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摘 要：高效课堂教学是一种提升学生语言综合能力的重要模式，也是对学生学习资源进行充分挖掘的一种新课程理念。高效的英语课堂要求教师在有限的课堂时间内，通过精心的教学组织、巧妙的启发诱导，让学生的学习潜能得到最充分的开掘，使学生听、说、读、写的基本能力及知识结构取得最大限度的进步和发展，并且让不同层次的学生在同一堂课里，都能有效地获得自己所需求的知识和技能。当然，教师在追求高效课堂的同时，更要注重充分发挥学生的内在动力，应认识到学生是最主要的教学主体，也是主要的教学资源，只有这样，高效课堂构建才能“立得稳、站得住”。
关键词：高中英语；高校课堂
“倡导自主、合作、探究学习”这一高中英语新课程理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，提高课堂效率。构建“小组合作”的学习方式，进行小组竞赛，是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
一、小组合作、竞争学习的教育学理论
合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面。
1.认知理论。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其他组员解释材料、进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一。当然，耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。
2.自控理论。人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有他基本的心理需要、情感需要，如愛的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。
3.课堂教学理论。课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位，只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自的目标奋斗，同学间是竞争的，缺少互助，教师奖励也只是针对个别学生，学生的积极性没有得到很好的发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己的责任，小组获得了成功，小组成员才能达到目标。小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。
二、小组合作学习的实施
1.分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，分组的时候要考虑到小组成员的性别、能力、学业水平、性格特征、智力差异等因素，必要时进行适当的调整。笔者一般把学生按座位分成四个大组，然后在每个大组中分成不同的小组，并且每个组确定有自己特色的名字。根据英语语言学习的特点，一般是2人一组做pair work或4～6人一组做group work。每人在组内轮流担任不同的角色，如组长（组织者，本组开展活动的核心人物）、记录员（记录本组的意见和观点）、计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务）、记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果），保证每个学生的积极参与性，这样就能让每个学生尝试不同的经验和成就感。
2.明确任务。分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等，均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。
3.合作学习。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程、人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。首先是组长要起到组织者的作用，每一次学习活动中明确各个组员的具体分工，组长既是学习的参与者又是活动的组织者，使每个学生都平等合作、快乐学习。
三、小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是在《新课程标准》理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，只要每一个学生都能在原有基础上超越这条线，点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣、充分享受成功带来的快感。这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习另一种有效的办法。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补、在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳创新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
总而言之，在当下高中英语教学中，教师需要重视教学的高效性，保证大部分的学生能够得到能力的全面发展，学习过程中也会更积极主动，同时建立起学习英语的自信心和兴趣，为下阶段的英语学习打下基础。高中英语课堂高效教学策略的使用能够满足教师和学生的需求，双方都能得到提升。以上就是我提出的几点能够提升高中英语教学效率的策略。
参考文献
[1]邓云.新课标下高中英语高效课堂教学策略探究[J].高中生学习：师者，2013.
[2]潘红梅.高中英语高效课堂构建策略探究[J].广西教育b：中教版，2014.
关键词：高中英语；高校课堂
“倡导自主、合作、探究学习”这一高中英语新课程理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，提高课堂效率。构建“小组合作”的学习方式，进行小组竞赛，是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
一、小组合作、竞争学习的教育学理论
合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面。
1.认知理论。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其他组员解释材料、进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一。当然，耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。
2.自控理论。人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有他基本的心理需要、情感需要，如愛的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。
3.课堂教学理论。课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位，只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自的目标奋斗，同学间是竞争的，缺少互助，教师奖励也只是针对个别学生，学生的积极性没有得到很好的发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己的责任，小组获得了成功，小组成员才能达到目标。小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。
二、小组合作学习的实施
1.分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，分组的时候要考虑到小组成员的性别、能力、学业水平、性格特征、智力差异等因素，必要时进行适当的调整。笔者一般把学生按座位分成四个大组，然后在每个大组中分成不同的小组，并且每个组确定有自己特色的名字。根据英语语言学习的特点，一般是2人一组做pair work或4～6人一组做group work。每人在组内轮流担任不同的角色，如组长（组织者，本组开展活动的核心人物）、记录员（记录本组的意见和观点）、计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务）、记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果），保证每个学生的积极参与性，这样就能让每个学生尝试不同的经验和成就感。
2.明确任务。分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等，均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。
3.合作学习。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程、人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。首先是组长要起到组织者的作用，每一次学习活动中明确各个组员的具体分工，组长既是学习的参与者又是活动的组织者，使每个学生都平等合作、快乐学习。
三、小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是在《新课程标准》理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，只要每一个学生都能在原有基础上超越这条线，点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣、充分享受成功带来的快感。这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习另一种有效的办法。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补、在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳创新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
总而言之，在当下高中英语教学中，教师需要重视教学的高效性，保证大部分的学生能够得到能力的全面发展，学习过程中也会更积极主动，同时建立起学习英语的自信心和兴趣，为下阶段的英语学习打下基础。高中英语课堂高效教学策略的使用能够满足教师和学生的需求，双方都能得到提升。以上就是我提出的几点能够提升高中英语教学效率的策略。
参考文献
[1]邓云.新课标下高中英语高效课堂教学策略探究[J].高中生学习：师者，2013.
[2]潘红梅.高中英语高效课堂构建策略探究[J].广西教育b：中教版，2014.