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摘要：基于英语教师这一群体职业发展的特殊性，文章分析了大学英语教师职业发展的现状和问题， 指出大学英语教师自主专业发展的意义和迫切性，给出了大学英语教师自主专业发展具体的，具有实践性的策略及途径。
关键词：自主学习；职业发展；大学英语教师
基金项目：西安工程大学哲学社会科学研究项目《大学英语教师自主职业发展研究》（2013ZXSK39）
教师专业素养是影响大学英语教学效果的重要因素之一[1]。未来十年，我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题。大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位。大学英语教学改革能否成功，在很大程度上取决于英语教师队伍的整体素质[2]。
一、英语教师职业发展的特殊性
1.作为语言教学，英语教师除了具备坚实的英语语言文化基础之外，还需具有跨文化、跨学科等方面的知识。2.随着中国融入国际化进程的加快，英语的作用显得越来越重要，因而英语教师的专业发展更引人关注。3.大学英语教师具有年轻人多、女性多的特点，其专业发展的复杂性更为凸显。
二、大学英语教师及职业发展的现状和存在的问题
1.从全国目前情况看，高校外语教师队伍普遍年轻化，专业发展具有较强的紧迫性。青年教师必将在未来较长时间内成为高校外语教师队伍的中坚力量。因而，教育改革的成败与青年教师息息相关。高校英语教师年轻化的特征是可塑性明显，其成长具有阶段性、动态性和可预料性。因此，很有必要针对英语教师的实际状况，探讨专业发展，尤其要关注教师的自主专业发展状况。
2.一线教学的主力军中，女性教师居多。女性教师往往在事业发展过程中，由于结婚生产，在职业刚刚起步或重要起步不久，就会中断。而在以后的工作生活里，由于家庭琐事的牵绊，她们很难有离开岗位进修或专职学习的机会。因此，在平常的教学工作中，树立自主学习意识非常重要。以教学实践为平台，进行教学反思。利用课外时间，加强教学法和理论课的学习，将理论和实践结合起来，以促使自我职业发展。
3.英语教师由于专业特点，或者课时多，或者常年教授同一门课，很容易形成惯性与惰性，如果没有发展的意识和愿景，教师就会停留在原有水平，教授语言只停留在课堂英语，没有注重自身语言内涵的提升和教育研究水平的提高。
4.在當前的英语教师职业发展中，过于强调外因而忽视内因。大多对英语教师专业发展问题过于强调外部因素，而忽视了作为主体的英语教师，其“自主性”这一重要的内因对于专业发展中的重要作用。如科研水平不高是内外因共同作用的结果，但很多人把原因仅仅归结为工作量大、学校的政策等外部原因，很少有人意识到是自我要求不高的原因。
三、自主职业发展的迫切性和意义
促进专业文化自觉是教师自主专业发展的前提，而自主发展的意识和愿景有利于形成专业文化自觉[3]。在现实状况下，很多教师处于“文化不自觉”中，习惯于教书匠的角色，习惯于接受并按部就班地完成上级下达的各种任务，教师就会变得保守，缺乏进取精神。教师自主所涵盖的两个不同层面，即自主性的职业行为与自主性的职业发展，在此基础上则将教师自主简要地概括为享受无约束无控制的权利[4]。因而，教师自主是教师开展自主教学，不断思考如何全面培养学习者自主学习能力、发现教学实践中的问题并探索解决途径的过程；教师自主是教师免于受到他人对其职业行为或职业发展实施控制的权利。在教师自主中，教师在专业上应具备独立操作的素养、对待教学有着强烈的责任感、在教学中能不断地进行反思。外语教师自主至少包括两个方面的含义[5]，一是教师应当具备教学所需要的自主发展能力：教师通过各种途径对英语学科知识、语言学习理论、语言教学技能以及心理学、教育学和社会学等相关语言教育理论，不断的学习、反思，探索和研究，使自己在教学技能、教学态度和经验上呈现持续的、终身的、动态化的发展；二是教师充分认识到自己对促进学习者自主性所应承担的任务。
四、具体内容和途径
1.大学英语教师专业发展必须是以教师自主发展意识为前提的。只有教师自身想要发展和提高自己， 才会克服种种不利因素， 积极采取措施， 寻找并创造机会去促进自身的专业发展。因此，树立较强的自主发展意识是大学英语教师专业发展的首要条件。
2.遵循教师自主专业发展的规律，在不同教龄阶段确立自主专业发展的具体目标。如：初步胜任教学阶段，加强知识储备阶段，教学途径完善发展阶段，以教学促进科研阶段；科研型教学人员阶段。
3.大学英语教师单一的知识结构已成为教师自主发展的桎梏，因此，教师要优化知识结构，提升专业能力，形成宽阔的知识结构，为自身的专业发展开启更为广阔的空间。知识结构应包括学科专业知识，教学理论知识和跨文化知识三个方面。
4.反思教学有助于教师培养自我发展意识、自我观察意识及自我完善能力，是一个反思--实践--反思--实践循环往复的过程，不断地给教师以启迪和鞭策。反思教学要求教师对每堂课的教学目标、教学内容、教学策略、教学效果、学生的反应等进行反思，从中发现问题、分析问题、找出问题症结所在和解决问题的方法。
5.教师职业需要教师树立终身学习理念，不断更新知识，定期阅读最新的专业文献资料，了解最前沿的教学科研动态，使自己永远保持知识的新鲜化和多元化。
参考文献：
[1] 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35-41.
[2] 陆忆松，邹为诚.教育叙事视角下的英语教师素质研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：68-75.
[3] 侯云洁.论高校英语教师自主专业发展的三要素[J].曲靖师范学院学报，2011，30（1）：19-21.
[4] Benson， P. Teacher education and teacher autonomy： Creating spaces for experimentation in secondary school English language teaching[J]. Language Teaching Research，2010（14）： 259-275.
[5] 雷红玉.外语教师自主：内涵、途径与作用[J].高教论坛，2011（4）：89-92，129
关键词：自主学习；职业发展；大学英语教师
基金项目：西安工程大学哲学社会科学研究项目《大学英语教师自主职业发展研究》（2013ZXSK39）
教师专业素养是影响大学英语教学效果的重要因素之一[1]。未来十年，我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题。大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位。大学英语教学改革能否成功，在很大程度上取决于英语教师队伍的整体素质[2]。
一、英语教师职业发展的特殊性
1.作为语言教学，英语教师除了具备坚实的英语语言文化基础之外，还需具有跨文化、跨学科等方面的知识。2.随着中国融入国际化进程的加快，英语的作用显得越来越重要，因而英语教师的专业发展更引人关注。3.大学英语教师具有年轻人多、女性多的特点，其专业发展的复杂性更为凸显。
二、大学英语教师及职业发展的现状和存在的问题
1.从全国目前情况看，高校外语教师队伍普遍年轻化，专业发展具有较强的紧迫性。青年教师必将在未来较长时间内成为高校外语教师队伍的中坚力量。因而，教育改革的成败与青年教师息息相关。高校英语教师年轻化的特征是可塑性明显，其成长具有阶段性、动态性和可预料性。因此，很有必要针对英语教师的实际状况，探讨专业发展，尤其要关注教师的自主专业发展状况。
2.一线教学的主力军中，女性教师居多。女性教师往往在事业发展过程中，由于结婚生产，在职业刚刚起步或重要起步不久，就会中断。而在以后的工作生活里，由于家庭琐事的牵绊，她们很难有离开岗位进修或专职学习的机会。因此，在平常的教学工作中，树立自主学习意识非常重要。以教学实践为平台，进行教学反思。利用课外时间，加强教学法和理论课的学习，将理论和实践结合起来，以促使自我职业发展。
3.英语教师由于专业特点，或者课时多，或者常年教授同一门课，很容易形成惯性与惰性，如果没有发展的意识和愿景，教师就会停留在原有水平，教授语言只停留在课堂英语，没有注重自身语言内涵的提升和教育研究水平的提高。
4.在當前的英语教师职业发展中，过于强调外因而忽视内因。大多对英语教师专业发展问题过于强调外部因素，而忽视了作为主体的英语教师，其“自主性”这一重要的内因对于专业发展中的重要作用。如科研水平不高是内外因共同作用的结果，但很多人把原因仅仅归结为工作量大、学校的政策等外部原因，很少有人意识到是自我要求不高的原因。
三、自主职业发展的迫切性和意义
促进专业文化自觉是教师自主专业发展的前提，而自主发展的意识和愿景有利于形成专业文化自觉[3]。在现实状况下，很多教师处于“文化不自觉”中，习惯于教书匠的角色，习惯于接受并按部就班地完成上级下达的各种任务，教师就会变得保守，缺乏进取精神。教师自主所涵盖的两个不同层面，即自主性的职业行为与自主性的职业发展，在此基础上则将教师自主简要地概括为享受无约束无控制的权利[4]。因而，教师自主是教师开展自主教学，不断思考如何全面培养学习者自主学习能力、发现教学实践中的问题并探索解决途径的过程；教师自主是教师免于受到他人对其职业行为或职业发展实施控制的权利。在教师自主中，教师在专业上应具备独立操作的素养、对待教学有着强烈的责任感、在教学中能不断地进行反思。外语教师自主至少包括两个方面的含义[5]，一是教师应当具备教学所需要的自主发展能力：教师通过各种途径对英语学科知识、语言学习理论、语言教学技能以及心理学、教育学和社会学等相关语言教育理论，不断的学习、反思，探索和研究，使自己在教学技能、教学态度和经验上呈现持续的、终身的、动态化的发展；二是教师充分认识到自己对促进学习者自主性所应承担的任务。
四、具体内容和途径
1.大学英语教师专业发展必须是以教师自主发展意识为前提的。只有教师自身想要发展和提高自己， 才会克服种种不利因素， 积极采取措施， 寻找并创造机会去促进自身的专业发展。因此，树立较强的自主发展意识是大学英语教师专业发展的首要条件。
2.遵循教师自主专业发展的规律，在不同教龄阶段确立自主专业发展的具体目标。如：初步胜任教学阶段，加强知识储备阶段，教学途径完善发展阶段，以教学促进科研阶段；科研型教学人员阶段。
3.大学英语教师单一的知识结构已成为教师自主发展的桎梏，因此，教师要优化知识结构，提升专业能力，形成宽阔的知识结构，为自身的专业发展开启更为广阔的空间。知识结构应包括学科专业知识，教学理论知识和跨文化知识三个方面。
4.反思教学有助于教师培养自我发展意识、自我观察意识及自我完善能力，是一个反思--实践--反思--实践循环往复的过程，不断地给教师以启迪和鞭策。反思教学要求教师对每堂课的教学目标、教学内容、教学策略、教学效果、学生的反应等进行反思，从中发现问题、分析问题、找出问题症结所在和解决问题的方法。
5.教师职业需要教师树立终身学习理念，不断更新知识，定期阅读最新的专业文献资料，了解最前沿的教学科研动态，使自己永远保持知识的新鲜化和多元化。
参考文献：
[1] 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35-41.
[2] 陆忆松，邹为诚.教育叙事视角下的英语教师素质研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：68-75.
[3] 侯云洁.论高校英语教师自主专业发展的三要素[J].曲靖师范学院学报，2011，30（1）：19-21.
[4] Benson， P. Teacher education and teacher autonomy： Creating spaces for experimentation in secondary school English language teaching[J]. Language Teaching Research，2010（14）： 259-275.
[5] 雷红玉.外语教师自主：内涵、途径与作用[J].高教论坛，2011（4）：89-92，129