“我手写我心”，是我历来倡导的作文准则。我之所以提出这个准则，是因为不少学生一写作文就不知所措，要么无病呻吟，要么没有中心的乱写一统，更有甚者干脆就抄作文。全文抄，抄同学的，抄作文书上的，等等。我把这种抄袭视为“盗窃”，是贪天之功为己有的行为。在我的斥责声中，这种抄袭风气有所收敛。但没能从根本上解决问题。学生之所以这样做，除了惰性使然外，更多的是缺少真情实感。为此，我在课文教学中特别注意了阅读与写作的密切而有机的结合。
　　一、从文章的题目、开头、选材组织材料、生动描写等与同学们平时作文的情形进行比较，找出差距，明确学习方向
　　学生在给做文命题时，常犯这样的错误：你叫他写童年趣事，不管他写的是钓鱼或是老鹰捉小鸡或是月亮跑了或是最后一张树叶……他都以“童年趣事”为题目。我对这种做法形象地说成“我问你叫什么名字，你却回答我说‘我叫人’”。这不是等于没有命名吗？。给作文命题与给人取名一样是有讲究的。要新颖、简明、切题、有悬念。例如《散步》一文，还可以将题目命为《分歧》，因为文章内容是围绕“分歧”展开的，主题——和谐亲情也是通过“分歧”折射出来的。但这个题目太沉重所以作者没有采用。还可以命名为《责任》，因为“责任”主题的中心内容之一——“背着整个世界”。这个题目，既不轻松也不愉快，太高调了，让读者望而生畏，失去阅读的雅兴，故作者也不采用。而“散步”即抓住了中心事件，又有生活情调，能以小见大，吸引读者的眼球。围绕中心选材，有关的略写，关系密切而重大的详写，这都会说，但要做到就难了。学生作文时常犯这样的错误。写着写着就离题了。针对这种情形，我就在阅读教学时注意分析相关内容。例如，《口技》一文，顾名思义，口技就是人模仿各种声音的技巧。当然就该写口技者模仿了哪些声响及其相像程度。那作者开头一段就没有写口技，而是写口技前表演口技的地点、用具和气氛，每一段在写了口技者表演的声音之后还都写了听众的表情。最后再反复地写了用具之少。表面上看好像有不妥——偏题啰嗦，而实际上这正是写作的最高境界——反衬、侧面烘托。表演的真实程度由谁说了算？听众。口技之“善”是靠什么来突出的？对比——用具之少与“百千”之多。
　　二、将课文作范文，学什么课文就写什么类型的文章
　　例如，学了《福楼拜的星期天》，我就布置学生写三个身边各有特点的人物——同学、家人、教师、朋友等；学了《中国石拱桥》，叫学生写三汇老拱桥，学了《苏州园林》，就叫学生写自己的学校。这样，学生就既有范文作榜样，又有现实的“模特”。学生终于做到了有话说，言之有物。
　　三、要学什么课文前，让学生感受并式着写一写，以此明确写此类文章的难处，提高对即将学习的课文的兴趣和明确学习目的
　　我在教授《观舞记》前，播放了舞蹈《千手观音》、著名舞蹈家杨丽萍表演的《雀之灵》以及《水舞》《藤枝叶》等视频资料。叫学生式着写一写“观舞记”，当堂写，当堂分享。其中就有不少人动不起笔，能写的，也只是把感受写一写。但对舞蹈动作没有做细致描绘。显得“感受”只是作者自己的。读者完全感受不到。在这种情况下，我们进入课文——《观舞记》的学习，我发现学生学得格外有劲，特别的认真，效果特别好。
　　总之，阅读是写作的基础，写作反过来促进阅读。二者相辅相成，互相促进。
　　（作者单位 重庆市合川区三汇中学）
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