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【摘 要】阅读教学是语文课堂的核心部分，对培养学生的语文综合能力至关重要。对话是学生深入文本的重要通道，也是学生有效理解文本的重要策略，在阅读课堂运用对话教学能让学生更好地深入文本，使学生在对话中发现文本意蕴，并在对话中实现思维的碰撞，从而有效积累语言，习得能力。教师如何优化阅读课堂，实现对话教学的深度发展？本文从营造对话氛围，在深度对话中体验课文；把握文本内涵，在深度对话中感悟课文；搭建实践平台，在深度对话中拓展文本三个方面阐述。
【关键词】深度对话 对话氛围 文本内涵 实践平台
对话是学生深入文本的重要通道，也是学生有效理解文本的重要策略，在阅读课堂运用对话教学能让学生更好地深入文本，使学生在对话中发现文本意蕴，并在对话中实现思维的碰撞，从而有效积累语言，习得能力。教师如何优化阅读课堂，实现对话教学的深度发展？
一、营造对话氛围，在深度对话中体验课文
巴赫金在《文本·对话与人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来……”在这里，巴赫金强调了对话的平等性。这抓住了营造对话氛围的关键。要激起对话兴趣，引导对话深入，乐学是基础，尊重是关键。首先要建立起平等的对话关系，目中有“人”，彼此尊重，缩小心理距离，用民主的、平等的、相互关怀的、互助的方式对话。从教师角度来说，对对话对象进行激活，激发学生积极参与到对话之中，教师应成为后现代主义代表人物威廉姆·多尔所定位的“平等中的首席”。其次强调阅读课堂对话的愉悦性和公平性。这体现在乐于倾听，善于倾听上，也体现为对学生话语的认可、理解和接受上。
语文阅读教学中的对话是建立在知识的积累和素养提升的基础之上的。其效果与学生对作品的了解、阅读和思考有密切的联系，因此阅读教学的有效性离不开有深度的对话。在引导学生进行对话时，教师要搭建两个平台：诵读和思考。1、诵读。诵读的实质就是学生与文本的对话。苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”是的，言为心声，任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在诵读过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。学生不断调整着文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度，从而感悟文本的情意、韵味等。2、思考。阅读教学是“有我”的，学生是以“整个人”来参与、来体验、来对话、来提升的。“阅读中对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”
二、把握文本内涵，在深度对话中感悟课文
阅读是读者与文本进行对话的过程，是学生的一种个性化行为；感悟应是先感后悟，只有对文本有了感知，才会有所悟，这是一种独特的内心体验。新课程倡导阅读教学要重感悟，然而现在太多的课堂一味追求“悟”，课堂上追求小手如林的热闹“对话”，忽视了相关的经验积累和留给“感”的时间，导致浅层次的表面感知，急功近利，效率低下。阅读教学必须留给学生充分的时间去阅读课文，静心默思，潜心涵泳。只有让学生在充足的时间里深入地与作者亲密接触，结合已有的阅读积累用心感受，课文所描绘的情境才能历历在目，也才能体会到作者的写作心境，真正地领悟课文内涵。对课文的感悟是在阅读中逐步深化的，让学生在潜心涵泳中反复揣摩、比较、品味，才能深刻而独特，对话才能深入而富有见地。
例如，在教学《爷爷的芦笛》这一篇课文时，可以通过以下三个板块引导小学生与课文内容进行文本對话。第一板块，引导学生通过品读赏析想象中的大海。可以通过“爷爷的小闸屋是最好玩的地方，为什么？”这个问题引导学生读一读课文的开头部分，并且自己的话来说一说海边的乐趣，并在文中找出描写海边美景的词句来进行美读。第二板块，引导学生品读“白天的大海”。通过“强强实现了哪些愿望”这一问题引导学生用自己的语言描述看到的大海的美景，做芦笛的快乐。第三板块，引导学生通过深入品读感受“夜晚的大海和强强的内心”，让学生通过个别读、悟读、评读等方式让学生感受大海的狂怒，小闸屋的摇晃颠簸。首先指导学生把课文读通顺、读流利；然后引导交流收集到的有关资料，教师作些适当补充；接着再引导学生去反复朗读品味，体会作者当时的感受，探讨对含义深刻句子的理解；最后指导学生感情朗读，读出自己对文章语言的理解。这种引导让学生沉浸在字里行间潜心涵泳，促进了学生在与文本、与作者的对话中的感悟，实现与文本的情感交流。
三、搭建实践平台，在深度对话中拓展文本
和谐的社会需要生命个体的和谐发展，教育的主体――学生，是鲜活富有个性的，教育的载体――教科书，也并非是僵化的。翻开小语教材，《小英雨来》让我们看到了战争的过去；《海豚救人》引导我们去了解丰富多彩的动物世界；《老人与海鸥》教我们认识人与动物之间的情感；《孔明借箭》牵引我们去阅读古代文学名著……每一篇文章在介绍文本本身蕴含的知识的同时，更是给我们打开了一扇扇求知的大门，引领孩子们去探寻。
正如《语文课程标准》所说：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。教材无非是个例子，课堂内外相衔接的阅读实践应该是语文教学的重要组成部分。现在的课文编排多有单元主题，为此围绕单元主题，教师应有意识地利用课文例子适当地为课堂安排延伸性阅读活动，让学生在大量的阅读对话中提升语文能力。我们只要记住：与教材的对话是一座桥梁，目的是由此延伸出发，到图书室、到大自然、到社会中去与书、与万物、与生活、与心灵寻求更为广泛的对话，从而拓展对话的领域，定能焕发生命的活力。
总之，对话是学生深入文本的重要通道，而也是学生理解文本的重要策略，想让对话更深入，需要教师把握对话教学的特点，积极挖掘文本中蕴含的对话素材，有效搭建平台，使学生、教师、文本能够实现深入对话，并在对话中积累语言、习得表达方法。
参考文献
[1]王娜娜.新课标下对话阅读教学的探索和实践[J].管理观察，2009（12）
[2]路世成.对话理论与语文对话阅读教学[J].江苏教育研究，2010（31）
【关键词】深度对话 对话氛围 文本内涵 实践平台
对话是学生深入文本的重要通道，也是学生有效理解文本的重要策略，在阅读课堂运用对话教学能让学生更好地深入文本，使学生在对话中发现文本意蕴，并在对话中实现思维的碰撞，从而有效积累语言，习得能力。教师如何优化阅读课堂，实现对话教学的深度发展？
一、营造对话氛围，在深度对话中体验课文
巴赫金在《文本·对话与人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来……”在这里，巴赫金强调了对话的平等性。这抓住了营造对话氛围的关键。要激起对话兴趣，引导对话深入，乐学是基础，尊重是关键。首先要建立起平等的对话关系，目中有“人”，彼此尊重，缩小心理距离，用民主的、平等的、相互关怀的、互助的方式对话。从教师角度来说，对对话对象进行激活，激发学生积极参与到对话之中，教师应成为后现代主义代表人物威廉姆·多尔所定位的“平等中的首席”。其次强调阅读课堂对话的愉悦性和公平性。这体现在乐于倾听，善于倾听上，也体现为对学生话语的认可、理解和接受上。
语文阅读教学中的对话是建立在知识的积累和素养提升的基础之上的。其效果与学生对作品的了解、阅读和思考有密切的联系，因此阅读教学的有效性离不开有深度的对话。在引导学生进行对话时，教师要搭建两个平台：诵读和思考。1、诵读。诵读的实质就是学生与文本的对话。苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”是的，言为心声，任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在诵读过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。学生不断调整着文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度，从而感悟文本的情意、韵味等。2、思考。阅读教学是“有我”的，学生是以“整个人”来参与、来体验、来对话、来提升的。“阅读中对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”
二、把握文本内涵，在深度对话中感悟课文
阅读是读者与文本进行对话的过程，是学生的一种个性化行为；感悟应是先感后悟，只有对文本有了感知，才会有所悟，这是一种独特的内心体验。新课程倡导阅读教学要重感悟，然而现在太多的课堂一味追求“悟”，课堂上追求小手如林的热闹“对话”，忽视了相关的经验积累和留给“感”的时间，导致浅层次的表面感知，急功近利，效率低下。阅读教学必须留给学生充分的时间去阅读课文，静心默思，潜心涵泳。只有让学生在充足的时间里深入地与作者亲密接触，结合已有的阅读积累用心感受，课文所描绘的情境才能历历在目，也才能体会到作者的写作心境，真正地领悟课文内涵。对课文的感悟是在阅读中逐步深化的，让学生在潜心涵泳中反复揣摩、比较、品味，才能深刻而独特，对话才能深入而富有见地。
例如，在教学《爷爷的芦笛》这一篇课文时，可以通过以下三个板块引导小学生与课文内容进行文本對话。第一板块，引导学生通过品读赏析想象中的大海。可以通过“爷爷的小闸屋是最好玩的地方，为什么？”这个问题引导学生读一读课文的开头部分，并且自己的话来说一说海边的乐趣，并在文中找出描写海边美景的词句来进行美读。第二板块，引导学生品读“白天的大海”。通过“强强实现了哪些愿望”这一问题引导学生用自己的语言描述看到的大海的美景，做芦笛的快乐。第三板块，引导学生通过深入品读感受“夜晚的大海和强强的内心”，让学生通过个别读、悟读、评读等方式让学生感受大海的狂怒，小闸屋的摇晃颠簸。首先指导学生把课文读通顺、读流利；然后引导交流收集到的有关资料，教师作些适当补充；接着再引导学生去反复朗读品味，体会作者当时的感受，探讨对含义深刻句子的理解；最后指导学生感情朗读，读出自己对文章语言的理解。这种引导让学生沉浸在字里行间潜心涵泳，促进了学生在与文本、与作者的对话中的感悟，实现与文本的情感交流。
三、搭建实践平台，在深度对话中拓展文本
和谐的社会需要生命个体的和谐发展，教育的主体――学生，是鲜活富有个性的，教育的载体――教科书，也并非是僵化的。翻开小语教材，《小英雨来》让我们看到了战争的过去；《海豚救人》引导我们去了解丰富多彩的动物世界；《老人与海鸥》教我们认识人与动物之间的情感；《孔明借箭》牵引我们去阅读古代文学名著……每一篇文章在介绍文本本身蕴含的知识的同时，更是给我们打开了一扇扇求知的大门，引领孩子们去探寻。
正如《语文课程标准》所说：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。教材无非是个例子，课堂内外相衔接的阅读实践应该是语文教学的重要组成部分。现在的课文编排多有单元主题，为此围绕单元主题，教师应有意识地利用课文例子适当地为课堂安排延伸性阅读活动，让学生在大量的阅读对话中提升语文能力。我们只要记住：与教材的对话是一座桥梁，目的是由此延伸出发，到图书室、到大自然、到社会中去与书、与万物、与生活、与心灵寻求更为广泛的对话，从而拓展对话的领域，定能焕发生命的活力。
总之，对话是学生深入文本的重要通道，而也是学生理解文本的重要策略，想让对话更深入，需要教师把握对话教学的特点，积极挖掘文本中蕴含的对话素材，有效搭建平台，使学生、教师、文本能够实现深入对话，并在对话中积累语言、习得表达方法。
参考文献
[1]王娜娜.新课标下对话阅读教学的探索和实践[J].管理观察，2009（12）
[2]路世成.对话理论与语文对话阅读教学[J].江苏教育研究，2010（31）