随着新课程改革的深入开展，初中数学课堂教学中的对话教学倍受关注，对话教学可以使师生在良好的氛围中，通过互动合作的方式完成对知识的学习，体现了新课改中以学生为学习主体，追求人性化教学，充分激发学生创造性的教学理念，那么，在初中数学课堂教学设计中如何有效运用对话原则呢？本文结合自己的教学实践作了如下几方面的探究.
　　一、运用问题推动教学
　　在初中数学的教学中，如果我们不能结合实际设计一个有效的问题，那么，师生间就难以产生互动，教学就失去了一种应有的推动力，因此，在数学课堂教学设计中使问题成为对话的焦点，是教学中的关键一步，这种问题应该是学生的数学知识的实际水平和目标认知之间的差距，正是因为这种差距，教师与学生之间才能生成对话互动，引领整个的教学活动的进行.
　　比如，在教学中发现，学生对“一次函数”内容的学习普遍认为比较困难，一次函数蕴含的是量与量之间的关系，与学生过去所学习方程、不等式等不同，它不是通过运算来求得答案，而是着眼于“关系”的表达，以解析式、表格、图象来完成问题的解答，这对于学生来说就形成了原有知识与新知识在结构和认知上差异，也就是学生对此感到困难的主要原因，因此，应该结合二次函数的特点，运用恰当的问题来引领教学，以此促进学生对自己认知结构的重组，我对此设计了如下的问题：对于80千米/小时行驶的大巴，分析其行驶的时间和路程的关系：
　　1.请大家来分析这道题中量的变化有哪些？
　　2.如果用s、t来表示行驶的路程和时间，请写出二者之间的关系表达式； 在学生确定s=80t后，我就引导学生去发现在时间t变化的情况下，路程s也会随之变化，在对这一问题的分析中，综合了运用了相关的知识，将函数的定义简要而又形象地为学生做出了概括，使学生轻松地接受了新的知识.
　　二、正视差异引导个性
　　在师生的对话过程中，每个学生的知识水平不同，思考问题的角度和方法也不同，由此而产生的差异是我们教师必须正视的，差异恰恰是进入下一步讨论的基础，因为如果所有学生的观点都完全相同的话，讨论就无须进行了，因此，在对话教学的课堂设计中，对学生间的差异性我们要予以尊重，认真对待，要合理地引导学生自身的个性和差异性，对学生不同的想法和思维方式都要做到包容，不要用统一的教育目标予以评价，而是以灵活的教学手段，启发性的对话方式，深入到各具特色的学生世界中.
　　例如，在执教“同底数幂乘法”的内容时，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的性质的形成过程，我是这样来设计问题的，首先在新课导入时设计了这样一道问题：一个计算器，每秒可做10次运算，那么，10秒钟能做多少次运算？解答为：10×10=（乘方的意义省略）=（乘法结合律省略）=100（乘方的意义）
　　这样来设计问题，因为结合生活实际，使学生产生了学习的兴趣，也为这节课的教学设计了一个有效的导入，接下来让学生来完成课本上的练习题，要求学生写出每步运算的根据，在完成作业后，可以让学生根据自己的理解说说结果，幂与原算式中幂的底数和指数之间的关系，然后在大家的讨论下经过推导顺利地得出了结论.
　　我观察到，学生在完成了第一道题的练习后，也基本得出了结论并运用到了后面的练习题中，运算步骤的根据省略不写了，此时，我又提出问题：“另外的两道题，大家是怎么解答出来的呢？”，并由此总结了性质.
　　三、贴近生活展开对话
　　新课改理念倡导数学教学要贴近生活，要学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，因此，教师在数学课堂教学设计中，要善于将生活素材引入教学，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过师生间的有效交流，实现对新知识的认知，在对话中一步步接近课堂教学的最终目标.
　　比如，我在执教“平面直角坐标系”这节课的内容时，设计了对话教学：
　　问：“学生，如果你去影院看电影，你的票是6排4号，你怎么能够尽快找到座位呢？”
　　答：“先找到第6排然后找到4号”.
　　问：“我们用第一数字表示第几排，第二个数字表示座位的号，这张6排4号的票就可以用一对序数（6，4）”来表示了，那请大家想想（4，6）又表示什么呢？”
　　答：“就是第4排6号”.
　　这种生活化素材的运用，使学生能够产生相关知识的联想，将书本的知识直观生动地呈现在学生的面前，在与教师的对话中逐步理解了“平面直觉坐标系”的知识，获得了良好的教学效果.
　　总之，初中数学教师要在教学活动中，努力做好对话的设计及运用，以期以生动、活泼、有趣的形式，提升教学的效果.
　　[江苏省南通市通州区文山初级中学 （226302）]