绘本教学不仅可以提升学生的思维能力，还能提高学生的语言表达能力。因此，教师在绘本教学中要整体规划，充分挖掘绘本的教学价值来落实学生的语文素养。
　　一、巧妙引读，激发学的内驱力
　　低年级学生虽然识字量少，没有能力完全自主阅读，但是绘本精美的插图，鲜艳的颜色犹如磁石一般牢牢吸引着学生的注意力，如果教师在协助学生阅读绘本的过程中，注重培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，定会为他们今后的阅读打下牢固的基石。我在绘本阅读教学中，经常引读故事，同时辅助动作来演故事，有时候还用预告精彩片段来激发学生的阅读兴趣。
　　例如，在《小猪变形记》中，小猪羡慕其他动物的本领，于是一次又一次变身，结果一次比一次狼狈，整个故事情节生动有趣，语言幽默。在阅读中，我运用生动的语言、夸张的表情演绎小猪一次次的变身，学生听得津津有味......学生有兴趣听了还不够，还要激发他们阅读的兴趣，我趁热打铁，抛出了一个问题：接下来小猪变成了斑马，那么小猪是怎样变成斑马的呢？有的学生说用黑白条纹的布做成斑马服装穿上，有的说用黑色和白色的油漆染一染，还有的说涂上黑色和白色的巧克力就行了，学生兴致盎然，各抒己见。所以教师如果能够利用“最近发展区”，激起学生阅读绘本的兴趣和探究欲望，可谓是一举两得。
　　二、观察图画，激活理解能力
　　绘本里的文字与图画相互依存，图画是有生命的，它的作用不可低估。在绘本阅读教学中，要注意引导学生仔细去看那些图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让学生尝试用一种全新的方法去观察、认识、分析、判断和理解。例如，我在执教《石头汤》中讲述到阿福、阿禄和阿寿来到村庄时人们的自私冷漠，紧接着出示村里人其乐融融聚在一起快乐用餐的画面，引导学生在对比中发现村民的变化，接着探究村民是如何变化的，进而让学生在阅读中感悟到分享才能带来幸福。再如，我在执教《大脚丫跳芭蕾》时，大脚丫一次一次遭受挫折，特别伤心。这时，我就让学生仔细观察图画，从哪里发现大脚丫很伤心呢？学生说画面的背景颜色很暗，说明大脚丫心情不好;画面上淋浴头有一滴晶莹的水珠，那一定是大脚丫留下的眼泪;还有学生说每一幅图上大脚丫都在跳舞，但这幅图大脚丫却沒有跳舞，一定是伤心了……引导学生观察图画，抓住细节展开想象，可以促使学生关注故事本身，更能提高学生的观察能力以及表达能力。
　　三、大胆猜想，提升思维能力
　　绘本最大的魅力在于阅读的过程中可以引导学生进行猜想，发展学生的创造性思维。比如，看到标题可以猜想可能讲的是一个什么故事，然后把正文与所猜测的内容进行比较;读开头，猜结尾;读上段，猜下段……有些绘本结构是旋复式的，靠重复的情节或句型与画面搭起桥梁，导读这样的绘本时，我们就要充分利用这种结构特点，引导孩子们去推演故事情节，让故事在学生充分想象中巧妙衔接。
　　如在执教《狼大叔的红焖鸡》中，我让学生看图猜想：狼大叔举起爪子伸向小母鸡时心里会想些什么呢？狼大叔最后吃到红焖鸡了吗？在学生饶有兴趣的猜测中，激发学生阅读的兴趣，从而使学生爱上阅读。由此可见，猜想能催生学生的思维火花，教师通过巧妙点拨可以让学生的思维能力、审美鉴赏能力在探究的过程中落地生根。
　　四、创编童话，为语言拔节助力
　　儿童是天生的作家。绘本既适合学生阅读，也适合创编。在教学中，教师不仅要引导学生学会阅读，还要让学生从绘本中获取写作的方法和灵感，充分调动学生的阅读体验，使静态的画面变成一段段鲜活的文字，从而引领学生体验创作的乐趣。
　　例如，在学生阅读了《我的幸运一天》后，教师可让学生续写：狐狸醒了，以后会做些什么呢？接下来会发生什么故事呢？学生写出了五花八门的故事。有的写狐狸不死心，守在小猪家门口，聪明的小猪斗智斗勇赶跑了狐狸;有的写小猪去给小羊妹妹送蛋糕，结果路上又碰到了狐狸，被狐狸捉去然后又机智逃生……故事内容丰富多彩，读来妙趣横生。
　　借助绘本引导学生创作，改变了学生陷入写作瓶颈的状态，有效激发了学生用语言文字去表达和创造的意识，写出来的文章有枝有叶，更重要的是在学生积极尝试、大胆体验创作的过程中，促进了学生审美鉴赏和创造能力的发展。
　　总之，绘本已是学生言语成长中的“精神食粮”，教师要认真解读文本，充分挖掘绘本教材这个优质资源，拓展学生的思维，提高学生的语言实际运用能力，让我们的语文教学充满张力。
　　作者单位   陕西省铜川市印台区方泉小学