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【摘要】初中教师在针对学生书面表达能力进行训练时，要善于总结与创新自身教育教學方法与对策，找到针对性强，适合初中阶段学生发展特点的方法，能够更好的实现教学目标。本文针对援藏区初中学生学好英语书面表达提出策略，从依托课文、专题练习、多样评价三个方面提升援藏区初中学生的书面表达能力，让教学过程由浅入深展开。
【关键词】初中 英语 书面表达 策略方法
【课题项目】江苏省教育信息化研究课题（20171014）在援藏区开展“五步助学式“课堂教学的实践研究。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0076-02
如何培养学生的书面表达能力，是初中英语教学中非常重要的问题之一，也是学生写作能力提高和养成的过程。针对当前初中学生语言能力水平，结合对初中阶段学生语言表达能力的基本要求，教师可以采用“三步走”的策略教育方法，训练援藏区学生书面表达能力，使教学从浅到深逐步进行。
一、依托课文培养学生的表达能力
在英语教学过程中，教师不应该单纯地进行词汇教学，应该让学把学会把单词、句子和语境互相结合起来，充分利用英语课文中出现的重点单词、词组、句式来引导学生进行造句。遇到比较经典的文章应坚持让学生朗读课文并且背诵课文，来培养学生养成良好的语感，教师必须注重对学生复述课文和改写课文或句子方面的培养。归纳出课文用到的语法，总结出课文使用的词汇和句式，要求学生将课本中优美的句子运用到自己的写作中去[1]。
在国内学习英语，大多数学习者很难具备语言环境，对于初中阶段的学生来说，还没有具备独立创作的能力。所以仿写句式是这个阶段学生的首选的书面表达联系模式，教师可以要求学生参照每个单元的标题句式进行仿写。例如，冀教版初中八年级上册Unit 2 My favourite school subject，可以要求学生参照该单元标题句式“My favourite school subject is geography”仿写句子，学生纷纷用英语表达自己喜欢的科目，并将自己仿写后的句子做好笔记。仿写句式增强了学生学习书面表达的针对性和有效性，学生有了充足的语言材料准备，写起来更加得心应手，自然就会消除对英语书面表达的恐慌，从而产生对英语书面表达的兴趣。
二、通过专题练习提高学生的书面表达技巧
教师必须让学生明白书面表达不是中英文翻译，也不是作文。不能根据自己的想法任意拼凑在一起，必须按要求思考整理给定材料的内容，书面表达的意义就是要考查学生会不会运用所学英语知识，以及准确地表达意思的能力。教师可以在学生写完之后进行当堂交流，让学生在交流过程中相互指出对方的优点及不足之处，这样就做到了及时改正的作用。同学之间相互补充，每个人的思维方式不一样，通过相互交流可以拓展思维，丰富书面表达的内容[2]。例如，冀教版初中九年级全册Unit1 Stay healthy，让学生写一篇作文“How to stay healthy”。很多学生觉得自己写得很不错，但是通过交流，学生们就会发现自己写的文章内容有哪些不足，其他同学有哪些好的方面值得借鉴。交流完毕后学生就对这篇文章有了基本的概念，知道自己可以从哪几个方面下手，进行写作了。
三、通过多样评价提升学生的书面表达信心
对书面表达进行批改与评价，是英语书面表达教学的最终环节，也是不可或缺的一个重要环节。如果老师能够及时纠正学生写作方面存在的问题，“趁热打铁”这样效果是最好的。但是在实际过程中，所有学生的作文都由老师来进行批改，教师既要看学生的拼写，又要抓语法改表达，工作量很大无法及时纠正学生存在的问题，同时也让学生失去了一个互相学习的好机会。所以在教师在教学过程中可以采取小组合作批改，教师总结评价的方法[3]。
例如，写作完成以后可以进行小组合作批改，以小组为单位，组员之间互相交换进行修改，这是对学生再一次语言的实践。负责批阅的学生对有疑问的地方可以进行标记，在讨论取得一致意见后再进行改正。阅读和修改其他学生的文章的过程，也是学生相互学习、取长补短的过程。同时当学生发现老师不是他唯一读者时，学生会更加认真地完成书面表达。在学生互评完毕后，在这个的基础上教师再对文章作出总结评价。在评阅学生的作文时，教师应该把自己当成一个读者，而不是做一个批评家，要把评语当作是师生交流的一种方式，最大程度的尊重学生，保护学生的书面表达兴趣，只有这样才能帮助学生理解和提高英语书面表达能力[4]。
英语书面表达是学生英语词汇输出的过程，最能反映学生的英语掌握程度和英语水平。改善援藏区学生的英语书面表达能力是长期的过程，必须贯穿于教师的教学计划中进行，引导学生不断积累英语词汇量，多阅读、多背诵、多练习，并遵循从单词到句式、从简单到复杂、从课堂到课外逐步进步的过程。
参考文献：
[1]张慧.初中英语书面表达教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018（02）：112.
[2]张俊美.培养初中学生英语书面表达能力的有效途径探究[J].英语教师，2018（03）：126-130.
[3]柯霞.初中英语书面表达训练的策略思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：63.
[4]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智，2015（01）：124+126.
作者简介：
丁慧（1982.3-），女，汉族，江苏泰兴人，现在拉萨江苏实验中学援藏支教。
【关键词】初中 英语 书面表达 策略方法
【课题项目】江苏省教育信息化研究课题（20171014）在援藏区开展“五步助学式“课堂教学的实践研究。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0076-02
如何培养学生的书面表达能力，是初中英语教学中非常重要的问题之一，也是学生写作能力提高和养成的过程。针对当前初中学生语言能力水平，结合对初中阶段学生语言表达能力的基本要求，教师可以采用“三步走”的策略教育方法，训练援藏区学生书面表达能力，使教学从浅到深逐步进行。
一、依托课文培养学生的表达能力
在英语教学过程中，教师不应该单纯地进行词汇教学，应该让学把学会把单词、句子和语境互相结合起来，充分利用英语课文中出现的重点单词、词组、句式来引导学生进行造句。遇到比较经典的文章应坚持让学生朗读课文并且背诵课文，来培养学生养成良好的语感，教师必须注重对学生复述课文和改写课文或句子方面的培养。归纳出课文用到的语法，总结出课文使用的词汇和句式，要求学生将课本中优美的句子运用到自己的写作中去[1]。
在国内学习英语，大多数学习者很难具备语言环境，对于初中阶段的学生来说，还没有具备独立创作的能力。所以仿写句式是这个阶段学生的首选的书面表达联系模式，教师可以要求学生参照每个单元的标题句式进行仿写。例如，冀教版初中八年级上册Unit 2 My favourite school subject，可以要求学生参照该单元标题句式“My favourite school subject is geography”仿写句子，学生纷纷用英语表达自己喜欢的科目，并将自己仿写后的句子做好笔记。仿写句式增强了学生学习书面表达的针对性和有效性，学生有了充足的语言材料准备，写起来更加得心应手，自然就会消除对英语书面表达的恐慌，从而产生对英语书面表达的兴趣。
二、通过专题练习提高学生的书面表达技巧
教师必须让学生明白书面表达不是中英文翻译，也不是作文。不能根据自己的想法任意拼凑在一起，必须按要求思考整理给定材料的内容，书面表达的意义就是要考查学生会不会运用所学英语知识，以及准确地表达意思的能力。教师可以在学生写完之后进行当堂交流，让学生在交流过程中相互指出对方的优点及不足之处，这样就做到了及时改正的作用。同学之间相互补充，每个人的思维方式不一样，通过相互交流可以拓展思维，丰富书面表达的内容[2]。例如，冀教版初中九年级全册Unit1 Stay healthy，让学生写一篇作文“How to stay healthy”。很多学生觉得自己写得很不错，但是通过交流，学生们就会发现自己写的文章内容有哪些不足，其他同学有哪些好的方面值得借鉴。交流完毕后学生就对这篇文章有了基本的概念，知道自己可以从哪几个方面下手，进行写作了。
三、通过多样评价提升学生的书面表达信心
对书面表达进行批改与评价，是英语书面表达教学的最终环节，也是不可或缺的一个重要环节。如果老师能够及时纠正学生写作方面存在的问题，“趁热打铁”这样效果是最好的。但是在实际过程中，所有学生的作文都由老师来进行批改，教师既要看学生的拼写，又要抓语法改表达，工作量很大无法及时纠正学生存在的问题，同时也让学生失去了一个互相学习的好机会。所以在教师在教学过程中可以采取小组合作批改，教师总结评价的方法[3]。
例如，写作完成以后可以进行小组合作批改，以小组为单位，组员之间互相交换进行修改，这是对学生再一次语言的实践。负责批阅的学生对有疑问的地方可以进行标记，在讨论取得一致意见后再进行改正。阅读和修改其他学生的文章的过程，也是学生相互学习、取长补短的过程。同时当学生发现老师不是他唯一读者时，学生会更加认真地完成书面表达。在学生互评完毕后，在这个的基础上教师再对文章作出总结评价。在评阅学生的作文时，教师应该把自己当成一个读者，而不是做一个批评家，要把评语当作是师生交流的一种方式，最大程度的尊重学生，保护学生的书面表达兴趣，只有这样才能帮助学生理解和提高英语书面表达能力[4]。
英语书面表达是学生英语词汇输出的过程，最能反映学生的英语掌握程度和英语水平。改善援藏区学生的英语书面表达能力是长期的过程，必须贯穿于教师的教学计划中进行，引导学生不断积累英语词汇量，多阅读、多背诵、多练习，并遵循从单词到句式、从简单到复杂、从课堂到课外逐步进步的过程。
参考文献：
[1]张慧.初中英语书面表达教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018（02）：112.
[2]张俊美.培养初中学生英语书面表达能力的有效途径探究[J].英语教师，2018（03）：126-130.
[3]柯霞.初中英语书面表达训练的策略思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：63.
[4]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智，2015（01）：124+126.
作者简介：
丁慧（1982.3-），女，汉族，江苏泰兴人，现在拉萨江苏实验中学援藏支教。