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摘要：《语文课程标准》中明确指出“语文教学要以学生的发展为中心，让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生”，而若是想要实现这样的教学目标，就必须要对教学为一法做出变革。而合作教学法在小学语文教学中的实施，响应了课程改革需求，实现了师生角色的颠倒转换，这使得小学语文课堂更其活力，为整个教学活动取得实效提供了极大的保障。
关键词：小组合作;小学语文教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-350
引言
合作学习可以说是将集体利益与个人利益相结合的学习方式，这种教学方式要求教师有意识的提高学生之间的合作精神和学习动力，为了集体荣誉和个人目标的实现不断努力，积极进取。本文以小学语文教学为研究内容，并提出几点有关增强小学语文合作学习的方法。
一、合理组建学习小组
在小学语文实践中，教师应根据学科特点，组建学习小组，为学生的合作探究做好前提准备。小组合作学习为一法主要包括：①最常见的就是根据“组内异质，组间同质”的原则进行设计，即教师根据学生学习成绩，重点是语文成绩，个性特点，学习能力等因素进行区分，并根据优势互补的为一式组建小组，明确小组成员之间的差异性，并平衡各小组之间的综合实力。②教师也可以通过对学生的观察、分析，选出学习努力、成绩中上、组织能力强的学生担任组长，并由组长挑选组员，形成围绕组长构建的学习小组，这样不仅能够树立起小组长的权威，也能够促进组内凝聚力、向心力的形成。③根据座位，就近分组，这时最简单的一种合作学习形式，学生由于在座位上的就近性，为合作学习提供了天然的条件，且在教师学习任务的驱动下，能够产生合作讨论的欲望，而以此构建小学习小组也是水到渠成的。当然，组建学习小组的为一法还有很多，不同为一法也是各有优劣，教师应从教学实践中不断反思、调整，形成稳定、高效的学习小组。
二、加强阅读合作增强课堂趣味
对于小学生来说，他们在语文课堂内容的习得过程中，更多的知识内容是通过阅读获得的，所以，阅读可以说是小学生的重要信息和知识习得渠道、有效使用合作学习的方法，就是要在阅读教学中进行合理渗透。而且，加强学生在阅读时的合作，可以将课堂氛围营造得更好，进而激发学生主动开展语文学习活动、在加强阅读合作方面，教师不妨多采用分角色朗读、台前诗朗诵、话剧表演、阅读体会分享等形式多样合作阅读模式，既可以让学生完成阅读任务，也可以强化语文课堂教学的生动性，让小学生在乐趣中学习，在学习中保持乐观。
例如：在访谈录《小苗与大树的对话》的教学中，教师可以让学生到讲台上，模拟访谈的形式，让两名学生分别扮演小苗和纪老两个人物，然后展开“访谈式阅读”，通过两位的合作阅读，可以实现情景再现，让学生更为深刻的感受这种文体和知识内容、同时，新颖的形式也可以让学生感到课堂所富有的趣味性和语文所展现出来的魅力性、阅读完毕后，如果有学生对这种形式产生兴趣，也可以继续到讲台上进行合作模拟阅读，教师也可以进行目标任务的布置，如文章主要想让我们学到哪些知识？读书对我们都有哪些好处？今后同学们应该怎样读书和学习呢？文章给你个人的启发是什么？等等。
三、组内异质，组间同质，建好合作小组
小学语文实施合作教学的过程中，合作小组的划分是合作学习开展的前提条件，并关系到最后的教学效果，因此应该引起教师的足够重视。“组内异质”“组间同质”是教师必须要遵守的小组划分原则，下面将对此做出详细的阐述。首先，组内异质。主要是指，合作学习小组的划分，要确保组内的成员素质能力各不相同，如应该有成绩优异的学生，也应该有成绩一般的学生，还应该有成绩较差的学生;同时既要有冲动型人格的学生，还应该有谨慎型人格的学生;要有爱发言的学生，还要有不爱表达的学生;要有爱动脑的学生，也要有爱动手的学生，只有确保小组内部同学性质迥异，才能差异互补、相互帮扶，合理搭配，从而为小组合作学习的顺利实施提供保障。其次，组件同质。主要是指教师做出的小组划分，小组之间综合实力基本是均衡的，要让小组之间具有可比性，这样才能公平竞争创造条件，不然就很容易出现不公平的行为，而打击学生学习的积极性。此外，通常情况下，每组以4-6人为宜，若是人数过少，不利于学生之间的充分交流和思维碰撞，而若是人数过多，则会影响学生的小组讨论参与情况，并且不利于秩序的控制。
四、激励竞争，角色分工，强化方法指导
首先，引入竞争机制，激发学习兴趣。教师要向学生阐明，合作教学实施的具体目的是什么，从而促使学生积极有效的配合，共同合作交流，完成教师布置的合作学习任务，同时在合作学习的过程中，教师可以引人竞争机制，如，评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等，从而通过竞争机制的引入，促使学生的学习热情被调动、点燃。
其次，指导角色分工，定期轮换体验。一般情况下，小组内部之中应该设有组长、记录员、发言代表等几个职务角色，從而通过明确的分工，促使每个小组成员都能明确自身的职责。但需要注意的是，组内的职位角色并不是一成不变的，要定期进行轮换，这样才能让每个学生都能得到体验和发现，并认识到职责角色的重要性，从而在小组合作学习中，自发主动的贡献力量。
最后，注重习惯培养，加强合作指导。在小学语文实施合作教学的过程中，发现由于班级之中大部分的学生都是独生子女，因此自我中心意识比较强，合作能力比较差，这对小组合作教学的顺利实施是十分不利的，为此在合作学习前，专门对学生进行了合作意识为一面的指导，促使学生养成自发合作学习习惯，能够做到相互理解、彼此支持。
结语：在新课程背景下，传统的教学为一法已经不再适用，若是想要更好地发挥出学生的主体性，并保障教师的主导性，实施合作学习法是教师最佳的选择。但很显然合作学习并不是单纯地让学生自由地组伴学习，合作学习是讲求原则策略的，为更好地发挥出合作学习方法的教学价值，并促使小学语文课堂得到真正的激活，今后小学语文教师，还需不断对合作教学法做出深入的探索和研究。
参考文献
王宪周.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].名师在线，2019（35）：86-87.
关键词：小组合作;小学语文教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-350
引言
合作学习可以说是将集体利益与个人利益相结合的学习方式，这种教学方式要求教师有意识的提高学生之间的合作精神和学习动力，为了集体荣誉和个人目标的实现不断努力，积极进取。本文以小学语文教学为研究内容，并提出几点有关增强小学语文合作学习的方法。
一、合理组建学习小组
在小学语文实践中，教师应根据学科特点，组建学习小组，为学生的合作探究做好前提准备。小组合作学习为一法主要包括：①最常见的就是根据“组内异质，组间同质”的原则进行设计，即教师根据学生学习成绩，重点是语文成绩，个性特点，学习能力等因素进行区分，并根据优势互补的为一式组建小组，明确小组成员之间的差异性，并平衡各小组之间的综合实力。②教师也可以通过对学生的观察、分析，选出学习努力、成绩中上、组织能力强的学生担任组长，并由组长挑选组员，形成围绕组长构建的学习小组，这样不仅能够树立起小组长的权威，也能够促进组内凝聚力、向心力的形成。③根据座位，就近分组，这时最简单的一种合作学习形式，学生由于在座位上的就近性，为合作学习提供了天然的条件，且在教师学习任务的驱动下，能够产生合作讨论的欲望，而以此构建小学习小组也是水到渠成的。当然，组建学习小组的为一法还有很多，不同为一法也是各有优劣，教师应从教学实践中不断反思、调整，形成稳定、高效的学习小组。
二、加强阅读合作增强课堂趣味
对于小学生来说，他们在语文课堂内容的习得过程中，更多的知识内容是通过阅读获得的，所以，阅读可以说是小学生的重要信息和知识习得渠道、有效使用合作学习的方法，就是要在阅读教学中进行合理渗透。而且，加强学生在阅读时的合作，可以将课堂氛围营造得更好，进而激发学生主动开展语文学习活动、在加强阅读合作方面，教师不妨多采用分角色朗读、台前诗朗诵、话剧表演、阅读体会分享等形式多样合作阅读模式，既可以让学生完成阅读任务，也可以强化语文课堂教学的生动性，让小学生在乐趣中学习，在学习中保持乐观。
例如：在访谈录《小苗与大树的对话》的教学中，教师可以让学生到讲台上，模拟访谈的形式，让两名学生分别扮演小苗和纪老两个人物，然后展开“访谈式阅读”，通过两位的合作阅读，可以实现情景再现，让学生更为深刻的感受这种文体和知识内容、同时，新颖的形式也可以让学生感到课堂所富有的趣味性和语文所展现出来的魅力性、阅读完毕后，如果有学生对这种形式产生兴趣，也可以继续到讲台上进行合作模拟阅读，教师也可以进行目标任务的布置，如文章主要想让我们学到哪些知识？读书对我们都有哪些好处？今后同学们应该怎样读书和学习呢？文章给你个人的启发是什么？等等。
三、组内异质，组间同质，建好合作小组
小学语文实施合作教学的过程中，合作小组的划分是合作学习开展的前提条件，并关系到最后的教学效果，因此应该引起教师的足够重视。“组内异质”“组间同质”是教师必须要遵守的小组划分原则，下面将对此做出详细的阐述。首先，组内异质。主要是指，合作学习小组的划分，要确保组内的成员素质能力各不相同，如应该有成绩优异的学生，也应该有成绩一般的学生，还应该有成绩较差的学生;同时既要有冲动型人格的学生，还应该有谨慎型人格的学生;要有爱发言的学生，还要有不爱表达的学生;要有爱动脑的学生，也要有爱动手的学生，只有确保小组内部同学性质迥异，才能差异互补、相互帮扶，合理搭配，从而为小组合作学习的顺利实施提供保障。其次，组件同质。主要是指教师做出的小组划分，小组之间综合实力基本是均衡的，要让小组之间具有可比性，这样才能公平竞争创造条件，不然就很容易出现不公平的行为，而打击学生学习的积极性。此外，通常情况下，每组以4-6人为宜，若是人数过少，不利于学生之间的充分交流和思维碰撞，而若是人数过多，则会影响学生的小组讨论参与情况，并且不利于秩序的控制。
四、激励竞争，角色分工，强化方法指导
首先，引入竞争机制，激发学习兴趣。教师要向学生阐明，合作教学实施的具体目的是什么，从而促使学生积极有效的配合，共同合作交流，完成教师布置的合作学习任务，同时在合作学习的过程中，教师可以引人竞争机制，如，评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等，从而通过竞争机制的引入，促使学生的学习热情被调动、点燃。
其次，指导角色分工，定期轮换体验。一般情况下，小组内部之中应该设有组长、记录员、发言代表等几个职务角色，從而通过明确的分工，促使每个小组成员都能明确自身的职责。但需要注意的是，组内的职位角色并不是一成不变的，要定期进行轮换，这样才能让每个学生都能得到体验和发现，并认识到职责角色的重要性，从而在小组合作学习中，自发主动的贡献力量。
最后，注重习惯培养，加强合作指导。在小学语文实施合作教学的过程中，发现由于班级之中大部分的学生都是独生子女，因此自我中心意识比较强，合作能力比较差，这对小组合作教学的顺利实施是十分不利的，为此在合作学习前，专门对学生进行了合作意识为一面的指导，促使学生养成自发合作学习习惯，能够做到相互理解、彼此支持。
结语：在新课程背景下，传统的教学为一法已经不再适用，若是想要更好地发挥出学生的主体性，并保障教师的主导性，实施合作学习法是教师最佳的选择。但很显然合作学习并不是单纯地让学生自由地组伴学习，合作学习是讲求原则策略的，为更好地发挥出合作学习方法的教学价值，并促使小学语文课堂得到真正的激活，今后小学语文教师，还需不断对合作教学法做出深入的探索和研究。
参考文献
王宪周.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].名师在线，2019（35）：86-87.