在小组合作实践中，教师们把学生分成若干个小组，要求小组成员共同达成目标。那么，要实现小组合作学习的高效率，首要的任务就是设置合理的合作小组。
　　一、依据学生素养，确定小组人数
　　分组的第一个问题是小组成员的人数以多少为宜？许多研究者建议在3人到8人之间，那到底如何确定具体人数呢？我觉得应依据学生的基本素养灵活处理。
　　首先要考虑学生的生理、心理成熟度。成熟度越高，小组可容纳的人数就可以越多；反之，就应该尽量少些。考查小学生的成熟程度困难较大，可以主要参照年龄来决定。像二年级孩子，成熟度低，分组时最多3-4人一个小组，到了五年级，就可以5-6人组成一个小组。
　　其次学生合作技能的高低，也是决定小组人数多少的一个重要因素。如果学生已经有了一段时间的合作经历，初步学会了如何与他人合作，那么小组的人数就可以稍微多一些；反之，小组的人数就以少些为，可以免去许多不必要的麻烦。
　　二、强调合理搭配，组员优势互补
　　有学者认为，小组内每一个人的差异越大越妙，小组间差异越小越好，即“组内异质，组间同质”原则。因为儿童个体间发展极不平衡，个别差异相当显著。在每个小组内保持这种差异，把具有不同长处的学生分在同一小组，有利于“优势互补”。同时，小组间差异越小越好，也是让大家站在同一起跑线上，实现公平竞争。
　　学生性别、性格、学习能力、兴趣与爱好、自我约束能力等也是分组要考虑的重要因素。合理分配男女生比例，将不同性格的学生分配在一个小组，合作的时候就可以在性格上互相弥补。具有相同兴趣爱好的学生在一起，有利于他们兴趣与爱好的发展，但遇到与他们的兴趣爱好无关的学习任务的时候，他们会变得无能为力，而不同兴趣爱好的学生在一起合作完成学习任务的时候则可以弥补这个缺憾。这又是优势互补的一个重要方面。
　　三、注重学生体验，巧设组长角色
　　在构建小组合作学习过程中，每个组员都有自己的职责和分工，个个都是学习的主人，其中组长的设置关系到小组合作学习的效率。
　　在小组合作学习中，组长扮演着重要的角色：领取、发放、收集学习材料；协调小组成员间的关系，分配角色；组织小组活动；综合小组成员的意见；与其他组沟通等等。特别是在小学阶段，孩子们的表现欲望强烈，个个都争当组长，所以在实践中，我采用的是“轮流坐庄”制度。“轮流坐庄”让每一个学生都可以获得锻炼自己的机会，在当组长的一段时间里可以学习到许多平时学不到的东西。原任组长卸任以后以一个普通成员的身份参与小组活动，由于有过当组长的经历，他知道如何帮助组长履行职责；新任组长则由于有过一般小组成员的经历，他知道小组中其他成员的需要。这种角色的換位必将使小组合作更加默契。
　　小组建设是一项长期工程，需要我们在教学中不断磨合、完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们永远行走在合作学习的路上！
　　（作者单位：武汉经济技术开发区沌口小学）
　　责任编辑 陈建军