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摘 要：新时期高中地理教学，要摒弃传统的教学模式，探讨如何采用更为积极、富有生命活力的教育方式，激发学生学习兴趣，培养出符合时代要求的能创新、会学习的栋梁之材。“兴趣是最好的老师”，学生有了对地理学科的学习兴趣，才会主动去认识和探索新知识。因此，在高中地理教学中，要激发学生学习兴趣，唤醒学生学习主体意识。
关键词：高中地理；学习兴趣；培养；创新；栋梁之材
兴趣是最好的老师。学生有了对地理学科的学习兴趣，才会主动去认识和探索新知识。因此，在高中地理教学中，要激发学生学习兴趣，唤醒学生学习主体意识，培养符合时代要求的能创新、会学习的栋梁之材。
一、对传统高中地理教学的几点反思
小科意识作祟。近几年，笔者所在地区中考地理分数不计入总分，学生学还是不学对升学没有什么影响。这造成学校不重视，课程开设少。结果可想而知，教师课不好上，学生不愿学。这就为接下来的高中地理教学带来很大的困难。
满堂灌教学方式。满堂灌的教学模式表现为教师传授知识，学生被动接受。这种教与学的单向过程存在诸多弊端：①课堂成为教师表演的“主角”，即教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记。②满堂灌的知识要通过考试来衡量学生掌握程度，以此来判定学生成绩的“好坏”。学生只知去读、去记、去背，做练习，缺乏相应思考，就很难真正理解知识内涵。教师一味地讲，学生被动学，活力得不到应有激发，直接影响了学习的兴趣。师生间缺乏有效互动。不少教师组织教学仍以知识传授为主，为完成本节课的教学任务，舍不得花时间与学生交换意见。教师的提问往往以预设问题为主，学生只能机械回答。看似热闹互动，但教师缺少了应有的激情，也不利于学生对问题深入思考。
二、对于努力培养学生学习兴趣的几点认识
运用语言艺术，激发学习兴趣。语言是人与人交流不可或缺的重要工具，“三寸之舌，强于百万之师”，可见语言表达艺术的重要性。语言是教学中重要的一个环节，教学应充分重视语言的重要性。课堂上教师声音要洪亮，语速适中，发音清晰。有些教师上课时声音较小，不少学生抱怨听不到教师讲的是什么，因此不管你教学水平多高，课堂组织多么精妙，教学效果可想而知。教师语言表达要简明、准确、生动，无关紧要的、可说可不说的话不要说，切忌重复。再者，教师要锤炼语言，精于表达。
创设问题情境，唤起学习兴趣。好奇是青少年的“专利”。教师适时创设问题情境不仅能唤醒学生注意力，还可调动学习积极性、主动性，学习兴趣也就增加了。如，讲昼夜交替现象时，教师演示三球仪，让学生思考其形成的条件有哪些，如果地球不自转，是否有昼夜现象；讲内外力作用时，思考喜马拉雅山上为什么有海洋生物遗迹，三峡是怎样形成的等等。回答这些问题，学生要认真听积极思考，从而产生探究欲望，为创新精神培养打下良好的基础。
构建和谐宽松课堂氛围，提高学习兴趣。新课标强调，教学中应积极构建“以人为本”的学习环境，提高学生学习的主动性、积极性，提高学习的兴趣。传统教学中教师常以长者自居，师生关系紧张，制约应有的民主思想。教师应摒弃旧思维，用现代教育思想武装自己，根据素质教育需求适时扮演好自己“角色”，是学生学习的引导者，是知识传递的“火炬手”。课堂上，教师要突出学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，鼓励学生积极思考、大胆质疑。学生提出不同于课本知识的观点时，教师不要予以否定，而是给以鼓励、表扬，他们的观点可以通过今后的教学慢慢解读。我常常告诫学生，“尽信书不如无书”，书中一些看法随着时间变化会发生变化，没有一成不变的看法，更没有所谓的标准答案。这样，他们消除了顾虑，就无拘无束、畅所欲言了。高中生有很强的自尊心，渴望得到师生关注与尊重。教师要及时发现学生“闪光点”，给予表扬，特别是学习上的所谓“差生”。教师一个不经意的表扬，或许能改变他的一生。同时，批评教育一定要注意方式方法。对于学生不良行为，教师一定要严肃批评，达到“治病救人”目的。通过批评教育，犯错的学生能迅速悔悟，其他学生有所警戒。其次，对一些学生不恰当行为，不能讽刺挖苦，要找出病因“对症下药”，对于少数学生还要做大量细致思想工作，避免产生一些不必要问题。
理论联系实际，增强学习兴趣。新课标对地理教学提出更高的要求，“将地理知识作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活实例来具体认识和理解”。教师应思考怎样将地理中知识原理与生活实际相结合，能用学到的知识解释生活中发生的现象，用地理原理指导生活实践。讲“大气的受热过程”时，如何解释“寒冬季节，室外万木凋零，而室内却春意盎然”；寒潮到来前，农民在田地燃烧秸秆的用意是什么，等等。我相信，同学们用保温作用原理是很容易解释这些问题的。讲到“板块构造学说”时，可以引导学生来分析四川汶川、芦山地震成因，那么我们生活的地区是否能发生地震呢？通过分析，学生既理解了相应的原理，又增强了学习地理的积极性和兴趣，深深体会到学习地理还真的很有用处。
总之，兴趣作为一种重要的教学手段，可以使学生集中精力，积极主动去获取知识，创造性完成教学任务。教师以新课程理念为指导，合理利用教学中积极因素，适时激发学生学习兴趣，就能出色完成教学任务。
参考文献：
[1]教育部.地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
关键词：高中地理；学习兴趣；培养；创新；栋梁之材
兴趣是最好的老师。学生有了对地理学科的学习兴趣，才会主动去认识和探索新知识。因此，在高中地理教学中，要激发学生学习兴趣，唤醒学生学习主体意识，培养符合时代要求的能创新、会学习的栋梁之材。
一、对传统高中地理教学的几点反思
小科意识作祟。近几年，笔者所在地区中考地理分数不计入总分，学生学还是不学对升学没有什么影响。这造成学校不重视，课程开设少。结果可想而知，教师课不好上，学生不愿学。这就为接下来的高中地理教学带来很大的困难。
满堂灌教学方式。满堂灌的教学模式表现为教师传授知识，学生被动接受。这种教与学的单向过程存在诸多弊端：①课堂成为教师表演的“主角”，即教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记。②满堂灌的知识要通过考试来衡量学生掌握程度，以此来判定学生成绩的“好坏”。学生只知去读、去记、去背，做练习，缺乏相应思考，就很难真正理解知识内涵。教师一味地讲，学生被动学，活力得不到应有激发，直接影响了学习的兴趣。师生间缺乏有效互动。不少教师组织教学仍以知识传授为主，为完成本节课的教学任务，舍不得花时间与学生交换意见。教师的提问往往以预设问题为主，学生只能机械回答。看似热闹互动，但教师缺少了应有的激情，也不利于学生对问题深入思考。
二、对于努力培养学生学习兴趣的几点认识
运用语言艺术，激发学习兴趣。语言是人与人交流不可或缺的重要工具，“三寸之舌，强于百万之师”，可见语言表达艺术的重要性。语言是教学中重要的一个环节，教学应充分重视语言的重要性。课堂上教师声音要洪亮，语速适中，发音清晰。有些教师上课时声音较小，不少学生抱怨听不到教师讲的是什么，因此不管你教学水平多高，课堂组织多么精妙，教学效果可想而知。教师语言表达要简明、准确、生动，无关紧要的、可说可不说的话不要说，切忌重复。再者，教师要锤炼语言，精于表达。
创设问题情境，唤起学习兴趣。好奇是青少年的“专利”。教师适时创设问题情境不仅能唤醒学生注意力，还可调动学习积极性、主动性，学习兴趣也就增加了。如，讲昼夜交替现象时，教师演示三球仪，让学生思考其形成的条件有哪些，如果地球不自转，是否有昼夜现象；讲内外力作用时，思考喜马拉雅山上为什么有海洋生物遗迹，三峡是怎样形成的等等。回答这些问题，学生要认真听积极思考，从而产生探究欲望，为创新精神培养打下良好的基础。
构建和谐宽松课堂氛围，提高学习兴趣。新课标强调，教学中应积极构建“以人为本”的学习环境，提高学生学习的主动性、积极性，提高学习的兴趣。传统教学中教师常以长者自居，师生关系紧张，制约应有的民主思想。教师应摒弃旧思维，用现代教育思想武装自己，根据素质教育需求适时扮演好自己“角色”，是学生学习的引导者，是知识传递的“火炬手”。课堂上，教师要突出学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，鼓励学生积极思考、大胆质疑。学生提出不同于课本知识的观点时，教师不要予以否定，而是给以鼓励、表扬，他们的观点可以通过今后的教学慢慢解读。我常常告诫学生，“尽信书不如无书”，书中一些看法随着时间变化会发生变化，没有一成不变的看法，更没有所谓的标准答案。这样，他们消除了顾虑，就无拘无束、畅所欲言了。高中生有很强的自尊心，渴望得到师生关注与尊重。教师要及时发现学生“闪光点”，给予表扬，特别是学习上的所谓“差生”。教师一个不经意的表扬，或许能改变他的一生。同时，批评教育一定要注意方式方法。对于学生不良行为，教师一定要严肃批评，达到“治病救人”目的。通过批评教育，犯错的学生能迅速悔悟，其他学生有所警戒。其次，对一些学生不恰当行为，不能讽刺挖苦，要找出病因“对症下药”，对于少数学生还要做大量细致思想工作，避免产生一些不必要问题。
理论联系实际，增强学习兴趣。新课标对地理教学提出更高的要求，“将地理知识作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活实例来具体认识和理解”。教师应思考怎样将地理中知识原理与生活实际相结合，能用学到的知识解释生活中发生的现象，用地理原理指导生活实践。讲“大气的受热过程”时，如何解释“寒冬季节，室外万木凋零，而室内却春意盎然”；寒潮到来前，农民在田地燃烧秸秆的用意是什么，等等。我相信，同学们用保温作用原理是很容易解释这些问题的。讲到“板块构造学说”时，可以引导学生来分析四川汶川、芦山地震成因，那么我们生活的地区是否能发生地震呢？通过分析，学生既理解了相应的原理，又增强了学习地理的积极性和兴趣，深深体会到学习地理还真的很有用处。
总之，兴趣作为一种重要的教学手段，可以使学生集中精力，积极主动去获取知识，创造性完成教学任务。教师以新课程理念为指导，合理利用教学中积极因素，适时激发学生学习兴趣，就能出色完成教学任务。
参考文献：
[1]教育部.地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.