的影响，最后的代价是学校的教学质量下降，学生的学术水平整体下降。高校的思想政治课相对于其他学科，应该具有更强的教学性而非学术性，思政方面的学术资源很是缺乏，教师之间的学术资源竞争很激烈，消耗了其专业教学的时间，在这种职称评定体系下，教学的权重被弱化，教师们无力改变这种现状，但是又无心教学，导致教学形式单一化、教学内容政治化和说教化，同时资金力度投入较小，实践教学效果不甚理想。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知欲望，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
（二）重视职业发展但轻视学科归属
1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校思想政治教育中，一些思政老师充当起了学生心理辅导师的功能，但是在教育理念和方法上又没采用心理咨询师的工作方法，容易让学生产生排斥和抵触情绪，在教学内容的安排中，思想政治课也会涉及到学生心理健康的课程，但由于思政课教师的学科出身决定其并没有接受过专业的心理教学训练，这样的课程思想政治老师是很难开展好的。同时，对于大部分学生来讲，高校的思想政治课犹如“鸡肋”，给学生“食之无味，弃之可惜”之感，高校是一个思想的大熔炉，在这里，任何思想都有一定的受众，但没有新意、形式迂腐的思想肯定没有受众，很多学科都有一定的实用性且具有一定难度，但是思想政治课不具备这些属性，对于一些学生来说，上思想政治课是在上完其他课程之余的调节，这是当前思想政治课被极端边缘化所导致的，高校思想政治教育专业化迫在眉睫。
（三）重视教学数量但轻视教学待遇
教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对马克思主义的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
二、思想政治理论课教师专业化发展思路
（一）建立合理的学术研究及教学能力权重
对于教育来讲，教学理应占到重要比重，但是目前高校中重学术轻教学的现象比比皆是，导致很多教师不思教学、专研学术，这样的现状对于一些优秀的、深受学生喜爱的教师是极不公平的，因为把学生教的再好，对于自己评职定级并没有什么帮助。因此，高校在教师职称评定体系的设计上，应该对科研和教学进行合理的权重布局，以此来激发教学的教学热情和积极性。具体来说，第一，提高教学对于职称评定的权重，在职称评定中，可以采取专家组听课、评审，结合学生综合打分的方式来评价教师的教学水平，对于极个别教学能力突出，在教学创新和教学水平方面做出突出贡献的教师甚至可以优先考虑其教学能力，以此来激发教师的教学积极性；第二，要规范化教师职称评定程序，在专家会审环节可以邀请其他高校的教授专家学者，甚至是学生代表团，以此来最大程度地保证职称评定的公正性、公开性和透明性。
（二）建立严格的思想政治理论课教师任职标准
建立思想政治理论课教师任职标准是促进教师专业化的重要保障机制，有了健全的教师任职标准，就可以在一定程度上确保思想政治理论课教育工作者的学科专业知识水平与教学技能。过去，我们不重视思想政治理论课教师的任职条件，例如在有些高校，几乎所有的行政人员都可以担任思想品德课的教师，可以参加思想政治理论课教师职称评聘；在思想政治理论课教师队伍内部，什么专业毕业的教师能从事什么课程的讲授也没有规定，有的教师所有的课程都上过，思想政治理论课教师成了“万金油”。因此，建议教育部社政司制定思想政治理论课教师任职资格标准，例如可要求今后凡进入高校从事思想政治理论课教育工作者在学历、学位上必须是思想政治教育专业毕业、具有硕士以上学位、具有从事思想政治理论教育所必需的教育技能、热爱思想政治教育工作。同时应要求教师所教科目应与所受的专业培训主修的学科内容相对应；对非思想政治教育专业毕业的现任教师则应要求他们补修思想政治教育专业课程。只有这样，才能保证思想政治理论课教师的专业素质。 （三）建立思想政治理论课教师定期培训制度
任何职业都存在一定的“瓶颈期”，即职业发展的“高原现象”，这种现象是指，职业发展在经过几年的上升性发展之后，进入了一个平滑期，在这个时期内，无论怎么用力，都毫无进展，但持续努力，之后又进入上升发展的现象。“高原现象”广泛存在各种学习、职业发展当中，应该说是一个很正常的现象，但是要打破这个现象，则需要教师付出更多的努力。研究发现，很多教师在从教几年之后，慢慢出现了职业倦怠现象，教学性格趋于保守，知识结构出现僵化，教学思维不思创新、止步不前，教学内容和形式缺乏新意，已经难以为被称为“新新人类”的大学生们所接受。因此，高校要对思想政治教师进行专业化的再教育：第一，可以通过高校之间的学术交流和教师互相学习，帮助教师打开思维、拓展视野，打破教学瓶颈；第二，应该将高校思想政治教育纳入常规化的职业再教育范畴，思政教育相对与其他学科有自己的教学特点，通过对思想政治教师的定期的职业培训，可以在帮助教师克服职业倦怠的同时，充分发挥教师的教学积极性，提高高校思想政治教师的专业化水平。
（四）提高思想政治理论课教师的学历要求与经济待遇
就我国目前普通高校教育工作者的薪资待遇来讲，高校教师待遇并不能与其的学历和投入成正比。中国的教育要取得发展，就要大力重视教师的培养，赋予教师以最崇高的职业地位，使教师能体面而尊严地活着。在这一方面，除高校要更加注重尊师重道这样的传统理念教育外，国家在教师职业待遇方面的投入也是必不可少的，这样的好处是，教师有更多的精力和能力投入教学，教师有更高的社会地位受人尊重，更多优秀的人才能够留在教师队伍为教育事业做出贡献。高校的思想政治教育在教学内容上很容易被边缘化，但是思想政治教师绝不能被边缘化，这些都需要学校的重视和支持，国家与各高校领导应采取措施使思想政治理论课教师的经济待遇在校内与社会各行业中能达到中等水平，以保证优秀人才能进入并愿意留在思想政治理论课教师队伍，保证思想政治理论课教师队伍的相对稳定，以利于思想政治理论课教师队伍专业化水平的提高。
结束语
总之，高校思政教师队伍的专业化并非朝夕而成，需要国家、社会和学校共同努力，既要合理分布教学和学术研究的权重，还要严格高校思政课教师的任职标准，更要加大教育资金投入力度，为我国高校的思想政治教育提供更好的教育环境和师资环境，更好地促进我国高校思政教师队伍的专业化建设。
（作者单位：遵义师范学院）
参考文献：
[1]李宝峰.郭志明.论教师专业化与教师教育改革——美国教师专业规范历史研究.2014（08）.
[2]李珊.刘捷专业化：挑战21世纪的教师——简论提高“两课”教师的职业能力.信阳师范学院学报.2014.（02）
[3]王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度.现代大学教育，2015（03）.
[4]（美）伯顿′R.克拉克.高等教育系统—学术组织的跨国研究.王承绪，徐辉，殷企平，等，译.杭州：杭州大学出版社，2014（11）
[5]（美）欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲.涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2013.