论文部分内容阅读
摘要：历史是一个民族的来源，每个人都应该了解自己生活在怎样的土地上，以及为什么生活在这里。所以，历史教育对提高学生的人文素养有非常重要的作用。初中历史课程要求学生了解最基本的中国历史和世界历史，认识历史的多种展示方式并学会如何从多种渠道了解历史。但这些对于学困生来讲并不是一件易事。本文从多个方面进行讨论，提出一些帮助他们提升复习效率的途径，希望能对他们产生有益的影响。
关键词：初中历史教学；学困生；复习效率
引言：
中华民族的文明史灿烂了五千多年，人类的文明史更是遥远。初中生刚开始接触到历史这门课程，很难对此有较为深刻的印象，记忆与兴趣成了最大的难点。在复习时，学困生更是因上课时一团浆糊、下课后又不自觉梳理，导致复习效率低下。教师应该分析每个学困生的情况，做到“对症下药”，帮助他们找到适合他们的学习方法，提升复习效率。
一初中历史教学的重点
（一）内容庞杂，主次、轻重较难把握
初中历史尽管已经进行了筛选，但人类发展至今，创造出了大量的历史文明，再精简也还是很多。如何在庞杂的教学内容中确定重点和难点，分清主要与次要内容，并分配好教学时间，是初中历史老师面临的一大挑战。
新课标将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面作为教学目标，着重培养学生的历史文化素养，而非纯粹得累积知识[1]。这就需要如今的初中历史老师吃透新课标，以此为依据进行教学，让历史知识与架构帮助学生思考历史，而不是简单的记忆历史。
（二）学生主体性的把握
素质教育要求教学主体是学生。老师要关注学生的感受，能在带动学生学习的同时也从学生身上感悟到一些知识，从而改善师生关系，形成良好的学习氛围，带动学生自主提升学习效率。
这就需要老师清楚学生的关注重点，了解学生的学习习惯，并能运用现代化的工具辅助教学。课堂上将时间多分给学生一些，让学生自主学习。
二学困生的学习难点
（一）记忆混乱，找不到学习方法
历史的学习主要靠记忆，记背从古到今的重要人物、时间、事件、发生原因及意义。要准确记住这么多东西，如果没有适合自己的记忆方法，那就很容易背了忘、忘了背，最终记忆混乱，学习效率非常低下，只能变成学困生。
这种学生并不是没有学习欲望，甚至很多学生愿意学习，知道学习的重要性，却因没有找到正确的学习方法而事倍功半。这就需要老师不仅要讲解课本内容，更要在复习阶段带领学生找到学习方法，让勤奋地学困生成为学霸。
（二）提不起兴趣，无法内化知识
兴趣是最好的老师，但很多学生对历史这门学科并不感兴趣，他们便不愿意学习。这些学生尽管有一定的学习方法，但思想态度没有摆正，严重偏科或完全不学习，学习成绩上不去，只会成为学困生。
这些学生应该从提高他们的学习兴趣和课堂参与度入手[2]。课堂上通过改变教学模式、增加教学道具、改变老师教课和学生讨论的时间比等途径，让这些学困生正视自己的学习能力并开始将这种能力运用到历史学习上。课下老师要了解他们的思想状况，明确他们提不起兴趣的原因，从而从心理层面改变他们。
三提升学困生复习效率的途径
（一）让学生带动学生，将课堂时间还给学生
老师在教学时，尤其是在最后的复习阶段，很容易变成填鸭式的教学，或使用题海战术去强迫学生记忆。这对于那些已经学习非常吃力的学生来讲，只会更加痛苦。学生更容易听进去同龄人的话，所以让先进生与后进生组成互帮互助小组，不仅让学习成绩好的学生巩固自己掌握的知识，也能让学困生吸收不同的学习方式和经验，更容易找到适合自己的学习方法。
最有效的学习就是自己变成老师讲给别人听。所以，老师可以在复习阶段，提前将复习任务布置下去，让学困生在课下自己找学习方法，然后课上讲给大家听。或者让已经掌握的同学先讲，之前掌握不好的同学提问，老师和同学都可以进行解答。不管最终学困生有没有掌握好这些知识，起码他们有积极思考和参与，而那些通过自己的思考得出来的结论，都是印象深刻的。这样也能让全班同学都对知识掌握得更牢固。
（二）带领学生总结大事件表，帮助记忆
学习历史最重要的一种记忆方法就是按照时间线记忆，这样能够非常清晰的了解事件發生的先后顺序，让学生头脑中形成有效的逻辑线索。但有些学困生对文字和数字的记忆不敏感，所以老师应该在复习时将画面和文字、数字结合起来，带领学生自己画思维导图。
都说好记性不如烂笔头，只有自己动手画出重点知识，才能够有更为深刻的印象[3]。初中历史要求学生熟悉各种记录历史的方式，如果能让学生自己运用这些方式记录历史或记忆历史，就能达到了解和学习的多重目的。而将图表法、故事法、思维导图等多种方式融会贯通，不仅帮助学生提高了记忆能力，也让学生对学习有了兴趣，让学困生的学习不再困难。
（三）课下远程教学，家庭与学校共同督促
学困生很难有自主性的学习，在学校时老师可以确保学生的学习时间，但回到家中，因每个家庭情况不同，导致学生的课下学习环境和时间无法得到保证，很多学困生因此浪费了大量时间。
老师在临近考试时，应该更关心学生的家庭情况，尤其是学困生的情况。就算无法到学困生家中进行家访，也应该经常在微信班群里和家长进行互动，了解学生课下学习情况。还可以录制短视频，或给家长、学生进行远程教学，解答学生面临的学习问题与难点[4]。及时帮助他们解决问题，才能让学困生不懈怠学习，在课下发挥自己的主观能动性，得到高效的复习。
四结束语
只要找对学习方法，提高学习能力，摆正学习态度，学困生也能成为学霸、学神。初中历史老师要把握好复习时间，让学困生在这段时间内将历史知识进行串联，并开始思考历史。争取消除学习困难性，让每个学生都能善于学习、喜欢学习。
参考文献：
[1]胡义武.初中历史教学中促进学困生主动学习的教学策略研究[J].教育科学：全文版，2016（12）：00094-00094.
[2]宋从兵.教得有心学得有效考得有成——关于初二三历史总复习的一些思考[J].科学大众：科学教育，2015（1）.
[3]李林波.谈谈高三历史有效复习课型的构建——基于“背述主干—定向导航—训练达标—生成建构”课型实践的理论思考[J].中学教学参考，2014（24）：4-6.
[4]王春生.提高初中历史学困生复习效率的策略探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（8）：102-103.
关键词：初中历史教学；学困生；复习效率
引言：
中华民族的文明史灿烂了五千多年，人类的文明史更是遥远。初中生刚开始接触到历史这门课程，很难对此有较为深刻的印象，记忆与兴趣成了最大的难点。在复习时，学困生更是因上课时一团浆糊、下课后又不自觉梳理，导致复习效率低下。教师应该分析每个学困生的情况，做到“对症下药”，帮助他们找到适合他们的学习方法，提升复习效率。
一初中历史教学的重点
（一）内容庞杂，主次、轻重较难把握
初中历史尽管已经进行了筛选，但人类发展至今，创造出了大量的历史文明，再精简也还是很多。如何在庞杂的教学内容中确定重点和难点，分清主要与次要内容，并分配好教学时间，是初中历史老师面临的一大挑战。
新课标将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面作为教学目标，着重培养学生的历史文化素养，而非纯粹得累积知识[1]。这就需要如今的初中历史老师吃透新课标，以此为依据进行教学，让历史知识与架构帮助学生思考历史，而不是简单的记忆历史。
（二）学生主体性的把握
素质教育要求教学主体是学生。老师要关注学生的感受，能在带动学生学习的同时也从学生身上感悟到一些知识，从而改善师生关系，形成良好的学习氛围，带动学生自主提升学习效率。
这就需要老师清楚学生的关注重点，了解学生的学习习惯，并能运用现代化的工具辅助教学。课堂上将时间多分给学生一些，让学生自主学习。
二学困生的学习难点
（一）记忆混乱，找不到学习方法
历史的学习主要靠记忆，记背从古到今的重要人物、时间、事件、发生原因及意义。要准确记住这么多东西，如果没有适合自己的记忆方法，那就很容易背了忘、忘了背，最终记忆混乱，学习效率非常低下，只能变成学困生。
这种学生并不是没有学习欲望，甚至很多学生愿意学习，知道学习的重要性，却因没有找到正确的学习方法而事倍功半。这就需要老师不仅要讲解课本内容，更要在复习阶段带领学生找到学习方法，让勤奋地学困生成为学霸。
（二）提不起兴趣，无法内化知识
兴趣是最好的老师，但很多学生对历史这门学科并不感兴趣，他们便不愿意学习。这些学生尽管有一定的学习方法，但思想态度没有摆正，严重偏科或完全不学习，学习成绩上不去，只会成为学困生。
这些学生应该从提高他们的学习兴趣和课堂参与度入手[2]。课堂上通过改变教学模式、增加教学道具、改变老师教课和学生讨论的时间比等途径，让这些学困生正视自己的学习能力并开始将这种能力运用到历史学习上。课下老师要了解他们的思想状况，明确他们提不起兴趣的原因，从而从心理层面改变他们。
三提升学困生复习效率的途径
（一）让学生带动学生，将课堂时间还给学生
老师在教学时，尤其是在最后的复习阶段，很容易变成填鸭式的教学，或使用题海战术去强迫学生记忆。这对于那些已经学习非常吃力的学生来讲，只会更加痛苦。学生更容易听进去同龄人的话，所以让先进生与后进生组成互帮互助小组，不仅让学习成绩好的学生巩固自己掌握的知识，也能让学困生吸收不同的学习方式和经验，更容易找到适合自己的学习方法。
最有效的学习就是自己变成老师讲给别人听。所以，老师可以在复习阶段，提前将复习任务布置下去，让学困生在课下自己找学习方法，然后课上讲给大家听。或者让已经掌握的同学先讲，之前掌握不好的同学提问，老师和同学都可以进行解答。不管最终学困生有没有掌握好这些知识，起码他们有积极思考和参与，而那些通过自己的思考得出来的结论，都是印象深刻的。这样也能让全班同学都对知识掌握得更牢固。
（二）带领学生总结大事件表，帮助记忆
学习历史最重要的一种记忆方法就是按照时间线记忆，这样能够非常清晰的了解事件發生的先后顺序，让学生头脑中形成有效的逻辑线索。但有些学困生对文字和数字的记忆不敏感，所以老师应该在复习时将画面和文字、数字结合起来，带领学生自己画思维导图。
都说好记性不如烂笔头，只有自己动手画出重点知识，才能够有更为深刻的印象[3]。初中历史要求学生熟悉各种记录历史的方式，如果能让学生自己运用这些方式记录历史或记忆历史，就能达到了解和学习的多重目的。而将图表法、故事法、思维导图等多种方式融会贯通，不仅帮助学生提高了记忆能力，也让学生对学习有了兴趣，让学困生的学习不再困难。
（三）课下远程教学，家庭与学校共同督促
学困生很难有自主性的学习，在学校时老师可以确保学生的学习时间，但回到家中，因每个家庭情况不同，导致学生的课下学习环境和时间无法得到保证，很多学困生因此浪费了大量时间。
老师在临近考试时，应该更关心学生的家庭情况，尤其是学困生的情况。就算无法到学困生家中进行家访，也应该经常在微信班群里和家长进行互动，了解学生课下学习情况。还可以录制短视频，或给家长、学生进行远程教学，解答学生面临的学习问题与难点[4]。及时帮助他们解决问题，才能让学困生不懈怠学习，在课下发挥自己的主观能动性，得到高效的复习。
四结束语
只要找对学习方法，提高学习能力，摆正学习态度，学困生也能成为学霸、学神。初中历史老师要把握好复习时间，让学困生在这段时间内将历史知识进行串联，并开始思考历史。争取消除学习困难性，让每个学生都能善于学习、喜欢学习。
参考文献：
[1]胡义武.初中历史教学中促进学困生主动学习的教学策略研究[J].教育科学：全文版，2016（12）：00094-00094.
[2]宋从兵.教得有心学得有效考得有成——关于初二三历史总复习的一些思考[J].科学大众：科学教育，2015（1）.
[3]李林波.谈谈高三历史有效复习课型的构建——基于“背述主干—定向导航—训练达标—生成建构”课型实践的理论思考[J].中学教学参考，2014（24）：4-6.
[4]王春生.提高初中历史学困生复习效率的策略探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（8）：102-103.