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作文教学是语文的“半壁江山”，研究作文教学也是教学研究的一个重要方面。一般来讲，老师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。中学语文教学大纲明确指出：要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。
一
我认为好的作文评讲要从以下几个方面来进行。
1.概述作文状况
在评讲作文之前，要及时全班学生作文，做到精批和粗批相结合，为了有的放矢地主导课堂，还要对批阅情况进行记录和整理。这样更有助于发现全班同学作文有没有进步，从而在作文讲评时给予热情的鼓励。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，促进学生下次写得更好。对写作水平较高的学生，既要肯定优点，又要指出不足，切实地帮助他找出问题，指点方法，纠正偏差；对写作有困难的学生，既要保护其自尊心，又要激发其自信心。
2.作文诵读
这一环节涉及三个方面内容。
一是优秀作文交流。在学生评改的基础上，教师浏览一遍后，筛选出四五篇优秀的作文在全班交流。这一环节主要是让学生自读文章，每次交流的人应有所变更，争取一学期所有同学能在班上交流一次。这样能激发同学们的写作热情，调动写作的积极性，全身心地投入作文之中去。
二是精彩段落欣赏。学生写文章不是次次都写得好，篇篇都写得成功，但为了激发全班同学的写作兴趣，我采用欣赏精彩段落的方法去解决这个问题。即每次在学生作文中，挖掘出两三段闪光之处，让学生在全班交流，这样既能开阔学生视野，又能让学生知晓全篇文章要写好，某一段某一句都要斟酌好，养成具有严谨文风的好习惯。
如写军训生活的文章，有一位写作水平极差的同学整篇文章并不好，但写“矮之步”这一段写得非常生动，描写具体。我就让这位同学把这一精彩段落在班上交流，收到了比较好的效果。在周记中他称：“这是我第一次心情舒畅的时刻”。
三是作文比较交流。把存在共同问题的文章放在一起和优秀文章进行比较交流，让学生认识到自己作文中存在的不足，这样对学生的触动会较大，不仅能锻炼学生听读和分辨的能力，而且能逐步培养并增强他们修改作文的能力。
3.学生自由点评
诵读文章后需要学生学会互相欣赏，让学生善于发现作文中的闪光点，即使一个句子写得生动，一个语段写得有哲理，一个观点有新意，也要引导学生充分发表意见，使学生品出其味道来，从而提高学生的鉴赏能力。从心理学角度来说，人本身是有非常强的自我价值实现欲望的，而这种欲望的实现就是依靠博得他人的认可才能得到自我体认。常言道：人都希望多一点别人的夸奖。当然学生作文中出现的不足，也要客观地指出，但必须从善意出发，摆事实，讲道理，绝不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己，学生评得多、改得多，便会在实践中摸索到一些作文技巧，不断提高写作水平，养成修改文章的习惯。自由点评学生作文，既可以倾听吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率。
4.学生完成后记
看了老师的评语和同学的评论，回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的评语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，进行一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，写出此次作文的感受，这无疑是知识、能力提高升华的过程。后记附在作文后面，还可以带回去请家长提出自己的意见和看法。有时候老师和学生可以在评语里面反复对话，这也是心的交流。
二
在作文评讲时要注意以下问题。
1.遵循写作规律
写作有着自身的内在规律，比如对生活的认识，对命题的把握，对写作方法的运用，对写作能力的提高，等等。语文教师对此要有比较准确的把握，并且尽可能地有自身的体验，否则从本本出发，从他人的经验出发，从套套出发，对学生来说就是隔靴搔痒，很难有理想的效果。这个规律包括对作文课程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可简单化，更不可走极端。这样才能保证作文评讲在正确的思想指导下进行，才能不说、少说外行话、空话和废话，多说有用的话。
2.引导学生的参与
教学活动是两方面的活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基），才能更好地激发强烈的作文兴趣和作文欲望。作文评讲应该引导学生积极参与，不仅要引导学生参与对他人作文的评讲，而且要引导他们参与对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。在这样的评讲过程中，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。
3.突出写作的过程
作文评讲不是学生习作的表彰大会和宣判大会，树立一个个先进人物，或者拎出一个个“不法”分子，或表彰或示众。千万不能为了活跃课堂气氛，对学生作文中一些明显的错误作过多的发挥。因为它虽能引起哄堂大笑，但会产生副作用，挫伤被评讲学生的积极性。再者，对学生作文的分析评讲还要及时。心理学告诉我们，希望是人们奋斗的动力。完成一篇作文之后，学生都会急切地关心自己的学习成果，都希望得到老师的鼓励。如果时间拖长了，学生的期待感淡薄以致消失，再组织讲评，效果就往往会大打折扣。
作文评讲的方式不胜枚举，需要我们不断地实践和探索。我认为，在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，而且能满足学生对作文的期待心理，从而让学生“产生巨大的兴奋，作出惊人的努力”，久而久之，作文水平自然会更上一层楼。
一
我认为好的作文评讲要从以下几个方面来进行。
1.概述作文状况
在评讲作文之前，要及时全班学生作文，做到精批和粗批相结合，为了有的放矢地主导课堂，还要对批阅情况进行记录和整理。这样更有助于发现全班同学作文有没有进步，从而在作文讲评时给予热情的鼓励。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，促进学生下次写得更好。对写作水平较高的学生，既要肯定优点，又要指出不足，切实地帮助他找出问题，指点方法，纠正偏差；对写作有困难的学生，既要保护其自尊心，又要激发其自信心。
2.作文诵读
这一环节涉及三个方面内容。
一是优秀作文交流。在学生评改的基础上，教师浏览一遍后，筛选出四五篇优秀的作文在全班交流。这一环节主要是让学生自读文章，每次交流的人应有所变更，争取一学期所有同学能在班上交流一次。这样能激发同学们的写作热情，调动写作的积极性，全身心地投入作文之中去。
二是精彩段落欣赏。学生写文章不是次次都写得好，篇篇都写得成功，但为了激发全班同学的写作兴趣，我采用欣赏精彩段落的方法去解决这个问题。即每次在学生作文中，挖掘出两三段闪光之处，让学生在全班交流，这样既能开阔学生视野，又能让学生知晓全篇文章要写好，某一段某一句都要斟酌好，养成具有严谨文风的好习惯。
如写军训生活的文章，有一位写作水平极差的同学整篇文章并不好，但写“矮之步”这一段写得非常生动，描写具体。我就让这位同学把这一精彩段落在班上交流，收到了比较好的效果。在周记中他称：“这是我第一次心情舒畅的时刻”。
三是作文比较交流。把存在共同问题的文章放在一起和优秀文章进行比较交流，让学生认识到自己作文中存在的不足，这样对学生的触动会较大，不仅能锻炼学生听读和分辨的能力，而且能逐步培养并增强他们修改作文的能力。
3.学生自由点评
诵读文章后需要学生学会互相欣赏，让学生善于发现作文中的闪光点，即使一个句子写得生动，一个语段写得有哲理，一个观点有新意，也要引导学生充分发表意见，使学生品出其味道来，从而提高学生的鉴赏能力。从心理学角度来说，人本身是有非常强的自我价值实现欲望的，而这种欲望的实现就是依靠博得他人的认可才能得到自我体认。常言道：人都希望多一点别人的夸奖。当然学生作文中出现的不足，也要客观地指出，但必须从善意出发，摆事实，讲道理，绝不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己，学生评得多、改得多，便会在实践中摸索到一些作文技巧，不断提高写作水平，养成修改文章的习惯。自由点评学生作文，既可以倾听吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率。
4.学生完成后记
看了老师的评语和同学的评论，回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的评语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，进行一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，写出此次作文的感受，这无疑是知识、能力提高升华的过程。后记附在作文后面，还可以带回去请家长提出自己的意见和看法。有时候老师和学生可以在评语里面反复对话，这也是心的交流。
二
在作文评讲时要注意以下问题。
1.遵循写作规律
写作有着自身的内在规律，比如对生活的认识，对命题的把握，对写作方法的运用，对写作能力的提高，等等。语文教师对此要有比较准确的把握，并且尽可能地有自身的体验，否则从本本出发，从他人的经验出发，从套套出发，对学生来说就是隔靴搔痒，很难有理想的效果。这个规律包括对作文课程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可简单化，更不可走极端。这样才能保证作文评讲在正确的思想指导下进行，才能不说、少说外行话、空话和废话，多说有用的话。
2.引导学生的参与
教学活动是两方面的活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基），才能更好地激发强烈的作文兴趣和作文欲望。作文评讲应该引导学生积极参与，不仅要引导学生参与对他人作文的评讲，而且要引导他们参与对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。在这样的评讲过程中，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。
3.突出写作的过程
作文评讲不是学生习作的表彰大会和宣判大会，树立一个个先进人物，或者拎出一个个“不法”分子，或表彰或示众。千万不能为了活跃课堂气氛，对学生作文中一些明显的错误作过多的发挥。因为它虽能引起哄堂大笑，但会产生副作用，挫伤被评讲学生的积极性。再者，对学生作文的分析评讲还要及时。心理学告诉我们，希望是人们奋斗的动力。完成一篇作文之后，学生都会急切地关心自己的学习成果，都希望得到老师的鼓励。如果时间拖长了，学生的期待感淡薄以致消失，再组织讲评，效果就往往会大打折扣。
作文评讲的方式不胜枚举，需要我们不断地实践和探索。我认为，在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，而且能满足学生对作文的期待心理，从而让学生“产生巨大的兴奋，作出惊人的努力”，久而久之，作文水平自然会更上一层楼。