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小学诗词教学，如果仅从解释字词意思入手，学生会觉得枯燥乏味，也很难领悟诗词所蕴含的意境和诗人所要表达的情感。小学统编教材中古诗文篇幅又大大增加，12册共选古诗文132篇，占课文选篇的30%。如何让学生喜欢上古诗词，引导领悟其诗情画意？结合学校“趣美三书课程”，我把书画引入诗词教学，经过摸索实践，有了点滴收获。
一、刮画吟诗，设趣激情
以往教师说诗词题目，让学生背诵，由于形式过于单调，很多学生兴致不高，有时还会出现此诗与彼诗串联的现象，效果不甚理想。电视节目《中国诗词大会》中有一个环节：康震老师作画，选手吟出相应诗句，甚是有趣。我深受启发，顺应儿童爱玩的天性，把这种形式迁移到语文课堂。不擅长画画的我充分利用白板优势，在课堂上玩起了“我来刮，你来吟”的游戏，学生们个个全神贯注，小眼发亮。我故作神秘，在白板上涂画，零零星星地呈现出白鹭，一只，两只……“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”一个学生脱口而出。另一个学生不服气：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。”又一只小手举起：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”学生们的潜能被激发了，看着他们争得面红耳赤，我不置可否，继续涂画，柳树、黄鹂、山岭，随着画面的逐渐完整，大家都把赞许的目光投向第一个学生，随后大家看着图把杜甫的《绝句》有滋有味地吟诵了一遍。
就这样，一幅幅生动有趣的画面把学生们深深地吸引了，拉近了他们与诗词的距离，激活了曾有的诗词储备，让一首首诗在脑海中鲜活起来。整个过程轻松愉悦，学生们参与热情高涨，吟诵声情并茂，为新诗的学习奠定了坚实的情感基础。
二、欣赏书法，入诗诵诗
诗词的首次亮相很重要，我尝试着引入名家名作，以书法作品的形式呈现，使陌生的诗词灵动化、可感化，激起学生研读诗词的兴趣。例如教学《墨梅》，我引入“颜体”楷书书法作品，分别出示横幅、竖幅作品。作品笔力雄厚，挺拔雄劲，一拿出来，大家惊呼不已，纷纷诵读了起来。我随机介绍，这是一首题画诗，诗人王冕画了梅花，还在一旁题了一首诗，可谓相得益彰。博大精深的书法艺术如磁石一般吸引着学生，横着读，竖着读，学着诗人的样子读，读得摇头晃脑，兴趣盎然。点点墨香与墨梅神韵相似，点燃了学生学习诗词的激情。
毛泽东的诗词气势磅礴，有扭转乾坤、藐视一切困难和强权的气魄。而他的书法洒脱飘逸，一气呵成，可谓出神入化，折射出他的思想、感情、精神品格。学完《七律·长征》《清平乐·六盘山》，我趁热打铁让大家欣赏他的书法作品。学生视觉上受到冲击，情感喷涌而出，一泻千里，读得抑扬顿挫，声断气连，激情四溢，把红军那种英勇无畏、革命乐观主义豪情表现得淋漓尽致。
三、想象配画，丰富意蕴
常言道“诗是无形画，画是有形诗”，古诗本身就是书画结合的艺术品。在低、中年级诗词教学中，我经常运用简笔画、贴画、添画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美。
例如教学《宿新市徐公店》时，我提问：“边读边张开想象的翅膀，你看到了哪些画面？如果把这首诗画下来，要画哪些景物？该怎么画？”学生依次说到篱笆、小路、树、儿童、黄蝶、菜花。我随机画图、贴图。为了理解“疏疏”“深”“未成阴”，我画了个半成品，让学生来添画、改画，并说出这样画的理由。
生1：篱落疏疏，篱笆要画得稀稀疏疏的，像鸡呀，鸭呀，都能钻来钻去。（学生边说边添上几根栅栏，我则在“疏疏”上带点）
生2：小路画得不对，应该画得长一点，弯弯曲曲，伸向远方，要一直望不到头，这样才叫“一径深”。（三两下，一条蜿蜒的乡间小路出現在大家眼前）
生3：树上花凋谢了，但应该有叶子，不应该光秃秃的。
生4：对，要有树叶，此时是春天，菜花开得成片成片。
生5：但树叶也不能画太多，因为未成阴，表示还没有形成树阴。
我伺机提问：“未成阴应该怎样表示呢？”
大家静思默想，一个学生若有所悟，举起了手：“因为还没有形成树阴，阳光会透过稀疏的树叶照在地面上，地面上会有点点光斑。”接着，几个学生上台，添上稀稀疏疏的树叶和一个个不规则的光斑，一幅乡村暮春图出现在大家眼前。
丰富的色彩、灵动的线条，充满诗意的画面将无形的诗词形象变换成有形的视觉形象，获得美感的愉悦。这样的教学方式直观、有趣，学生全身心走进教师构建的情境中，完全处于积极参与、主动探求的状态。在诗画对照、想象、纠错、添画、练说中，理解了诗意和关键字词的意思，又丰富了诗的内涵。
王维云：“诗画兼具，则传神也。”书上的每篇诗词几乎都配上了色彩鲜明、惟妙惟肖的插图。教师可充分利用插图，唤起学生丰富的联想，化“静图”为“动景”，走进诗词的意境，诗人的内心。
四、舞文弄墨，演绎诗词
书法艺术的神奇之处，在于“书为心画”，能表意抒情。书法作品线条起伏流动、粗细曲直、疏密有间、轻重疾徐的墨痕，传达出古诗词所要表达出的诗人心灵的豪迈与婉约、诗作品性与风骨。诗书诗情相携，诗以书为外观，书以诗为内涵，使诗词与书法两者的美互为表里，相得益彰。
平时教学中，我喜欢带领学生欣赏诗词书法作品，观察字帖，揣摩字的间架结构、运笔走势，临摹或自创书法作品。在品诗、赏字、练字中，享受多重美感的同时，感知诗与书和谐统一以及内蕴相谐的境界，品味它们各自独立又融合相通的审美情趣和文化倾向。
诗书画本就是一家，它们再次完美相遇，叩启了学生对古诗词的盎然兴味与灵性感悟，让古诗词教学焕发出生命活力，让传统文化在学生心中落地生根……
一、刮画吟诗，设趣激情
以往教师说诗词题目，让学生背诵，由于形式过于单调，很多学生兴致不高，有时还会出现此诗与彼诗串联的现象，效果不甚理想。电视节目《中国诗词大会》中有一个环节：康震老师作画，选手吟出相应诗句，甚是有趣。我深受启发，顺应儿童爱玩的天性，把这种形式迁移到语文课堂。不擅长画画的我充分利用白板优势，在课堂上玩起了“我来刮，你来吟”的游戏，学生们个个全神贯注，小眼发亮。我故作神秘，在白板上涂画，零零星星地呈现出白鹭，一只，两只……“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”一个学生脱口而出。另一个学生不服气：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。”又一只小手举起：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”学生们的潜能被激发了，看着他们争得面红耳赤，我不置可否，继续涂画，柳树、黄鹂、山岭，随着画面的逐渐完整，大家都把赞许的目光投向第一个学生，随后大家看着图把杜甫的《绝句》有滋有味地吟诵了一遍。
就这样，一幅幅生动有趣的画面把学生们深深地吸引了，拉近了他们与诗词的距离，激活了曾有的诗词储备，让一首首诗在脑海中鲜活起来。整个过程轻松愉悦，学生们参与热情高涨，吟诵声情并茂，为新诗的学习奠定了坚实的情感基础。
二、欣赏书法，入诗诵诗
诗词的首次亮相很重要，我尝试着引入名家名作，以书法作品的形式呈现，使陌生的诗词灵动化、可感化，激起学生研读诗词的兴趣。例如教学《墨梅》，我引入“颜体”楷书书法作品，分别出示横幅、竖幅作品。作品笔力雄厚，挺拔雄劲，一拿出来，大家惊呼不已，纷纷诵读了起来。我随机介绍，这是一首题画诗，诗人王冕画了梅花，还在一旁题了一首诗，可谓相得益彰。博大精深的书法艺术如磁石一般吸引着学生，横着读，竖着读，学着诗人的样子读，读得摇头晃脑，兴趣盎然。点点墨香与墨梅神韵相似，点燃了学生学习诗词的激情。
毛泽东的诗词气势磅礴，有扭转乾坤、藐视一切困难和强权的气魄。而他的书法洒脱飘逸，一气呵成，可谓出神入化，折射出他的思想、感情、精神品格。学完《七律·长征》《清平乐·六盘山》，我趁热打铁让大家欣赏他的书法作品。学生视觉上受到冲击，情感喷涌而出，一泻千里，读得抑扬顿挫，声断气连，激情四溢，把红军那种英勇无畏、革命乐观主义豪情表现得淋漓尽致。
三、想象配画，丰富意蕴
常言道“诗是无形画，画是有形诗”，古诗本身就是书画结合的艺术品。在低、中年级诗词教学中，我经常运用简笔画、贴画、添画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美。
例如教学《宿新市徐公店》时，我提问：“边读边张开想象的翅膀，你看到了哪些画面？如果把这首诗画下来，要画哪些景物？该怎么画？”学生依次说到篱笆、小路、树、儿童、黄蝶、菜花。我随机画图、贴图。为了理解“疏疏”“深”“未成阴”，我画了个半成品，让学生来添画、改画，并说出这样画的理由。
生1：篱落疏疏，篱笆要画得稀稀疏疏的，像鸡呀，鸭呀，都能钻来钻去。（学生边说边添上几根栅栏，我则在“疏疏”上带点）
生2：小路画得不对，应该画得长一点，弯弯曲曲，伸向远方，要一直望不到头，这样才叫“一径深”。（三两下，一条蜿蜒的乡间小路出現在大家眼前）
生3：树上花凋谢了，但应该有叶子，不应该光秃秃的。
生4：对，要有树叶，此时是春天，菜花开得成片成片。
生5：但树叶也不能画太多，因为未成阴，表示还没有形成树阴。
我伺机提问：“未成阴应该怎样表示呢？”
大家静思默想，一个学生若有所悟，举起了手：“因为还没有形成树阴，阳光会透过稀疏的树叶照在地面上，地面上会有点点光斑。”接着，几个学生上台，添上稀稀疏疏的树叶和一个个不规则的光斑，一幅乡村暮春图出现在大家眼前。
丰富的色彩、灵动的线条，充满诗意的画面将无形的诗词形象变换成有形的视觉形象，获得美感的愉悦。这样的教学方式直观、有趣，学生全身心走进教师构建的情境中，完全处于积极参与、主动探求的状态。在诗画对照、想象、纠错、添画、练说中，理解了诗意和关键字词的意思，又丰富了诗的内涵。
王维云：“诗画兼具，则传神也。”书上的每篇诗词几乎都配上了色彩鲜明、惟妙惟肖的插图。教师可充分利用插图，唤起学生丰富的联想，化“静图”为“动景”，走进诗词的意境，诗人的内心。
四、舞文弄墨，演绎诗词
书法艺术的神奇之处，在于“书为心画”，能表意抒情。书法作品线条起伏流动、粗细曲直、疏密有间、轻重疾徐的墨痕，传达出古诗词所要表达出的诗人心灵的豪迈与婉约、诗作品性与风骨。诗书诗情相携，诗以书为外观，书以诗为内涵，使诗词与书法两者的美互为表里，相得益彰。
平时教学中，我喜欢带领学生欣赏诗词书法作品，观察字帖，揣摩字的间架结构、运笔走势，临摹或自创书法作品。在品诗、赏字、练字中，享受多重美感的同时，感知诗与书和谐统一以及内蕴相谐的境界，品味它们各自独立又融合相通的审美情趣和文化倾向。
诗书画本就是一家，它们再次完美相遇，叩启了学生对古诗词的盎然兴味与灵性感悟，让古诗词教学焕发出生命活力，让传统文化在学生心中落地生根……