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【摘要】区域认知不仅是地理学科核心素养的重要组成部分，更是促使学生全面发展的主要途径。由于现阶段的初中地理教学，教师对于培养学生的区域认知能力不够重视，因此导致学生无法全面发展，自主学习能力较差。因此在今后的初中地理教学中，就需要引起教师的高度重视，这样才能提高教学质量与效率，促使地理教育事业获得良性发展。
【关键词】初中地理 区域认知能力 培养 课堂观察 思考
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0057-03
区域认知不仅是地理学科核心素养的重要组成部分，更是促使学生全面发展的主要途径。由于现阶段的初中地理教学，教师对于培养学生的区域认知能力不够重视，因此导致学生无法全面发展，自主学习能力较差。在今后的课堂教学中，就需要教师在教学理念、教学方法、教学原则、教学手段等方面，积极探索，有效尝试，结合学生实际情况，做出灵活调整，才能促进学生全面发展。
一、培养学生区域认知能力的作用
随着新课改的提出与实施，素质教育的全面落实，对于初中地理教学也提出了更高的要求。要求教师在教学中要注重学生核心素养的培养，这样才能促使学生全面发展。而区域认知能力就是核心素养的重要组成部分，是学生学好地理知识的前提与关键，需要教师在教学中受到高度重视。此外，通过大量的调查研究，发现在各种考试考核中，对于区域认知能力考查的习题占据着很大的比例。因此只有培养与提高学生的区域认知能力，才能让学生在考试中取得优异成绩，从而提高学生的学习积极性与自信心。
此外，初中地理作为高中地理教学的铺垫，很多知识都会在高中地理的学习中不断升华与提高。而且高中地理对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力、抽象思考能力、空间认知能力等有着极为高强的要求。只有在初中阶段培养与提高学生的区域认知能力，才能让学生在高中阶段的学习中，所向披靡，勇往直前，成为一名优秀的高中生。
随着二十一世纪的全面推进，我国对于人才的需求也越来越大。当今社会不再需要考试成绩好的学生，而是需要大量全面发展的优秀人才。因此在初中地理的教学中，教师就要通过区域认知能力的引导，让学生能够全面发展，自主探究，主动交流，实验模拟，提高自身的综合能力，为今后的学习與发展奠定坚实可靠的基础。
二、基于初中地理区域认知能力的课堂观察
（一）研究案例
本文研究案例选自人教版七年级下册《日本》一课，在整个教学活动中，学生的区域认识能力特点如下：
（二）结果分析
1.认知区域位置的能力
认知区域位置的能力，是指学生在认知区域空间的位置关系时，能够根据教师给出的相关资料，从而挖掘有价值、有意义的信息，通过不断的分析、思考、归纳，能够回答教师所提出的问题。在本节课的教学中，主要是考查学生根据地理图册，来判断出日本的地理位置，与我国之间的海陆位置，从而对日本有一个全面的认知。
通过调查研究，发现有95%以上的学生，都能够被教师设计的教学活动所吸引，从而积极主动参与到学习中。56%的学生能够紧跟教师的思维与步伐，进行思考、查阅、归纳，并且积极举手回答问题。36%的学生能够根据教师提供的资料与地理图册，快速找出日本所在的区域位置，并且详细清楚说出日本与我国以及俄罗斯之间的海陆位置以及经纬度。
2.认知区域特征的能力
认知区域特征的能力，是指学生在认知区域自然地理与人文地理方面的能力。能够根据相关资料与地理图册，对当地的区域特征展开详细准确描述，并且能够充分挖掘相关信息，进行总结、归纳与想象。
通过调查研究，发现有86%以上的学生，都能够准确解读日本的自然地理特征，并且能够根据日本的海陆位置，分析出日本多地震的原因。52%的学生能够通过相关资料，总结归纳出日本的气候特征、分类布局，描绘出日本的地形轮廓图。30%的学生能够主动参与到思考交流中，进而推理出日本的人文特征，学习兴趣比较浓厚。
在整个小组合作学习过程中，86%的学生都能够主动与他人进行沟通交流，发表出自己的看法与想法，能够真正完成合作交流，并且积极举手发言。14%的学生在整合交流合作中，不善于交流，回答问题时思维逻辑混乱，无法准确组织言语。可见在小组合作学习中，还有很多学生需要教师的引导与指导，才能展开高效合作学习。
3.认知区域发展的能力
认知区域发展的能力是指学生能够结合课本教材内容，根据教师给出的资料，然后联系实际，探索挖掘更多的知识信息。这样就有利于学生的全面发展，提高学生的综合能力。
通过调查研究，发现有78%的学生都能够展开思考探究，提出自己的意见与想法，进行不断推理与判断，进行相关论述概括。20%的学生由于基础知识不够扎实，没有养成良好的学习习惯，总结归纳能力比较弱，因此无法提出有效的建议。
三、对学生地理区域认知能力的提升方法
（一）以地域划分来认识地理区域
在初中地理教学中为了提高学生地理区域认知能力，老师可以结合地理学科的特点，从学习过程入手，根据不同类的知识进行划分，如地形、气候、人口的分布等，进而构建地理区域认知的模式，方便学生在学习过程中记忆和理解，为学生轻松学习地理，培养学生对地理知识的兴趣做好铺垫。所以，作为初中地理老师，在教学中要善于运用知识内容进行划分，以知识内容类型的不同为划分依据，为学生的学习提供方便，让学生能更清晰地了解知识点，明白其中的含义与道理。比如，在“影响气候的主要因素”这一课的教学时，老师可以把相关学过的知识内容进行整合，找出知识点之间的特点和相同点之后，对知识内容进行划分、分析、归类，方便学生以后的复习和学习。再如，在“地理五带的划分”这一课的教学时，老师也可以运用传统经纬度进行五带划分，教会学生更多的分类学习方法，使学生也能更加清楚、明白地了解知识，增强记忆，提升教学效率，大大降低学生在学习过程中有可能出现的抵触情绪，使学生始终热情饱满地投入到地理的学习中，对地理区域的认知更清晰明了。 （二）动手画图提高学生的区域认知能力
对于十几岁的初中生来说，他们的学习过程也需要活泼一些，生动一些，如果仅仅靠老师在课堂上灌输，学生在课后的死记硬背，不但使学习的知识生硬，达不到深入的理解和灵活运用，比如，对于课堂知识学生只有在一种题型中认识，如果换一个问法或者题型，学生就不知道问的是什么，也不知道答案其实自己早已背得滚瓜烂熟。而且更使学生对地理学习失去兴趣，没有应有的积极性。因此，作初中地理老师来说，我们在教学中一定要尊重学生，变换一种方式，让学生在动手操作与运用中灵活地记住知识，这样既能提高学生的兴趣，也能增强学生的区域认知的能力。比如，在遇到关于一个国家的地理问题时，学生首先要在脑子里定位这个国家的位置、面积、气候、地形等等，然后再动手用自己的方法画出这个国家的地图，再根据所学知识进行分析，了解当地气候形成的原因，地形形成的原因等等。这样学生既能准确、快速地回答问题，而且对于知识的记忆更加清晰。当然，为了增强学生对地理知识的记忆，使地理知识学习更加有趣味性和生动性，老师给学生设计作业时，也可以让学生根据内容，描绘出一个国家或者一个区域的地图，通过描绘地图，让学生对相关的知识点达到理解、熟记，从而让学生面对关于这些知识的各类相关题型时，都能快速、准确地给出答案。我们知道，在初中地理中，有很多关于地理区域分布内容，如果只靠学生死记硬背，是很难达到目的的，所以，老师要引导学生灵活运用绘画的方法，通过动手、动脑相结合的方法，实现“眼过千遍，不如手过一遍”的记忆目的。
（三）让学生进行描述区域定位与方位，增强记忆
我们知道地理知识虽然丰富、多彩，能让真正进入的学生产生兴趣，也能使学生在学习中开阔眼界，提升学生的认知能力，增长学生见识。但是初中生毕竟还是孩子，再加上地理这门课程需要记忆的东西太多，如果方法不恰当，不但达不到记忆的目的，还会适得其反，使学生对地理学习产生厌烦心理。所以，老师在教学一些地理概念以及相关的内容时，要融入进去一些纬度、经度等区域知识，来丰富内容，延伸知识，进而在对一个地理位置区域的描述中，来呈现一个区域的气候、地形、文化等与其他地区不同的特点。当然，为了达到学生对知识的知其所以然，也可以让学生在课堂上对讲解的地域知识以及相关地域位置、气候进行口头描述，增强学生理解和记忆，激活课堂气氛。这样既能帮助学生更好地学习地理知识，也能让学生对一个区域一个国家的地形地貌、发展特点，有一个大概的了解，扩充学生的知识范围，拓展学生学习地理的边界。
（四）让学生学会运用地图，提升学生区域认知能力
如果说在化学学习中离不开实验的话，那么地理学习就离不开地图。其实地理课本上所讲到的任何地方、地形、地貌以及人文环境、自然等，都在地图上有所展现。但是由于应试教育的影响，老师又过于重视“硬核”知识的灌输，比如，通过讲授让学生记住一个国家或者一个区域上的一切知识内容，达到对这块区域的全面认识，如地形、地貌、地理位置、气候条件等等，在整个教学过程中却忽视了地图的运用，更没有认识到地图在地理教学中的重要作用。对于地理学习来说，地图不但是好帮手，而且是任何地理知识的完整构架。所以地理教学中，老师一定要学生学会观察地图，通过分析地图以及地图上直观的地域，增强学生对地域的认知，提升学生对区域分布的记忆和理解，引导学生构建地理思维，形成地理空间观，从而帮助学生更好的学习地理，进而促进初中地理教学质量的提升。
在上述的研究分析中，可以看出初中地理教學中，在培养学生区域认知能力方面，还是存在着一些问题。在今后的教学中，要想培养与提高学生的区域认知能力，教师就可以通过强化自身的教学能力、在循序渐进下引导学生、转变教学方法、加强地理信息系统的应用。从而促使学生不断提高学习能力与成绩，成为一名全能型人才。
参考文献：
[1]尚琳.基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].考试周刊，2018（59）：145.
[2]叶丽丽，赵小平.基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].中学地理教学参考，2017（5）：43-45.
[3]邢德斌.基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].课程教育研究，2018（028）：112.
[4]岳永久.初中生地理区域认知能力培养三要[J].青海教育，2019（2）：49.
[5]梁会成.初中地理区域认知能力的提升策略[J].陕西教育：教学，2017（12）：51-52.
[6]陆静，陆冬群.对地理课堂“教—学—评”一致性的思考[J].中学地理教学参考，2015（19）：21-23.
【关键词】初中地理 区域认知能力 培养 课堂观察 思考
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0057-03
区域认知不仅是地理学科核心素养的重要组成部分，更是促使学生全面发展的主要途径。由于现阶段的初中地理教学，教师对于培养学生的区域认知能力不够重视，因此导致学生无法全面发展，自主学习能力较差。在今后的课堂教学中，就需要教师在教学理念、教学方法、教学原则、教学手段等方面，积极探索，有效尝试，结合学生实际情况，做出灵活调整，才能促进学生全面发展。
一、培养学生区域认知能力的作用
随着新课改的提出与实施，素质教育的全面落实，对于初中地理教学也提出了更高的要求。要求教师在教学中要注重学生核心素养的培养，这样才能促使学生全面发展。而区域认知能力就是核心素养的重要组成部分，是学生学好地理知识的前提与关键，需要教师在教学中受到高度重视。此外，通过大量的调查研究，发现在各种考试考核中，对于区域认知能力考查的习题占据着很大的比例。因此只有培养与提高学生的区域认知能力，才能让学生在考试中取得优异成绩，从而提高学生的学习积极性与自信心。
此外，初中地理作为高中地理教学的铺垫，很多知识都会在高中地理的学习中不断升华与提高。而且高中地理对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力、抽象思考能力、空间认知能力等有着极为高强的要求。只有在初中阶段培养与提高学生的区域认知能力，才能让学生在高中阶段的学习中，所向披靡，勇往直前，成为一名优秀的高中生。
随着二十一世纪的全面推进，我国对于人才的需求也越来越大。当今社会不再需要考试成绩好的学生，而是需要大量全面发展的优秀人才。因此在初中地理的教学中，教师就要通过区域认知能力的引导，让学生能够全面发展，自主探究，主动交流，实验模拟，提高自身的综合能力，为今后的学习與发展奠定坚实可靠的基础。
二、基于初中地理区域认知能力的课堂观察
（一）研究案例
本文研究案例选自人教版七年级下册《日本》一课，在整个教学活动中，学生的区域认识能力特点如下：
（二）结果分析
1.认知区域位置的能力
认知区域位置的能力，是指学生在认知区域空间的位置关系时，能够根据教师给出的相关资料，从而挖掘有价值、有意义的信息，通过不断的分析、思考、归纳，能够回答教师所提出的问题。在本节课的教学中，主要是考查学生根据地理图册，来判断出日本的地理位置，与我国之间的海陆位置，从而对日本有一个全面的认知。
通过调查研究，发现有95%以上的学生，都能够被教师设计的教学活动所吸引，从而积极主动参与到学习中。56%的学生能够紧跟教师的思维与步伐，进行思考、查阅、归纳，并且积极举手回答问题。36%的学生能够根据教师提供的资料与地理图册，快速找出日本所在的区域位置，并且详细清楚说出日本与我国以及俄罗斯之间的海陆位置以及经纬度。
2.认知区域特征的能力
认知区域特征的能力，是指学生在认知区域自然地理与人文地理方面的能力。能够根据相关资料与地理图册，对当地的区域特征展开详细准确描述，并且能够充分挖掘相关信息，进行总结、归纳与想象。
通过调查研究，发现有86%以上的学生，都能够准确解读日本的自然地理特征，并且能够根据日本的海陆位置，分析出日本多地震的原因。52%的学生能够通过相关资料，总结归纳出日本的气候特征、分类布局，描绘出日本的地形轮廓图。30%的学生能够主动参与到思考交流中，进而推理出日本的人文特征，学习兴趣比较浓厚。
在整个小组合作学习过程中，86%的学生都能够主动与他人进行沟通交流，发表出自己的看法与想法，能够真正完成合作交流，并且积极举手发言。14%的学生在整合交流合作中，不善于交流，回答问题时思维逻辑混乱，无法准确组织言语。可见在小组合作学习中，还有很多学生需要教师的引导与指导，才能展开高效合作学习。
3.认知区域发展的能力
认知区域发展的能力是指学生能够结合课本教材内容，根据教师给出的资料，然后联系实际，探索挖掘更多的知识信息。这样就有利于学生的全面发展，提高学生的综合能力。
通过调查研究，发现有78%的学生都能够展开思考探究，提出自己的意见与想法，进行不断推理与判断，进行相关论述概括。20%的学生由于基础知识不够扎实，没有养成良好的学习习惯，总结归纳能力比较弱，因此无法提出有效的建议。
三、对学生地理区域认知能力的提升方法
（一）以地域划分来认识地理区域
在初中地理教学中为了提高学生地理区域认知能力，老师可以结合地理学科的特点，从学习过程入手，根据不同类的知识进行划分，如地形、气候、人口的分布等，进而构建地理区域认知的模式，方便学生在学习过程中记忆和理解，为学生轻松学习地理，培养学生对地理知识的兴趣做好铺垫。所以，作为初中地理老师，在教学中要善于运用知识内容进行划分，以知识内容类型的不同为划分依据，为学生的学习提供方便，让学生能更清晰地了解知识点，明白其中的含义与道理。比如，在“影响气候的主要因素”这一课的教学时，老师可以把相关学过的知识内容进行整合，找出知识点之间的特点和相同点之后，对知识内容进行划分、分析、归类，方便学生以后的复习和学习。再如，在“地理五带的划分”这一课的教学时，老师也可以运用传统经纬度进行五带划分，教会学生更多的分类学习方法，使学生也能更加清楚、明白地了解知识，增强记忆，提升教学效率，大大降低学生在学习过程中有可能出现的抵触情绪，使学生始终热情饱满地投入到地理的学习中，对地理区域的认知更清晰明了。 （二）动手画图提高学生的区域认知能力
对于十几岁的初中生来说，他们的学习过程也需要活泼一些，生动一些，如果仅仅靠老师在课堂上灌输，学生在课后的死记硬背，不但使学习的知识生硬，达不到深入的理解和灵活运用，比如，对于课堂知识学生只有在一种题型中认识，如果换一个问法或者题型，学生就不知道问的是什么，也不知道答案其实自己早已背得滚瓜烂熟。而且更使学生对地理学习失去兴趣，没有应有的积极性。因此，作初中地理老师来说，我们在教学中一定要尊重学生，变换一种方式，让学生在动手操作与运用中灵活地记住知识，这样既能提高学生的兴趣，也能增强学生的区域认知的能力。比如，在遇到关于一个国家的地理问题时，学生首先要在脑子里定位这个国家的位置、面积、气候、地形等等，然后再动手用自己的方法画出这个国家的地图，再根据所学知识进行分析，了解当地气候形成的原因，地形形成的原因等等。这样学生既能准确、快速地回答问题，而且对于知识的记忆更加清晰。当然，为了增强学生对地理知识的记忆，使地理知识学习更加有趣味性和生动性，老师给学生设计作业时，也可以让学生根据内容，描绘出一个国家或者一个区域的地图，通过描绘地图，让学生对相关的知识点达到理解、熟记，从而让学生面对关于这些知识的各类相关题型时，都能快速、准确地给出答案。我们知道，在初中地理中，有很多关于地理区域分布内容，如果只靠学生死记硬背，是很难达到目的的，所以，老师要引导学生灵活运用绘画的方法，通过动手、动脑相结合的方法，实现“眼过千遍，不如手过一遍”的记忆目的。
（三）让学生进行描述区域定位与方位，增强记忆
我们知道地理知识虽然丰富、多彩，能让真正进入的学生产生兴趣，也能使学生在学习中开阔眼界，提升学生的认知能力，增长学生见识。但是初中生毕竟还是孩子，再加上地理这门课程需要记忆的东西太多，如果方法不恰当，不但达不到记忆的目的，还会适得其反，使学生对地理学习产生厌烦心理。所以，老师在教学一些地理概念以及相关的内容时，要融入进去一些纬度、经度等区域知识，来丰富内容，延伸知识，进而在对一个地理位置区域的描述中，来呈现一个区域的气候、地形、文化等与其他地区不同的特点。当然，为了达到学生对知识的知其所以然，也可以让学生在课堂上对讲解的地域知识以及相关地域位置、气候进行口头描述，增强学生理解和记忆，激活课堂气氛。这样既能帮助学生更好地学习地理知识，也能让学生对一个区域一个国家的地形地貌、发展特点，有一个大概的了解，扩充学生的知识范围，拓展学生学习地理的边界。
（四）让学生学会运用地图，提升学生区域认知能力
如果说在化学学习中离不开实验的话，那么地理学习就离不开地图。其实地理课本上所讲到的任何地方、地形、地貌以及人文环境、自然等，都在地图上有所展现。但是由于应试教育的影响，老师又过于重视“硬核”知识的灌输，比如，通过讲授让学生记住一个国家或者一个区域上的一切知识内容，达到对这块区域的全面认识，如地形、地貌、地理位置、气候条件等等，在整个教学过程中却忽视了地图的运用，更没有认识到地图在地理教学中的重要作用。对于地理学习来说，地图不但是好帮手，而且是任何地理知识的完整构架。所以地理教学中，老师一定要学生学会观察地图，通过分析地图以及地图上直观的地域，增强学生对地域的认知，提升学生对区域分布的记忆和理解，引导学生构建地理思维，形成地理空间观，从而帮助学生更好的学习地理，进而促进初中地理教学质量的提升。
在上述的研究分析中，可以看出初中地理教學中，在培养学生区域认知能力方面，还是存在着一些问题。在今后的教学中，要想培养与提高学生的区域认知能力，教师就可以通过强化自身的教学能力、在循序渐进下引导学生、转变教学方法、加强地理信息系统的应用。从而促使学生不断提高学习能力与成绩，成为一名全能型人才。
参考文献：
[1]尚琳.基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].考试周刊，2018（59）：145.
[2]叶丽丽，赵小平.基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].中学地理教学参考，2017（5）：43-45.
[3]邢德斌.基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].课程教育研究，2018（028）：112.
[4]岳永久.初中生地理区域认知能力培养三要[J].青海教育，2019（2）：49.
[5]梁会成.初中地理区域认知能力的提升策略[J].陕西教育：教学，2017（12）：51-52.
[6]陆静，陆冬群.对地理课堂“教—学—评”一致性的思考[J].中学地理教学参考，2015（19）：21-23.