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摘要：目前，因升学率的评价标准让很多学校在班级划分上采取重点班和平行班并行的模式。作为平行班的班主任，在班级的管理上必须采取一定的策略，具备两种思维，塑造良好的学习氛围。同时，班主任对班级的管理离不开学校的辅助。
关键词：平行班；班主任；班级管理；学校
目前高考体制下，很多地方仍以升学率作为衡量学校办学质量的标准，因此无论是重点中学，还是普通中學将学生分为重点班和平行班来教学，成为无奈之举。重点班的学生往往素质略高，班级管理难度不大，平行班的学生却往往是老师眼中的“问题”学生，众多的“问题”学生集中在一块，难度可想而知，因此平行班管理问题，成为很多学校尤其是生源素质比重点中学低很多的普通中学必须破解的难题。
如果从班主任角度出发，平行班的管理，我始终认为班主任应具备两种思维，狠抓一个主线，才能有条不紊，才能让平行班走入良性循环的轨道。
首先要打破经验主义，一切从实际出发，整体着眼，部分着手，为班级管理营造良好的外部环境。经验有时候，确实对班级管理有帮助，但经验不是万能的，或许我们很多班主任，都有这样的疑惑，上一届取得很好效果的方式，到了这一届咋就不管用了，一时之间，很多人都感到束手无策，更多的是把责任归咎到学生身上，诚然，学生素质是一个方面，但我们是否也回过头来思考一下，我们是不是已经走入了体制化，在班级工作中，总是指望用一个方法，一个套路，来管理已经发生变化的班级。
在班级管理中，班主任的思路决定班级走向。在常规管理上，我认为可以分如下几步走：第一步：了解学生基本情况和个性特点，为班级常规管理打下人的基础，也为自己从繁重的班级工作中解放出来做准备。第二步：分解常规，一个一个来抓，逐步落实。比如：第一个星期主要抓纪律，第二个星期主要抓卫生，第三个星期主要抓作业，每抓一点，从制度和班干部配备上落实一点。这个过程，最怕的就是反复，但是反复抓几次，边抓边修正，时间长了，还是有效的。第三步：培养能干、正直的班干部，并逐步转换班主任角色。要想班级工作顺利开展，班干部的培养不可或缺，这一点我们都清楚，培养班干部，我们都在做，但有时由于培养方式不对，导致最后我们依然不敢放手，依然被班级常规所困，总是感到班上什么都是问题。班干部的培养，必须和班主任的角色转化相结合，在班级管理的初期，由于平行班问题多，班干部有时候驾驭不了班上的学生，这个时候，我认为班主任要带头干，亲力亲为，这样一方面可以使班级迅速产生凝聚力，也可以让班干部得到一种依靠感。但事必躬亲对班主任来说未必是好事，在班级管理逐步走上正轨的时候，班主任一定要转换角色，要逐步将班干部推到前台来，因为人都有一种被需要的感觉，你什么都代劳，要班干部干什么，班干部也需要成就感。此时，我认为班主任不妨逐步把班上的事务，让班干部承担起来，不要怕出问题，人的成长有个过程，能力也是在实践中得到提高的。只要你相信他们，给他们支持，让他们形成正直、敢作敢为的品性，那么班主任就会从繁重的班级常规中解放出来，也为平行班的管理创造了良好的外部环境。
其次，班主任要重视内因在班级管理中的作用，内因在事物的变化发展中起决定性作用，学生的变化发展除了外部环境的“堵”以外，更重要的是内部心理的“疏”。随着社会的发展，影响学生健康发展的因素很多，学生很容易受到外界影响，心理状况异常复杂。因此定期对学生进行心理疏导是很有必要的，也是保证平行班走出恶性循环很重要的一环。学生心理顺了，自然班上违纪的事情就少，学生心态平了，班风班貌才能得到根本的改变。需要注意的是心理疏导的内容，因班而异，因人而异，班主任要对班上的学生群体心理状况和个体心理状况进行分析，才能进行正确的心理疏导，否则，只会让学生感到你在喋喋不休，未能说到学生的心坎上去，导致效果甚微。
平行班管理还要狠抓一个主线，那就是要促进学生自我发展意识的觉醒。我认为，只要学生愿意改变，想改变，班级就会朝好的方向发展。我相信，只要是人，就有羞耻感、荣誉感，就有转化逆境的想法，只不过能不能转变跟人的意志力和自觉性有关。只有促进学生自我发展意识的觉醒，才能为学生的转化提供强大的精神支柱，人最大的敌人是自己，最好的朋友也是自己。我认为促进学生自我发展意识的觉醒，是平行班管理的核心，这一点如果没做到，或者说做的不好，平行班的想走出教师和学生的恶性循环，或者说要平行班取得成绩，那是不可能的。促进学生的自我发展意识，我觉得最重要的是三点：一是斗志，二是担当，三是合作。只要班级学生有斗志，敢于担当，善于合作，我想学生的自我发展意识就会觉醒。
同时，班级管理，需要学校给班主任创造良好的外部环境。只有学校对班级管理进行深入细致的研究和总结，构建有效的班级管理体系，才能在班级管理上给班主任提供行之有效的管理思路和管理策略，才能使班主任培训不流于形式，学校只有人心思治，同心同德，拥有共同的管理理念，才能使平行班的管理取得良好的效果。
参考文献：
[1] 李雅言.教学心理学[M].香港：商务印书馆，2011.
[2] 黄可国.班主任管理班干部的学问[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[3] 陆海富.班主任班级管理的艺术[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[4] 皮连生.教育心理学：第4 版[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5] 赵国忠.班主任最关键的管理细节[M].江苏：南京大学出版社，2010.
关键词：平行班；班主任；班级管理；学校
目前高考体制下，很多地方仍以升学率作为衡量学校办学质量的标准，因此无论是重点中学，还是普通中學将学生分为重点班和平行班来教学，成为无奈之举。重点班的学生往往素质略高，班级管理难度不大，平行班的学生却往往是老师眼中的“问题”学生，众多的“问题”学生集中在一块，难度可想而知，因此平行班管理问题，成为很多学校尤其是生源素质比重点中学低很多的普通中学必须破解的难题。
如果从班主任角度出发，平行班的管理，我始终认为班主任应具备两种思维，狠抓一个主线，才能有条不紊，才能让平行班走入良性循环的轨道。
首先要打破经验主义，一切从实际出发，整体着眼，部分着手，为班级管理营造良好的外部环境。经验有时候，确实对班级管理有帮助，但经验不是万能的，或许我们很多班主任，都有这样的疑惑，上一届取得很好效果的方式，到了这一届咋就不管用了，一时之间，很多人都感到束手无策，更多的是把责任归咎到学生身上，诚然，学生素质是一个方面，但我们是否也回过头来思考一下，我们是不是已经走入了体制化，在班级工作中，总是指望用一个方法，一个套路，来管理已经发生变化的班级。
在班级管理中，班主任的思路决定班级走向。在常规管理上，我认为可以分如下几步走：第一步：了解学生基本情况和个性特点，为班级常规管理打下人的基础，也为自己从繁重的班级工作中解放出来做准备。第二步：分解常规，一个一个来抓，逐步落实。比如：第一个星期主要抓纪律，第二个星期主要抓卫生，第三个星期主要抓作业，每抓一点，从制度和班干部配备上落实一点。这个过程，最怕的就是反复，但是反复抓几次，边抓边修正，时间长了，还是有效的。第三步：培养能干、正直的班干部，并逐步转换班主任角色。要想班级工作顺利开展，班干部的培养不可或缺，这一点我们都清楚，培养班干部，我们都在做，但有时由于培养方式不对，导致最后我们依然不敢放手，依然被班级常规所困，总是感到班上什么都是问题。班干部的培养，必须和班主任的角色转化相结合，在班级管理的初期，由于平行班问题多，班干部有时候驾驭不了班上的学生，这个时候，我认为班主任要带头干，亲力亲为，这样一方面可以使班级迅速产生凝聚力，也可以让班干部得到一种依靠感。但事必躬亲对班主任来说未必是好事，在班级管理逐步走上正轨的时候，班主任一定要转换角色，要逐步将班干部推到前台来，因为人都有一种被需要的感觉，你什么都代劳，要班干部干什么，班干部也需要成就感。此时，我认为班主任不妨逐步把班上的事务，让班干部承担起来，不要怕出问题，人的成长有个过程，能力也是在实践中得到提高的。只要你相信他们，给他们支持，让他们形成正直、敢作敢为的品性，那么班主任就会从繁重的班级常规中解放出来，也为平行班的管理创造了良好的外部环境。
其次，班主任要重视内因在班级管理中的作用，内因在事物的变化发展中起决定性作用，学生的变化发展除了外部环境的“堵”以外，更重要的是内部心理的“疏”。随着社会的发展，影响学生健康发展的因素很多，学生很容易受到外界影响，心理状况异常复杂。因此定期对学生进行心理疏导是很有必要的，也是保证平行班走出恶性循环很重要的一环。学生心理顺了，自然班上违纪的事情就少，学生心态平了，班风班貌才能得到根本的改变。需要注意的是心理疏导的内容，因班而异，因人而异，班主任要对班上的学生群体心理状况和个体心理状况进行分析，才能进行正确的心理疏导，否则，只会让学生感到你在喋喋不休，未能说到学生的心坎上去，导致效果甚微。
平行班管理还要狠抓一个主线，那就是要促进学生自我发展意识的觉醒。我认为，只要学生愿意改变，想改变，班级就会朝好的方向发展。我相信，只要是人，就有羞耻感、荣誉感，就有转化逆境的想法，只不过能不能转变跟人的意志力和自觉性有关。只有促进学生自我发展意识的觉醒，才能为学生的转化提供强大的精神支柱，人最大的敌人是自己，最好的朋友也是自己。我认为促进学生自我发展意识的觉醒，是平行班管理的核心，这一点如果没做到，或者说做的不好，平行班的想走出教师和学生的恶性循环，或者说要平行班取得成绩，那是不可能的。促进学生的自我发展意识，我觉得最重要的是三点：一是斗志，二是担当，三是合作。只要班级学生有斗志，敢于担当，善于合作，我想学生的自我发展意识就会觉醒。
同时，班级管理，需要学校给班主任创造良好的外部环境。只有学校对班级管理进行深入细致的研究和总结，构建有效的班级管理体系，才能在班级管理上给班主任提供行之有效的管理思路和管理策略，才能使班主任培训不流于形式，学校只有人心思治，同心同德，拥有共同的管理理念，才能使平行班的管理取得良好的效果。
参考文献：
[1] 李雅言.教学心理学[M].香港：商务印书馆，2011.
[2] 黄可国.班主任管理班干部的学问[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[3] 陆海富.班主任班级管理的艺术[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[4] 皮连生.教育心理学：第4 版[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5] 赵国忠.班主任最关键的管理细节[M].江苏：南京大学出版社，2010.