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[摘要]对药学综合课程教学中所运用到的案例教学法进行总结，介绍该种方法的关键环节、运用形式及在教学中的应用。案例教学法作为一种新的教学方法，能够理论联系实际，培养学生的学习能力，符合当代高职教育改革的发展潮流，是一种值得推广的教学方法。
[关键词]药学综合 教学方法 案例教学法
中图分类号：R9 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920149－01
药学综合是高职制药类相关专业的课程之一，其涉及面广、涵盖内容多、应用性强，是一门综合性应用科学，要求理论与实践并重，这无疑给学生的学习和教师的教学带来相当大的难度，这就要求教师在教学方法上要不断创新，培养学生学习的兴趣与热情，以取得良好的教学效果。而案例教学法最大的优点就是理论紧密联系实际，有利于提高学生应用专业知识分析问题的能力。在药学综合课程中如果能有针对性地、灵活地应用案例教学法，往往能起到事半功倍的效果。
一、案例教学法
案例教学法即通过组织学生讨论一系列典型案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的一种教学方法。由美国哈佛大学工商管理研究生院在1918年首创，后普遍推广到各商业、工商管理类和教育、法律等类专业[1]。
使用案例教学法的时候，教师根据教学内容的不同要求，采用案例展示的方式组织学生学习、研讨、探究，从而培养和提高学生的学习能力。案例通常是一些实际存在问题，亦可以是经改编或虚拟的问题。选择的案例需符合教学的目的要求，具有典型性、较复杂、有理论或有实际意义。
二、运用案例教学法的关键环节
案例教学法的运用，要掌握好三个关键环节：即案例的选择与分析、组织好学生的讨论、做好评论。案例的选择要具备典型意义，最好具有普遍的知名度，案例本身要具备与教学内容的相关性。教师在教学前必须对案例进行深入分析，对教学过程中可能出现的问题有充分的准备。在讨论过程中要充分尊重学生的主观能动性，对学生的不同观点，要从积极的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立场，但要注意把握好讨论的方向，不能离题太远。最后，教师对学生的分析和观点做出评论，特别是对在讨论中所运用的药学综合专业知识与案例的相关性进行深入分析，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的评论要有针对性、灵活性，既阐述基本理论问题，又兼顾解决学生讨论中所暴露出的知识薄弱点。必须指出的是，由于讨论可能需要具备相当的专业素质和理论背景，因此教师可以考虑在这一阶段中采用发现教学法的原则和方法，进行必要的提示和引导，帮助学生进行案例分析，最终得出自己的结论。
三、案例教学法应用的形式
（一）案例主线式。以案例作为主线展开教学；以案例的分析、解决进程来控制教学速度；以案例的分析材料带出教学内容和知识点。
（二）课后作业式。学生根据课堂上所掌握的知识作为基础，课后进行对案例的分析讨论，对课堂教学内容起到复习巩固的目的。在教学实践中，由于第二种形式往往受限于学生课后的自主学习能力和自觉性，因此应以第一种形式为主。
四、案例教学法在教学中的应用
（一）案例教学的准备。案例教学作为一种教学方法，同样要正确处理好教师、教材、学生这三者之间的关系。
在教学准备过程中，要求教师做到如下几点：(1)应充分熟悉教学大纲及教材内容。(2)了解学生的背景资料，把握学生心理。(3)拟定教学行动计划，制定教学方案；明确教学目的、重点、难点，确定教学思路和组织课堂教学秩序。(4)根据教学目的及教学重点、难点选择典型案例。列出问题讨论提纲，并提前发给学生，要求学生做到：全面熟悉教材基本内容，根据典型案例进行探索性思维，拟订解决问题的方案，有条件的可以参考相关资料。如我们在《药学综合》课程教学中，在讲授“处方的审核”一节之前，先给学生出示一张医师处方，并且多处书写不符合规定，然后要求学生：全面预习本节内容；指出该处方错误之处。
（二）组织课堂教学。案例教学的课堂组织大体分为四个步骤：
一是案例讨论阶段。让学生充分发表自己的案例分析意见，同学之间如果有不同意见，可以相互辩论、讨论，经过讨论使有些问题得以解决。教师在讨论过程中不要过多干预讨论内容，更不要对讨论的问题下结论，但如果发现讨论偏离了主题，应及时引导纳入正题，发现有倾向性错误意见时，应随着学生的思路及时提出一些问题，让学生再最终导致否定自己的错误意见，达到再“启发”的目的。如上述案例，经过讨论有的学生指出了处方中的错误之处，大多数同学没意见，好像该讨论应该结束了，其实不然，教师应适时地提出为什么错了，依据哪些相关规定，正确的处方应该怎么书写，审核的时候还应注意哪些等等问题。当然教师在设问题时并非越深入越好，要视学生的背景知识和教学目的而定，有的问题可以作为课外思考。课堂讨论以30~40分钟为宜。
二是讨论总结。讨论结束后，教师应对讨论问题发表自己的意见，得出共同结论。对有异议的问题，鼓励学生课后深入思考，求得新知。总结阶段切忌对发表错误意见的同学打击挖苦、冷嘲热讽，或求全责备，应给予鼓励，鼓励他们这种敢于发表不同意见，敢于异想天开的思维方式，当然也应加以引导，引导他们利用预习的基本理论、原理、方法去解决实际问题。
三是讲授课程内容的难点、疑点。在教学准备过程中，教案中已列出了教学的难点、重点，经过讨论有些难点、疑点已被学生所掌握，教师就没有必要重复，但对讨论中出现的普遍问题和重点问题，教师应根据教材内容进行讲述。如上述案例讨论中出现的处方书写、如何审核的问题等，以期让学生全面掌握本节内容。
四是再实践阶段(教学反馈、检验阶段)。课后给学生布置本节应掌握的重点、难点的思考题和案例分析作业，既是学生一次再思考、思维训练的过程，也是一次巩固学生学习成果的过程，同时还是评判教学效果，调整教学方案的过程[2]。
实践表明运用案例教学法在药学综合教学中取得了良好的效果，能够激发学生学习药学综合课程的兴趣，加深对基本知识点的理解与记忆。但在案例教学法的运用中也容易出现一些问题，在教学实践过程中必须注意并加以解决。该教学法应首先着重于对学生分析问题能力的培养，对于要求更高的解决问题能力的培养，则不能急于求成，案例的选择要注意难度适宜。
当前，我国全面推行素质教育，转变旧的教学模式和教学方法已成为当前高等职业教育改革不可回避的重要问题[3]。案例教学法作为一种比较新颖的方法，作为一种能够培养学生分析问题能力的方法，不仅运用于药学综合课程教学中，在其他学科中也将得到更为广泛的应用。
参考文献：
[1]吴安平，王明珠，王继忠，案例教学法研究与实践[J].长春大学学报，2002，12（5）：22-23.
[2]韩登池,法学教学中的案例教学法[J].高等函授学报,2002,11(5):19-20.
[3]周愉晴，对案例教学法的尝试与思考[J].河北广播电视大学学报，2002，10（3）：57-59.
作者简介：
郭秀梅，女，汉族，籍贯黑龙江省木兰县，黑龙江农业经济职业学院，大学本科，工学学位，讲师、执业药师，主要研究方向：药品生产、检验和质量管理方向。
[关键词]药学综合 教学方法 案例教学法
中图分类号：R9 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920149－01
药学综合是高职制药类相关专业的课程之一，其涉及面广、涵盖内容多、应用性强，是一门综合性应用科学，要求理论与实践并重，这无疑给学生的学习和教师的教学带来相当大的难度，这就要求教师在教学方法上要不断创新，培养学生学习的兴趣与热情，以取得良好的教学效果。而案例教学法最大的优点就是理论紧密联系实际，有利于提高学生应用专业知识分析问题的能力。在药学综合课程中如果能有针对性地、灵活地应用案例教学法，往往能起到事半功倍的效果。
一、案例教学法
案例教学法即通过组织学生讨论一系列典型案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的一种教学方法。由美国哈佛大学工商管理研究生院在1918年首创，后普遍推广到各商业、工商管理类和教育、法律等类专业[1]。
使用案例教学法的时候，教师根据教学内容的不同要求，采用案例展示的方式组织学生学习、研讨、探究，从而培养和提高学生的学习能力。案例通常是一些实际存在问题，亦可以是经改编或虚拟的问题。选择的案例需符合教学的目的要求，具有典型性、较复杂、有理论或有实际意义。
二、运用案例教学法的关键环节
案例教学法的运用，要掌握好三个关键环节：即案例的选择与分析、组织好学生的讨论、做好评论。案例的选择要具备典型意义，最好具有普遍的知名度，案例本身要具备与教学内容的相关性。教师在教学前必须对案例进行深入分析，对教学过程中可能出现的问题有充分的准备。在讨论过程中要充分尊重学生的主观能动性，对学生的不同观点，要从积极的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立场，但要注意把握好讨论的方向，不能离题太远。最后，教师对学生的分析和观点做出评论，特别是对在讨论中所运用的药学综合专业知识与案例的相关性进行深入分析，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的评论要有针对性、灵活性，既阐述基本理论问题，又兼顾解决学生讨论中所暴露出的知识薄弱点。必须指出的是，由于讨论可能需要具备相当的专业素质和理论背景，因此教师可以考虑在这一阶段中采用发现教学法的原则和方法，进行必要的提示和引导，帮助学生进行案例分析，最终得出自己的结论。
三、案例教学法应用的形式
（一）案例主线式。以案例作为主线展开教学；以案例的分析、解决进程来控制教学速度；以案例的分析材料带出教学内容和知识点。
（二）课后作业式。学生根据课堂上所掌握的知识作为基础，课后进行对案例的分析讨论，对课堂教学内容起到复习巩固的目的。在教学实践中，由于第二种形式往往受限于学生课后的自主学习能力和自觉性，因此应以第一种形式为主。
四、案例教学法在教学中的应用
（一）案例教学的准备。案例教学作为一种教学方法，同样要正确处理好教师、教材、学生这三者之间的关系。
在教学准备过程中，要求教师做到如下几点：(1)应充分熟悉教学大纲及教材内容。(2)了解学生的背景资料，把握学生心理。(3)拟定教学行动计划，制定教学方案；明确教学目的、重点、难点，确定教学思路和组织课堂教学秩序。(4)根据教学目的及教学重点、难点选择典型案例。列出问题讨论提纲，并提前发给学生，要求学生做到：全面熟悉教材基本内容，根据典型案例进行探索性思维，拟订解决问题的方案，有条件的可以参考相关资料。如我们在《药学综合》课程教学中，在讲授“处方的审核”一节之前，先给学生出示一张医师处方，并且多处书写不符合规定，然后要求学生：全面预习本节内容；指出该处方错误之处。
（二）组织课堂教学。案例教学的课堂组织大体分为四个步骤：
一是案例讨论阶段。让学生充分发表自己的案例分析意见，同学之间如果有不同意见，可以相互辩论、讨论，经过讨论使有些问题得以解决。教师在讨论过程中不要过多干预讨论内容，更不要对讨论的问题下结论，但如果发现讨论偏离了主题，应及时引导纳入正题，发现有倾向性错误意见时，应随着学生的思路及时提出一些问题，让学生再最终导致否定自己的错误意见，达到再“启发”的目的。如上述案例，经过讨论有的学生指出了处方中的错误之处，大多数同学没意见，好像该讨论应该结束了，其实不然，教师应适时地提出为什么错了，依据哪些相关规定，正确的处方应该怎么书写，审核的时候还应注意哪些等等问题。当然教师在设问题时并非越深入越好，要视学生的背景知识和教学目的而定，有的问题可以作为课外思考。课堂讨论以30~40分钟为宜。
二是讨论总结。讨论结束后，教师应对讨论问题发表自己的意见，得出共同结论。对有异议的问题，鼓励学生课后深入思考，求得新知。总结阶段切忌对发表错误意见的同学打击挖苦、冷嘲热讽，或求全责备，应给予鼓励，鼓励他们这种敢于发表不同意见，敢于异想天开的思维方式，当然也应加以引导，引导他们利用预习的基本理论、原理、方法去解决实际问题。
三是讲授课程内容的难点、疑点。在教学准备过程中，教案中已列出了教学的难点、重点，经过讨论有些难点、疑点已被学生所掌握，教师就没有必要重复，但对讨论中出现的普遍问题和重点问题，教师应根据教材内容进行讲述。如上述案例讨论中出现的处方书写、如何审核的问题等，以期让学生全面掌握本节内容。
四是再实践阶段(教学反馈、检验阶段)。课后给学生布置本节应掌握的重点、难点的思考题和案例分析作业，既是学生一次再思考、思维训练的过程，也是一次巩固学生学习成果的过程，同时还是评判教学效果，调整教学方案的过程[2]。
实践表明运用案例教学法在药学综合教学中取得了良好的效果，能够激发学生学习药学综合课程的兴趣，加深对基本知识点的理解与记忆。但在案例教学法的运用中也容易出现一些问题，在教学实践过程中必须注意并加以解决。该教学法应首先着重于对学生分析问题能力的培养，对于要求更高的解决问题能力的培养，则不能急于求成，案例的选择要注意难度适宜。
当前，我国全面推行素质教育，转变旧的教学模式和教学方法已成为当前高等职业教育改革不可回避的重要问题[3]。案例教学法作为一种比较新颖的方法，作为一种能够培养学生分析问题能力的方法，不仅运用于药学综合课程教学中，在其他学科中也将得到更为广泛的应用。
参考文献：
[1]吴安平，王明珠，王继忠，案例教学法研究与实践[J].长春大学学报，2002，12（5）：22-23.
[2]韩登池,法学教学中的案例教学法[J].高等函授学报,2002,11(5):19-20.
[3]周愉晴，对案例教学法的尝试与思考[J].河北广播电视大学学报，2002，10（3）：57-59.
作者简介：
郭秀梅，女，汉族，籍贯黑龙江省木兰县，黑龙江农业经济职业学院，大学本科，工学学位，讲师、执业药师，主要研究方向：药品生产、检验和质量管理方向。