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【摘要】 阅读是小学语文教学的重点内容，同时阅读也是体现学生语文综合素质的重要部分，良好的阅读能力也是学生以后深入学习的关键。在阅读过程中，需要选择一个合适的切入点，这样学生在阅读的过程中也会更加高效。本文在深入分析小学语文阅读教学特点的基础上，较为详细的阐述了切入点的有效选取策略。
【关键词】 小学语文 阅读教学 课堂学习
阅读是学生获取外界信息、了解世界文化、获得审美感受的主要途径，也是小学语文教学的核心任务。在小学阶段语文教学的过程中，阅读可以作为提升学生综合语文水平、提升写作能力的教学利器，但是受到阅读时间和内容的影响，单纯依靠课本内容是无法满足学生自我表达、写作实践等方面需要的，更不要說提升他们的文学素养了。因此，在日常教学中教师可以在完成既定教学任务的前提下，适当把学生的阅读思维拓展到课外空间，让他们通过海量阅读逐渐提升自身的阅读能力，让阅读成为他们生活中的一部分。
一、重视小学生全员参与，提高合作效果
小组合作的阅读模式可以让同学们通过互相交流使自己的长处得以发挥、展示自己、并得到同学们的帮助。这种互帮互助的合作模式打破了旧有的单一的学习局面。而且教师不应当单纯地告诉学生知识是什么，而是需要激发学生去问“为什么”。小组合作就是集体的合作，每个学生都应当在阅读知识的交流中发挥自己的作用，实现一加一大于二的完美结果。在此过程中，教师需要注意的是学生的差异性。分组的时候可以不同的层次划分学生的组别，以组内差异，组间相同的规则分配各个小组，之后组织学习的时候以小组为单位，掌握各小组的进度，实现小学生的全体参与。
二、重视独立学习与合作学习的整合，培养学生合作的有效性
通常的语文阅读使学生的独立思考能力得以锻炼，而合作学习就是需要在这个基础上进行。如果学生没有独立思考就直接进行合作学习，学生就容易出现散漫、融入难的状态，达不到合作学习的目标要求。由于我国语言具有博大精深的特点，对于文章中同一个问题常常有多重丰富的答案，合作交流的优势就是打破了常规答案的局限性，使得阅读可以发挥其语言文字多重含义的魅力，吸引学生走入阅读思考、阅读理解中去，所以教师可以通过培养学生的问题意识来引导学生对于知识的有效性。
三、发展合作竞争，提高课堂学习效率
合作和竞争是并存的，小学语文教师在合作探究的教学中不但要在小组内进行合作，还要在小组内进行竞争，竞争能够促进合作，合作有利于竞争，在不断地合作和竞争中，使小组成员之间更加团结，更加紧密，相互促进，相互提高。在成员优势的互补中，提高学习成绩，增强学习效率。比如在《望洞庭》和《忆江南》两首古诗的学习中，小学语文教师可以把班级同学划分成几个小组，合作背诵古诗，小组内成员之间互考，在确定全班同学都背诵完之后，教师再让各小组之间进行比赛，看哪一个小组成员背诵得好，给予背诵得好的小组奖励。在合作和竞争中不断巩固学生的学习成果，使枯燥乏味的古诗学习变得生动有趣，增强了学生语文学习的兴趣，提高了课堂学习效率。
四、在阅读教学中，培养学生的合作能力
语文课程标准倡导让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受潜移默化的熏陶。在阅读教学中，我经常采用朗诵会这种形式，既锻炼学生的朗读能力，又使学生在合作中体验到成功的快乐。如《菜园里》一课，我采取诗歌朗诵会形式进行教学。每组各派一名代表参加全班比赛，比赛前给学生留一段准备时间，其他成员给代表出谋划策，指导他读好课文。有兴趣的小组，其他成员还可以为他加上动作，以表现这些蔬菜的特点。最后不但评选出最佳朗诵能手，还要评选出最佳合作小组。学生兴致很高，每个学生都争先恐后地献计献策，一个句子，一个词语，怎么重读，怎么轻读，声音如何上扬都指导得很到位。合作学习不但提倡生生合作，师生之间的合作也必不可少的。在《四季》一课，师生可合作表演，根据课文的形式合作自编儿歌。《小小竹排画中游》一课可师生合作完成图画板书的设计。
五、客观评价，善于鼓励表扬
合作学习小组完成了自己的任务之后，要对任务的完成情况及学生的表现给予客观的评价。例如在学习新课文时，教师可通过分小组竞赛的方式组织学生开展合作学习，让学生在学习小组内分析课文，包括揣摩人物性格与心理、分析课文的主旨及内涵等，每个小组对合作学习成果进行阐述，再由教师客观点评，选出优胜小组并进行鼓励奖励学生时要采取多方面的表扬制度。对学生的创新性、准备阶段都要奖励，不能片面地看学生的分数来奖励，多种形式的表扬制度对学生的学习积极性有非常大的帮助作用，通过长时间实行奖励制度，可以明显地看到每一位学生在学习上的进步。
六、优化教学，增强师生互动
探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当地点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。
总之，阅读是语文教学中的一个重点，小学语文阅读能力的培养是时代的要求。教师应当引导小学生在语文学习中重视阅读，在阅读教学中设置相关情境，激发学生的学习兴趣和学习热情。小学生应该培养阅读能力，这样就能领悟课文中的种种情感，深入作者的内心世界，这样可以让小学生沉浸在语文的世界里，体会缤纷多彩的语文世界。小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养，需要教师和学生的共同努力，这样语文学科中的种种奥秘才能被我们找寻出来，才能让学生的语文素养得到显著提升，才能让我们的语文教育事业蒸蒸日上。
参考文献
[1] 田印.谈小学语文阅读教学切入点的选取[J].新课程，2012.
[2] 潘友.拓展当下小学语文阅读教学策略探讨[J].读写算，2014.
【关键词】 小学语文 阅读教学 课堂学习
阅读是学生获取外界信息、了解世界文化、获得审美感受的主要途径，也是小学语文教学的核心任务。在小学阶段语文教学的过程中，阅读可以作为提升学生综合语文水平、提升写作能力的教学利器，但是受到阅读时间和内容的影响，单纯依靠课本内容是无法满足学生自我表达、写作实践等方面需要的，更不要說提升他们的文学素养了。因此，在日常教学中教师可以在完成既定教学任务的前提下，适当把学生的阅读思维拓展到课外空间，让他们通过海量阅读逐渐提升自身的阅读能力，让阅读成为他们生活中的一部分。
一、重视小学生全员参与，提高合作效果
小组合作的阅读模式可以让同学们通过互相交流使自己的长处得以发挥、展示自己、并得到同学们的帮助。这种互帮互助的合作模式打破了旧有的单一的学习局面。而且教师不应当单纯地告诉学生知识是什么，而是需要激发学生去问“为什么”。小组合作就是集体的合作，每个学生都应当在阅读知识的交流中发挥自己的作用，实现一加一大于二的完美结果。在此过程中，教师需要注意的是学生的差异性。分组的时候可以不同的层次划分学生的组别，以组内差异，组间相同的规则分配各个小组，之后组织学习的时候以小组为单位，掌握各小组的进度，实现小学生的全体参与。
二、重视独立学习与合作学习的整合，培养学生合作的有效性
通常的语文阅读使学生的独立思考能力得以锻炼，而合作学习就是需要在这个基础上进行。如果学生没有独立思考就直接进行合作学习，学生就容易出现散漫、融入难的状态，达不到合作学习的目标要求。由于我国语言具有博大精深的特点，对于文章中同一个问题常常有多重丰富的答案，合作交流的优势就是打破了常规答案的局限性，使得阅读可以发挥其语言文字多重含义的魅力，吸引学生走入阅读思考、阅读理解中去，所以教师可以通过培养学生的问题意识来引导学生对于知识的有效性。
三、发展合作竞争，提高课堂学习效率
合作和竞争是并存的，小学语文教师在合作探究的教学中不但要在小组内进行合作，还要在小组内进行竞争，竞争能够促进合作，合作有利于竞争，在不断地合作和竞争中，使小组成员之间更加团结，更加紧密，相互促进，相互提高。在成员优势的互补中，提高学习成绩，增强学习效率。比如在《望洞庭》和《忆江南》两首古诗的学习中，小学语文教师可以把班级同学划分成几个小组，合作背诵古诗，小组内成员之间互考，在确定全班同学都背诵完之后，教师再让各小组之间进行比赛，看哪一个小组成员背诵得好，给予背诵得好的小组奖励。在合作和竞争中不断巩固学生的学习成果，使枯燥乏味的古诗学习变得生动有趣，增强了学生语文学习的兴趣，提高了课堂学习效率。
四、在阅读教学中，培养学生的合作能力
语文课程标准倡导让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受潜移默化的熏陶。在阅读教学中，我经常采用朗诵会这种形式，既锻炼学生的朗读能力，又使学生在合作中体验到成功的快乐。如《菜园里》一课，我采取诗歌朗诵会形式进行教学。每组各派一名代表参加全班比赛，比赛前给学生留一段准备时间，其他成员给代表出谋划策，指导他读好课文。有兴趣的小组，其他成员还可以为他加上动作，以表现这些蔬菜的特点。最后不但评选出最佳朗诵能手，还要评选出最佳合作小组。学生兴致很高，每个学生都争先恐后地献计献策，一个句子，一个词语，怎么重读，怎么轻读，声音如何上扬都指导得很到位。合作学习不但提倡生生合作，师生之间的合作也必不可少的。在《四季》一课，师生可合作表演，根据课文的形式合作自编儿歌。《小小竹排画中游》一课可师生合作完成图画板书的设计。
五、客观评价，善于鼓励表扬
合作学习小组完成了自己的任务之后，要对任务的完成情况及学生的表现给予客观的评价。例如在学习新课文时，教师可通过分小组竞赛的方式组织学生开展合作学习，让学生在学习小组内分析课文，包括揣摩人物性格与心理、分析课文的主旨及内涵等，每个小组对合作学习成果进行阐述，再由教师客观点评，选出优胜小组并进行鼓励奖励学生时要采取多方面的表扬制度。对学生的创新性、准备阶段都要奖励，不能片面地看学生的分数来奖励，多种形式的表扬制度对学生的学习积极性有非常大的帮助作用，通过长时间实行奖励制度，可以明显地看到每一位学生在学习上的进步。
六、优化教学，增强师生互动
探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当地点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。
总之，阅读是语文教学中的一个重点，小学语文阅读能力的培养是时代的要求。教师应当引导小学生在语文学习中重视阅读，在阅读教学中设置相关情境，激发学生的学习兴趣和学习热情。小学生应该培养阅读能力，这样就能领悟课文中的种种情感，深入作者的内心世界，这样可以让小学生沉浸在语文的世界里，体会缤纷多彩的语文世界。小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养，需要教师和学生的共同努力，这样语文学科中的种种奥秘才能被我们找寻出来，才能让学生的语文素养得到显著提升，才能让我们的语文教育事业蒸蒸日上。
参考文献
[1] 田印.谈小学语文阅读教学切入点的选取[J].新课程，2012.
[2] 潘友.拓展当下小学语文阅读教学策略探讨[J].读写算，2014.