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摘 要：学生之间互相抄袭英语作业的情况由来已久，且呈现屡禁不止的趋势。学生抄袭作业，没有经过主动思考、想象和记忆，会导致英语成绩迅速下滑，让很多英语教师十分困扰。笔者从分析学生抄作业的原因着手，积极探索了应对策略及解决办法，以期从根源上杜绝学生抄作业现象的发生。
关键词：抄袭作业;初中英语;作业
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0046-02
引 言
作业能够充分反映学生对知识点的理解情况和掌握程度，是培养学生自主学习能力和分析问题能力的主要渠道。抄袭英语作业不仅影响学生自身的英语成绩，还会影响整个班级的学习氛围。教师必须对学生抄袭英语作业的现象引起重视，了解学生抄袭英语作业的原因，让学生认识到抄袭作业的危害，进而杜绝学生抄袭英语作业现象的发生。
一、概念界定
抄袭作业是指学生为了按时上交作业，在没有经过自主思考或只思考少部分内容的情况下通过书面、网络渠道，应用视觉器官与听觉器官等获得作业信息，并把获得的信息记录在自己的作业中的过程[1]。抄袭作业的方式有很多种，有的学生直接抄袭班级同学的作业;有的学生在网上搜索题目的关键词，把网络上的答案抄下来作为自己的作业;还有的学生通过别人的帮助获得答案或者几名学生分别写不同的题目，互相抄答案;等等。
二、初中生英语作业抄袭现象原因分析
学生之间互相抄袭英语作业在学校是一种普遍存在的现象，也是令很多英语教师束手无策的一道难题。虽然教师屡次对抄袭作业的学生进行批评教育，但始终不见成效，让教师颇为头疼。为了找出学生抄袭作业的原因，笔者进行了问卷调查。
（一）问卷设计
为了保证问卷调查的准确性，首先要做好问卷设计。本文的问卷设计与初中生英语作业抄袭现象有关，因此设计问卷时要注重问卷说明，还需要激发学生的兴趣，消除学生内心的顾虑，提高学生的参与意识，在学生填写问卷前，教师需要告知学生介绍调查的目的等。其次，教师应重点考虑问卷中的具体问题和答案，要求学生认真填写，设计的问题可以是“你有没有抄袭英语作业的情况？”“你认为导致抄袭作业现象频发的原因是什么？”“你认为怎样才能更好地避免抄袭作业现象的发生？”问题必须有针对性。问卷还应保证一定数量，以确保调查具有代表性。
（二）统计及分析
经过统计分析，笔者发现，学生之间互相抄袭英语作业的原因主要有以下几点：（1）学生的英语基础比较差，无法独立完成作业;（2）教师布置的英语作业难度较大，學生无法完成，只好互相抄袭;（3）毕业班学生普遍反映作业量比较大，没有时间完成作业。
根据学生调查问卷的反馈情况，笔者结合各年级英语教师的意见，对学生抄袭作业的原因进行了系统分析，并做出了详细的总结：第一，教师布置的英语作业确实存在难度系数大、题目超纲的情况，超出了学生的学习范围;第二，学生的英语基础比较薄弱，加之对英语缺乏兴趣，难以跟上教师的教学节奏，未能有效掌握所学知识;第三，教师应对毕业班学生反映的英语作业量大，没有时间完成作业的情况予以重视，在确保学习效果的前提下，有针对性地减少作业量;第四，学生普遍对英语学习缺乏兴趣，这一问题亟待教师解决;第五，其他影响因素，这部分因素占据的比例很小，一般是出现特殊情况导致学生无法正常完成作业，可以不作为主要研究对象。
三、初中生英语作业抄袭现象应对策略
学生抄袭作业的原因是多方面的，各原因之间互相影响，互为因果。根据学生反映的抄袭作业的原因和教师总结的学生抄袭作业的情况，笔者认为可以从以下几个方面着重开展工作，逐渐解决学生互相抄袭英语作业的情况。
（一）注重对学生学习方法的指导，激发学生学习英语的兴趣
在日常教学活动中，教师应着重培养学生的自主学习能力，使学生掌握正确的自主学习方法和技巧。例如，当前应用广泛且有效的词根联想记忆法，即以一个词根为基础，不断对词根进行扩充，形成新的单词，学生只需要记住一个词根，然后展开联想，就能记忆与之相关的很多单词。
例如，以“aba”为词根，向外扩张，就能形成abandon， abase， abash， abate等多个单词，大大减轻了学生记忆单词的负担，使其能在短时间内掌握大量单词。教师在向学生介绍词根联想记忆法的同时，还应鼓励班内一些英语学习能力较强的学生介绍自己的学习方法，或采取“一帮一”“一帮多”的学习模式，让学生之间互相帮助、共同进步。针对英语基础比较薄弱的学生，教师应重点帮助其掌握英语学习的正确方法，激发其学习英语的兴趣，让其认识到学习英语的重要性，从而促进其英语学习能力的不断提高。
（二）增加课内作业量，减少学生课外作业量
初中阶段，由于中考的压力，学生的课后时间一直都是各科教师争抢的主要对象。教师布置大量的作业，导致学生的课后时间一再被挤压。针对这一问题，笔者认为，教师应提高课堂时间的利用率，积极构建高效课堂，让学生在课内透彻掌握所学知识，从而减少课后作业量。要想构建高效课堂，教师应深挖教材，认真备课，精心拓展教材中的知识点，选择具有代表性的练习题目，提升学生学习效率，减轻学生的课业负担。 课堂上，教师留给学生做题的时间有限，学生必须保持注意力高度集中，迅速调动所学知识，集中解决问题，从而提高解题效率。在课堂上解决问题，学生遇到难题，可以随时向教师请教，从而及时解决疑问。教师还可以根据学生掌握知识的情况设计一些更具代表性的习题，让学生牢固掌握重难点知识。
（三）加大合作学习力度，降低学生学习难度
为了降低学生的学习难度，提高学生学习的积极性，新课程改革提出以学生为主体，要求教师积极采取合作探究式教学方式。合作学习打破了传统教学以教师为主体的形式，提倡开展多元性互动教学，让学生在互动交流中掌握新知识。
例如，在讲解仁爱版七年级下册The seasons and the weather时，教师需要以学生为本，从学生的实际情况出发，采用小组合作学习的方式完成教学任务。首先，教师应对学生进行合理分组，为每个学习小组制定目标。在小组学习过程中，教师要鼓励学生用英语对话，即一方用英语提问，另一方用英语回答。同时，在对话过程中，教师可以引导学生延伸知识点，提出问题：What is your favourite season？ Why？ 让学生在交流中巩固所学知识。合作学习方式不仅降低了学习难度，而且能使学生在潜移默化中培养合作思想，在合作中共同学习、共同进步。不仅如此，这种学习方式也为学生营造了英语对话的氛围，让学生在交流中轻松掌握本节课的知识点，消除了传统教学方式中学生只会做题，不会说英语的弊端。
（四）培养学生科学的作业观和做题策略
初中阶段，学生之所以出现抄袭作业的情况，主要是因为缺乏科学的作业观和有效的做题策略，难以在规定的时间内完成作业。因此，在日常教学过程中，教师要以学生为本，向学生说明作业在学习中的重要作用，提高学生对作业的重视程度，培养学生科学的作业观。同时，教师要加强对学生的引导，使学生掌握高效的做题策略。例如，在做完形填空题时，学生需要结合上下文的意思和詞性来解题;解答阅读理解题目时，学生需要先阅读文章，再阅读题目，然后找到文章中与题目相对应的地方，从而有针对性地解答题目。
结 语
总而言之，学生之间互相抄袭作业的原因有很多，但这不代表学生就“病入膏肓”，只要教师能够抓住学生抄作业的根本原因，降低作业难度，减少作业量，引导学生树立正确的作业观，给予学生充分的信任，帮助学生重塑学习信心，相信在师生的共同努力下，就能够有效地解决抄袭问题。
[参考文献]
宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（05）：54-57.
作者简介：张欣欣（1976.6-），女，福建厦门人， 一级教师，曾获三明市“骨干教师”称号。
关键词：抄袭作业;初中英语;作业
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0046-02
引 言
作业能够充分反映学生对知识点的理解情况和掌握程度，是培养学生自主学习能力和分析问题能力的主要渠道。抄袭英语作业不仅影响学生自身的英语成绩，还会影响整个班级的学习氛围。教师必须对学生抄袭英语作业的现象引起重视，了解学生抄袭英语作业的原因，让学生认识到抄袭作业的危害，进而杜绝学生抄袭英语作业现象的发生。
一、概念界定
抄袭作业是指学生为了按时上交作业，在没有经过自主思考或只思考少部分内容的情况下通过书面、网络渠道，应用视觉器官与听觉器官等获得作业信息，并把获得的信息记录在自己的作业中的过程[1]。抄袭作业的方式有很多种，有的学生直接抄袭班级同学的作业;有的学生在网上搜索题目的关键词，把网络上的答案抄下来作为自己的作业;还有的学生通过别人的帮助获得答案或者几名学生分别写不同的题目，互相抄答案;等等。
二、初中生英语作业抄袭现象原因分析
学生之间互相抄袭英语作业在学校是一种普遍存在的现象，也是令很多英语教师束手无策的一道难题。虽然教师屡次对抄袭作业的学生进行批评教育，但始终不见成效，让教师颇为头疼。为了找出学生抄袭作业的原因，笔者进行了问卷调查。
（一）问卷设计
为了保证问卷调查的准确性，首先要做好问卷设计。本文的问卷设计与初中生英语作业抄袭现象有关，因此设计问卷时要注重问卷说明，还需要激发学生的兴趣，消除学生内心的顾虑，提高学生的参与意识，在学生填写问卷前，教师需要告知学生介绍调查的目的等。其次，教师应重点考虑问卷中的具体问题和答案，要求学生认真填写，设计的问题可以是“你有没有抄袭英语作业的情况？”“你认为导致抄袭作业现象频发的原因是什么？”“你认为怎样才能更好地避免抄袭作业现象的发生？”问题必须有针对性。问卷还应保证一定数量，以确保调查具有代表性。
（二）统计及分析
经过统计分析，笔者发现，学生之间互相抄袭英语作业的原因主要有以下几点：（1）学生的英语基础比较差，无法独立完成作业;（2）教师布置的英语作业难度较大，學生无法完成，只好互相抄袭;（3）毕业班学生普遍反映作业量比较大，没有时间完成作业。
根据学生调查问卷的反馈情况，笔者结合各年级英语教师的意见，对学生抄袭作业的原因进行了系统分析，并做出了详细的总结：第一，教师布置的英语作业确实存在难度系数大、题目超纲的情况，超出了学生的学习范围;第二，学生的英语基础比较薄弱，加之对英语缺乏兴趣，难以跟上教师的教学节奏，未能有效掌握所学知识;第三，教师应对毕业班学生反映的英语作业量大，没有时间完成作业的情况予以重视，在确保学习效果的前提下，有针对性地减少作业量;第四，学生普遍对英语学习缺乏兴趣，这一问题亟待教师解决;第五，其他影响因素，这部分因素占据的比例很小，一般是出现特殊情况导致学生无法正常完成作业，可以不作为主要研究对象。
三、初中生英语作业抄袭现象应对策略
学生抄袭作业的原因是多方面的，各原因之间互相影响，互为因果。根据学生反映的抄袭作业的原因和教师总结的学生抄袭作业的情况，笔者认为可以从以下几个方面着重开展工作，逐渐解决学生互相抄袭英语作业的情况。
（一）注重对学生学习方法的指导，激发学生学习英语的兴趣
在日常教学活动中，教师应着重培养学生的自主学习能力，使学生掌握正确的自主学习方法和技巧。例如，当前应用广泛且有效的词根联想记忆法，即以一个词根为基础，不断对词根进行扩充，形成新的单词，学生只需要记住一个词根，然后展开联想，就能记忆与之相关的很多单词。
例如，以“aba”为词根，向外扩张，就能形成abandon， abase， abash， abate等多个单词，大大减轻了学生记忆单词的负担，使其能在短时间内掌握大量单词。教师在向学生介绍词根联想记忆法的同时，还应鼓励班内一些英语学习能力较强的学生介绍自己的学习方法，或采取“一帮一”“一帮多”的学习模式，让学生之间互相帮助、共同进步。针对英语基础比较薄弱的学生，教师应重点帮助其掌握英语学习的正确方法，激发其学习英语的兴趣，让其认识到学习英语的重要性，从而促进其英语学习能力的不断提高。
（二）增加课内作业量，减少学生课外作业量
初中阶段，由于中考的压力，学生的课后时间一直都是各科教师争抢的主要对象。教师布置大量的作业，导致学生的课后时间一再被挤压。针对这一问题，笔者认为，教师应提高课堂时间的利用率，积极构建高效课堂，让学生在课内透彻掌握所学知识，从而减少课后作业量。要想构建高效课堂，教师应深挖教材，认真备课，精心拓展教材中的知识点，选择具有代表性的练习题目，提升学生学习效率，减轻学生的课业负担。 课堂上，教师留给学生做题的时间有限，学生必须保持注意力高度集中，迅速调动所学知识，集中解决问题，从而提高解题效率。在课堂上解决问题，学生遇到难题，可以随时向教师请教，从而及时解决疑问。教师还可以根据学生掌握知识的情况设计一些更具代表性的习题，让学生牢固掌握重难点知识。
（三）加大合作学习力度，降低学生学习难度
为了降低学生的学习难度，提高学生学习的积极性，新课程改革提出以学生为主体，要求教师积极采取合作探究式教学方式。合作学习打破了传统教学以教师为主体的形式，提倡开展多元性互动教学，让学生在互动交流中掌握新知识。
例如，在讲解仁爱版七年级下册The seasons and the weather时，教师需要以学生为本，从学生的实际情况出发，采用小组合作学习的方式完成教学任务。首先，教师应对学生进行合理分组，为每个学习小组制定目标。在小组学习过程中，教师要鼓励学生用英语对话，即一方用英语提问，另一方用英语回答。同时，在对话过程中，教师可以引导学生延伸知识点，提出问题：What is your favourite season？ Why？ 让学生在交流中巩固所学知识。合作学习方式不仅降低了学习难度，而且能使学生在潜移默化中培养合作思想，在合作中共同学习、共同进步。不仅如此，这种学习方式也为学生营造了英语对话的氛围，让学生在交流中轻松掌握本节课的知识点，消除了传统教学方式中学生只会做题，不会说英语的弊端。
（四）培养学生科学的作业观和做题策略
初中阶段，学生之所以出现抄袭作业的情况，主要是因为缺乏科学的作业观和有效的做题策略，难以在规定的时间内完成作业。因此，在日常教学过程中，教师要以学生为本，向学生说明作业在学习中的重要作用，提高学生对作业的重视程度，培养学生科学的作业观。同时，教师要加强对学生的引导，使学生掌握高效的做题策略。例如，在做完形填空题时，学生需要结合上下文的意思和詞性来解题;解答阅读理解题目时，学生需要先阅读文章，再阅读题目，然后找到文章中与题目相对应的地方，从而有针对性地解答题目。
结 语
总而言之，学生之间互相抄袭作业的原因有很多，但这不代表学生就“病入膏肓”，只要教师能够抓住学生抄作业的根本原因，降低作业难度，减少作业量，引导学生树立正确的作业观，给予学生充分的信任，帮助学生重塑学习信心，相信在师生的共同努力下，就能够有效地解决抄袭问题。
[参考文献]
宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（05）：54-57.
作者简介：张欣欣（1976.6-），女，福建厦门人， 一级教师，曾获三明市“骨干教师”称号。