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新课程标准要求数学教学要面向全体学生，人人学有价值的数学。为此，在数学教学中，我们应该运用多种策略，去激发学生学习的兴趣，其中，赏识激励教学策略不失为一种较好的教学策略。所谓赏识激励教学策略，就是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉快的学习状态中成长，在日常工作和生产生活中，不论是成年人，还是正在读书的少年儿童，都有一个共同的特点，即爱听表扬、爱听夸奖，而且被表扬被夸奖之后，工作更加努力，学习更加认真，这就是赏识激励教学策略的功效。所以我认为，赏识激励教学策略无疑是一剂兴奋剂给正常人注入一股无穷的力量，使人能够做出非凡的成绩。由此可见，学生需要赏识，在被赏识中能够愉快学习成长。我们作为人类灵魂的工程师，只有学会赏识，才能打开学生的潜能之门。为此，在数学教学中更需要赏识激励教学策略。
一、赏识激励教学策略是以心灵沟通作为激活内心需求的
教育者在与学生进行心灵沟通的过程中，要理解学生的所作所为、所感所想，捕捉、分析把握学生的内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求。例如，学生在有了进步时，最需要得到的是认可；学生在获得成功时，最需要得到的是赞赏；学生在受到委屈时，最需要得到的是安慰；学生在犯了错误时，最需要的是宽容；学生在对某方面产生兴趣时，最需要得到的是支持。教师掌握了以上各种情况下学生的心理需求，就会在教学中灵活运用，激起学生学习的热情。如学生做数学题时，经常马虎，计算错了，这时老师可适当给予宽容和鼓励，并要求下次仔细认真。学生在学习中有点进步时教师不妨多表扬多夸奖几句，这时，学生的心理感受会是愉悦的，学习就会更加努力。只有教师与学生的心灵真正沟通，学生的内心愿望和需求得到最大限度的调动和激发，赏识激励教学策略的有效性才能充分发挥。总之，以心灵沟通激活内心需求，是教师与学生进行理性对话和感情互动的有效途径。
二、赏识激励教学策略要求学生用内部正因素战胜内部负因素
学生在日常生活或学习过程中，都会存在某些优点与缺点，表现出积极与消极，每个学生都可能发生对与错，即都会有正与负两种对立因素同时反应到学生身上。教师要善于挖掘调动学生身上的积极因素，要善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，充分运用学生的内部正面因素，去战胜自身的负面因素。这样学生的潜能才能得到开发，情感才能得到调动，努力后才会获得成功；学生才能主动使自己臻于完美，在赏识激励的潜移默化中飞扬个性，放飞心灵。这一点，我在教学实践中深有体会。如有的学生不细心，做几何题时考虑问题不全面，这时老师可鼓励学生，使学生有全面考虑问题的信心和勇气，再做起数学题来就会方法多样，灵活多变，从而达到了对知识的灵活运用，即利用了自身的正因素战胜了负因素。
三、在教育教学过程中要处理好运用赏识激励教学策略
教师具体可从以下几个方面着手。
1.注意感受学生，把握学生。
所谓感受学生，就是教师应该了解学生、熟知学生，了解、熟知他们在做什么，想什么，希望做什么，爱好干什么，做到心中有数，心中有谱。感受学生，教师还应该作换位思考：我要是学生，应该怎么办？不要站在成人或教师的角度思考问题和解决问题。感受学生，最重要的还是要热爱学生，尊重学生，理解学生，把学生作为知心朋友，让学生感到你是可亲、可近、可信、可靠的良师益友。学生才能对你敞开心扉，无所不说，你才能真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。
2.注意对学生赏识激励，开发内力。
对学生运用赏识激励教学策略应该做好两个方面的工作。一方面，要努力找出学生的可赏识可激励之处，即学生的长处和优点，用多种方式进行赏识激励。如，在课堂教学中，对于学生到黑板上板演题目，有的学生虽然算错了，但我还是夸奖这个学生有勇气，敢于在全班面前表现自己。比起会做这道题而没有勇气上台板演的学生强多了。另一方面，要对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容，加以疏导。这一点，育才中学的老校长陶行知的著名的“四块糖果”的故事，为我们做出了一个很好的典范，值得我们借鉴。当时陶先生任育才小学校长，一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，王友已等在门口。陶行知先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了。”
3.给学生一个克服缺点、改正错误的机会。
因为只有学生用事实、用实践把教师的赏识激励转化成为自己真切的体验与感悟，教师的赏识激励才能改变一切，扭转一切。所以，在赏识激励之后，应及时地给受教育者提供一个克服缺点、改正错误的机会，这样才能使学生的内驱力稳定发展，从而促使每个学生去争取得到他们想得到的一切。
一、赏识激励教学策略是以心灵沟通作为激活内心需求的
教育者在与学生进行心灵沟通的过程中，要理解学生的所作所为、所感所想，捕捉、分析把握学生的内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求。例如，学生在有了进步时，最需要得到的是认可；学生在获得成功时，最需要得到的是赞赏；学生在受到委屈时，最需要得到的是安慰；学生在犯了错误时，最需要的是宽容；学生在对某方面产生兴趣时，最需要得到的是支持。教师掌握了以上各种情况下学生的心理需求，就会在教学中灵活运用，激起学生学习的热情。如学生做数学题时，经常马虎，计算错了，这时老师可适当给予宽容和鼓励，并要求下次仔细认真。学生在学习中有点进步时教师不妨多表扬多夸奖几句，这时，学生的心理感受会是愉悦的，学习就会更加努力。只有教师与学生的心灵真正沟通，学生的内心愿望和需求得到最大限度的调动和激发，赏识激励教学策略的有效性才能充分发挥。总之，以心灵沟通激活内心需求，是教师与学生进行理性对话和感情互动的有效途径。
二、赏识激励教学策略要求学生用内部正因素战胜内部负因素
学生在日常生活或学习过程中，都会存在某些优点与缺点，表现出积极与消极，每个学生都可能发生对与错，即都会有正与负两种对立因素同时反应到学生身上。教师要善于挖掘调动学生身上的积极因素，要善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，充分运用学生的内部正面因素，去战胜自身的负面因素。这样学生的潜能才能得到开发，情感才能得到调动，努力后才会获得成功；学生才能主动使自己臻于完美，在赏识激励的潜移默化中飞扬个性，放飞心灵。这一点，我在教学实践中深有体会。如有的学生不细心，做几何题时考虑问题不全面，这时老师可鼓励学生，使学生有全面考虑问题的信心和勇气，再做起数学题来就会方法多样，灵活多变，从而达到了对知识的灵活运用，即利用了自身的正因素战胜了负因素。
三、在教育教学过程中要处理好运用赏识激励教学策略
教师具体可从以下几个方面着手。
1.注意感受学生，把握学生。
所谓感受学生，就是教师应该了解学生、熟知学生，了解、熟知他们在做什么，想什么，希望做什么，爱好干什么，做到心中有数，心中有谱。感受学生，教师还应该作换位思考：我要是学生，应该怎么办？不要站在成人或教师的角度思考问题和解决问题。感受学生，最重要的还是要热爱学生，尊重学生，理解学生，把学生作为知心朋友，让学生感到你是可亲、可近、可信、可靠的良师益友。学生才能对你敞开心扉，无所不说，你才能真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。
2.注意对学生赏识激励，开发内力。
对学生运用赏识激励教学策略应该做好两个方面的工作。一方面，要努力找出学生的可赏识可激励之处，即学生的长处和优点，用多种方式进行赏识激励。如，在课堂教学中，对于学生到黑板上板演题目，有的学生虽然算错了，但我还是夸奖这个学生有勇气，敢于在全班面前表现自己。比起会做这道题而没有勇气上台板演的学生强多了。另一方面，要对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容，加以疏导。这一点，育才中学的老校长陶行知的著名的“四块糖果”的故事，为我们做出了一个很好的典范，值得我们借鉴。当时陶先生任育才小学校长，一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，王友已等在门口。陶行知先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了。”
3.给学生一个克服缺点、改正错误的机会。
因为只有学生用事实、用实践把教师的赏识激励转化成为自己真切的体验与感悟，教师的赏识激励才能改变一切，扭转一切。所以，在赏识激励之后，应及时地给受教育者提供一个克服缺点、改正错误的机会，这样才能使学生的内驱力稳定发展，从而促使每个学生去争取得到他们想得到的一切。