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摘要：数学是现代科学技术的基础和工具，向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿适应、了解、创造社会生活的需要，然而传统的教育模式一般成人口授，幼儿倾听或成人演示，幼儿观看，幼儿处于被动学习的位置上，加上成人向幼儿施教时，总是力图表现它的逻辑性、抽象性，结果单纯符号式的说教使得认知发展处于具体形象思维阶段的幼儿感到艰涩、无趣。[1]
关键词：数学学习；生活化
G613.4
一、在日常生活中学习数学
《指南》中建议：“引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。”根据文件精神，在认识了圆形之后，我创设了这样的一个情镜：圆圆（圆形笑脸）很想念它的好朋友们，它们跟它一样，身材都是圆圆的，引导小朋友找出跟它一样的物品。结果，孩子们很快找到了：圆形的瓶盖、玩具、饼干、糖果、盒子、轮胎、桌子、凳子等等……不仅如此，他们在寻找的过程中还发现了跟圆圆长得很像却又不一样的东西——“椭圆”，并想办法找到了它们的相同点和不同点。
又如，在幼儿的一日活动中，很多环节需要排队，而幼儿都很喜欢排在前面，尤其是排第一，因为可以跟老师靠得最近。因为排队，幼儿可没少起冲突。针对这一现象，我推行了“花样”排队，每天换着花样排，如“从矮到高”、“从高到矮”、“按性别间隔排”、“按衣服颜色间隔排”等。这样一来，每个孩子都有机会排在前面，而且在排队的过程中他们也感受到了整齐和美感，并想出了很多不一样的排队规律。同样的，他们也把这些排队规律默默迁移到了其他活动中，如排列玩具、摆放书本、叠放衣服等。
二、在区域活动中建构数学知识
幼儿学习数学是从具体到抽象、由低级到高级逐步过渡的，必须借助于具体的事物和形象，才能够使那些和具体事物相联系的知识内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。因此，我们要为幼儿提供适宜的数学环境供他们摆弄数学玩具，从而来激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主探索数学知识。[2]我把区域活动作为促进幼儿数学学习活动生活化的第二阵营，通过在区域中创设生活化的数学学习环境、投放生活中的实物材料供幼儿进行数学操作等形式来帮助幼儿建构数学知识。
（一）区域环境布置、材料摆放充分运用数学知识
在区域环境创设中，我注重数学环境的熏陶。如：在玩具柜上按从左到右、从下到上的顺序标上数字序号，在各种材料上标明相应的摆放方位标志，每种材料必须放在它所标明的方位格上，这样一来，幼儿在整理玩具时不仅学会了有条有理，还学会了根据“坐标”找位置。又如：在环境布置上我们也尽量做到对称、有序、分类摆放、规律，让幼儿在区域活动时能感受数学带来的方便和美的体验。
（二）在科学区、益智区投放生活化数学操作材料
数学学习离不开操作。因此，我收集了很多生活中的实物材料投放到科学区、益智区供幼儿操作。这些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日历、闹钟，各种塑料瓶子和彩色串珠，让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏；有一些材料通过进行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝码，幼儿可以称出不同物品的重量，如两块积木等于一个玻璃珠的重量，同时提供简单易操作的记录单供幼儿作记录。
（三）在角色区创设生活化的数学学习环境
角色区是幼儿社会化的“演练场”，同样也可作为幼儿运用数学知识的“实战地”。如在角色区“小超市”中，收集并投放大量的日用品废旧材料和包装盒等，贴上价钱，让幼儿分别扮演售货员、收银员、顾客，通过角色游戏认识人民币、学会加减运算。
三、引导幼儿运用数学知识解决问题，使数学教育与生活融合
“数学来自生活，最终必回归生活”，即用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的數学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。[3]
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。我在日常生活中，让幼儿每天统计出勤人数，他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来园的是多少。午点分点心环节，引导幼儿讨论如何合理分配。通过让幼儿尝试解决生活中的数学问题，激发他们感受数学的奥妙，从而对数学活动产生浓厚的兴趣。
四、将数学教育延伸到家庭生活和社会生活中
幼儿园一日生活并不是幼儿生活的全部，幼儿数学学习活动生活化的范围也应该涵盖幼儿园生活以外的家庭生活乃至社会生活。在幼儿数学学习活动生活化的实践过程中，很多幼儿会把在幼儿园生活中获得的数学经验延伸到家庭生活中，一些家长在惊讶和欢喜之余也很积极地把情况反馈给我，同时主动跟我探讨如何在家庭生活中渗透数学教育。
生活化的数学教育，不仅让教师教得轻松，更让幼儿学得轻松，使他们从原来的被动接受式学习变成了现在的探索体验式学习，并能无时无刻不置身于一个充满数学知识的海洋中感受数学的有趣和有用，从而主动地去发现数学、感知数学、学习并运用数学。这同时也需要我们教师继续探索和开发数学教育生活化的更多途径和方法，从而更好地去引导幼儿主动学习、有效学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.8。
[2]教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2001.9。
[3]朱立新.幼儿园数学活动生活化的实践与探索[J].中国育才，2009（2）。
[4]郭明珍.幼儿园数学活动生活化的实践与研究[J].现代阅读（教育版），2011（5）。
作者简介：
蓝红芳，女，1980年6月出生，籍贯东源，本科学历，数学小学一级教师 主要研究方向：幼儿教育。
关键词：数学学习；生活化
G613.4
一、在日常生活中学习数学
《指南》中建议：“引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。”根据文件精神，在认识了圆形之后，我创设了这样的一个情镜：圆圆（圆形笑脸）很想念它的好朋友们，它们跟它一样，身材都是圆圆的，引导小朋友找出跟它一样的物品。结果，孩子们很快找到了：圆形的瓶盖、玩具、饼干、糖果、盒子、轮胎、桌子、凳子等等……不仅如此，他们在寻找的过程中还发现了跟圆圆长得很像却又不一样的东西——“椭圆”，并想办法找到了它们的相同点和不同点。
又如，在幼儿的一日活动中，很多环节需要排队，而幼儿都很喜欢排在前面，尤其是排第一，因为可以跟老师靠得最近。因为排队，幼儿可没少起冲突。针对这一现象，我推行了“花样”排队，每天换着花样排，如“从矮到高”、“从高到矮”、“按性别间隔排”、“按衣服颜色间隔排”等。这样一来，每个孩子都有机会排在前面，而且在排队的过程中他们也感受到了整齐和美感，并想出了很多不一样的排队规律。同样的，他们也把这些排队规律默默迁移到了其他活动中，如排列玩具、摆放书本、叠放衣服等。
二、在区域活动中建构数学知识
幼儿学习数学是从具体到抽象、由低级到高级逐步过渡的，必须借助于具体的事物和形象，才能够使那些和具体事物相联系的知识内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。因此，我们要为幼儿提供适宜的数学环境供他们摆弄数学玩具，从而来激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主探索数学知识。[2]我把区域活动作为促进幼儿数学学习活动生活化的第二阵营，通过在区域中创设生活化的数学学习环境、投放生活中的实物材料供幼儿进行数学操作等形式来帮助幼儿建构数学知识。
（一）区域环境布置、材料摆放充分运用数学知识
在区域环境创设中，我注重数学环境的熏陶。如：在玩具柜上按从左到右、从下到上的顺序标上数字序号，在各种材料上标明相应的摆放方位标志，每种材料必须放在它所标明的方位格上，这样一来，幼儿在整理玩具时不仅学会了有条有理，还学会了根据“坐标”找位置。又如：在环境布置上我们也尽量做到对称、有序、分类摆放、规律，让幼儿在区域活动时能感受数学带来的方便和美的体验。
（二）在科学区、益智区投放生活化数学操作材料
数学学习离不开操作。因此，我收集了很多生活中的实物材料投放到科学区、益智区供幼儿操作。这些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日历、闹钟，各种塑料瓶子和彩色串珠，让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏；有一些材料通过进行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝码，幼儿可以称出不同物品的重量，如两块积木等于一个玻璃珠的重量，同时提供简单易操作的记录单供幼儿作记录。
（三）在角色区创设生活化的数学学习环境
角色区是幼儿社会化的“演练场”，同样也可作为幼儿运用数学知识的“实战地”。如在角色区“小超市”中，收集并投放大量的日用品废旧材料和包装盒等，贴上价钱，让幼儿分别扮演售货员、收银员、顾客，通过角色游戏认识人民币、学会加减运算。
三、引导幼儿运用数学知识解决问题，使数学教育与生活融合
“数学来自生活，最终必回归生活”，即用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的數学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。[3]
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。我在日常生活中，让幼儿每天统计出勤人数，他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来园的是多少。午点分点心环节，引导幼儿讨论如何合理分配。通过让幼儿尝试解决生活中的数学问题，激发他们感受数学的奥妙，从而对数学活动产生浓厚的兴趣。
四、将数学教育延伸到家庭生活和社会生活中
幼儿园一日生活并不是幼儿生活的全部，幼儿数学学习活动生活化的范围也应该涵盖幼儿园生活以外的家庭生活乃至社会生活。在幼儿数学学习活动生活化的实践过程中，很多幼儿会把在幼儿园生活中获得的数学经验延伸到家庭生活中，一些家长在惊讶和欢喜之余也很积极地把情况反馈给我，同时主动跟我探讨如何在家庭生活中渗透数学教育。
生活化的数学教育，不仅让教师教得轻松，更让幼儿学得轻松，使他们从原来的被动接受式学习变成了现在的探索体验式学习，并能无时无刻不置身于一个充满数学知识的海洋中感受数学的有趣和有用，从而主动地去发现数学、感知数学、学习并运用数学。这同时也需要我们教师继续探索和开发数学教育生活化的更多途径和方法，从而更好地去引导幼儿主动学习、有效学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.8。
[2]教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2001.9。
[3]朱立新.幼儿园数学活动生活化的实践与探索[J].中国育才，2009（2）。
[4]郭明珍.幼儿园数学活动生活化的实践与研究[J].现代阅读（教育版），2011（5）。
作者简介：
蓝红芳，女，1980年6月出生，籍贯东源，本科学历，数学小学一级教师 主要研究方向：幼儿教育。