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摘要：在小学语文教学过程中，阅读和写作是两个最为重要的教学内容，任何一个方面的教学都不能忽视，而且由于这二者之间也有着紧密的关系，所以实施读写一体化教学显得非常重要，培养学生的阅读能力和文字语言运用能力。在小学中年级语文教学中，教师可以借助插图导课，重点词句赏析、课文留白处、课外阅读指导等方式，实现读写结合，促进语文教学有效性的全面提升。本文主要针对小学中年级语文读写一体化教学策略进行了探究，以供参考。
关键词：小学中年级；小学语文；读写一体化；教学策略
引言
为了响应新课程改革的号召，教师更加注重学生在课堂上的主体地位，许多开放式的教学模式出现在课堂上，对培养学生的综合素质发挥了重要的作用。而对于小学语文教学来说，语文实践教学的发展并不成熟，教师应该注重开展读写一体化教学，紧紧抓住阅读和写作这两个关键内容，引导学生丰富自己的阅读量，拓展视野，同时养成随笔记录的好习惯，实现语文综合水平的提升。
一、借助插图导课，挖掘读写结合点
在新版的小学语文教材中，包含着更多的插图，这些图片非常的生动形象，色彩鲜明，使得每篇课文都更为直观的展现到了学生的面前，这些插图也更能吸引小学生的学习兴趣。插图其实也是对课文中文本的一种形象化的展示，所以教师在教学过程中可以借助插图导课，引导学生根据插图来分析文章的写作方式，从而挖掘出读写结合点，开展读写一体化教学。例如在教学人教版小学语文《荷花》这篇课文时，就可以先让学生仔细观察一下课文中的荷花插图，说一说是什么样子的，给自己留下了哪些深刻的印象，此时学生踊跃举手发言，都说了自己眼中的美丽荷花，每个人都有着不同的角度。然后，让学生把自己观察到的荷花外观，以及所产生的情感写下来，之后再让学生去阅读课文，分析文章作者的描写方法，比如荷花的香气诱人、形态优美、姿势多样以及对荷花的赞美情感，其中还运用了很多比喻、拟人的写作手法，学生们都一致认为文章写得很好，然后可以对照自己写得作文进行修改和完善，让作文更有条理性，语言更加优美，情感更为真挚，从而在阅读中实现了写作能力的提升。
二、赏析好词佳句，引导学生做到词句的准确和通顺
小学生的文字能力有限，在写作文的过程中，很普遍的会存在用词不当、语句不通顺的问题，这主要是由于学生的语言基础知识不好，不能做到真正的掌握和运用。语文课文中包含着很多的好词佳句，教师在教学中不仅要让学生会读会写，更应该让他们能够懂得意思和学会运用，能够从句子中悟出情感，然后积累下来作为自己的写作素材[1]。例如在教学《触摸春天》这篇课文时，当教师读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这一句时，可以向学生提出一个问题：“这句话中的‘悄然’是什么意思？能否刪去这个词？把‘拢住’这个词换为‘捉住’可以吗？有着什么不一样的表达效果？”此时学生经过简短的分析讨论后，就会发现“悄然”代表着小女孩安静对小心翼翼，同样“拢住”也表示对蝴蝶的保护，如果用“捉住”就显得很粗暴，阅读之后破坏了春天的这个氛围。通过这样对一些重点词汇的分析，学生就能充分认识到用词准确的重要性，在以后的作文写作中也要对这方面引起注意，提高作文的质量。
三、借助课文空白点，引导学生发挥想象力
有一些课文会留下一些空白，在结尾并没有交待出最后的完美结果，这样就给学生更多的想象空间，可以去猜测后面会发生什么样的事情，解决最后的悬念。小学生有着丰富的想象力，有时甚至是天马行空，小学语文教师在教学中要注重借助学生的这样的特点，将其作为一种可以借助的教学资源，引导学生充分发挥想象力，走进文本，进行课文的补白，把自己对课文的后续写法写下来，这往往有助于激发学生的创新意识，起到很好的教学效果[2]。例如在教学《掌声》这一课文以后，主人公英子因为残疾而被同学们掌声鼓励以后，她从以前的忧郁变得开朗了起来，最后英子来信说以后鼓起勇气微笑着面对生活。教师可以让学生继续写一下英子在中学和以后的人生中都是如何度过的，想象一下未来的励志人生，只要围绕这样的主题，可以让学生自由发挥写作。
四、注重课外阅读指导，促进读写结合
小学语文教师在课文教学中要挖掘读写结合的方法，而且还要注重引导学生进行课外阅读，引导他们在更为丰富的阅读资源中去积累写作素材，丰富写作感情，从而促进读写一体化教学更好的开展[3]。比如在阅读儿童版本《西游记》的时候，可以摘录其中的好词、好句和精彩片段，写一下读后感，说一说为什么喜欢孙悟空这个人物形象，还可以结合自己看过的相关动画片、电视剧等，把自己的点评和体会分享给同学们，这样就引导学生在课外阅读过程中也能促进写作能力的提升，在这样主动拓展阅读过程中，会收到更好的学习效果。
结语
总之，为了全面提高小学生的阅读能力和写作水平，小学语文教师要注重开展读写一体化教学，“阅读像蜜蜂采粉，写作像蜜蜂酿蜜”，阅读与写作紧密相连，教师要引导学生在阅读中理解、吸收和积累，进而在写作中去运用，实现知识和情感的倾吐，从而全面提高语文综合能力。
参考文献：
[1]施高英 . 分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊，2016（08）：54-55.
[2]邢志敏 . 小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].中国校外教育，2016（05）：128.
[3]蒋雨燕 . 关于小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[J].才智，2017（03）：80-81.
关键词：小学中年级；小学语文；读写一体化；教学策略
引言
为了响应新课程改革的号召，教师更加注重学生在课堂上的主体地位，许多开放式的教学模式出现在课堂上，对培养学生的综合素质发挥了重要的作用。而对于小学语文教学来说，语文实践教学的发展并不成熟，教师应该注重开展读写一体化教学，紧紧抓住阅读和写作这两个关键内容，引导学生丰富自己的阅读量，拓展视野，同时养成随笔记录的好习惯，实现语文综合水平的提升。
一、借助插图导课，挖掘读写结合点
在新版的小学语文教材中，包含着更多的插图，这些图片非常的生动形象，色彩鲜明，使得每篇课文都更为直观的展现到了学生的面前，这些插图也更能吸引小学生的学习兴趣。插图其实也是对课文中文本的一种形象化的展示，所以教师在教学过程中可以借助插图导课，引导学生根据插图来分析文章的写作方式，从而挖掘出读写结合点，开展读写一体化教学。例如在教学人教版小学语文《荷花》这篇课文时，就可以先让学生仔细观察一下课文中的荷花插图，说一说是什么样子的，给自己留下了哪些深刻的印象，此时学生踊跃举手发言，都说了自己眼中的美丽荷花，每个人都有着不同的角度。然后，让学生把自己观察到的荷花外观，以及所产生的情感写下来，之后再让学生去阅读课文，分析文章作者的描写方法，比如荷花的香气诱人、形态优美、姿势多样以及对荷花的赞美情感，其中还运用了很多比喻、拟人的写作手法，学生们都一致认为文章写得很好，然后可以对照自己写得作文进行修改和完善，让作文更有条理性，语言更加优美，情感更为真挚，从而在阅读中实现了写作能力的提升。
二、赏析好词佳句，引导学生做到词句的准确和通顺
小学生的文字能力有限，在写作文的过程中，很普遍的会存在用词不当、语句不通顺的问题，这主要是由于学生的语言基础知识不好，不能做到真正的掌握和运用。语文课文中包含着很多的好词佳句，教师在教学中不仅要让学生会读会写，更应该让他们能够懂得意思和学会运用，能够从句子中悟出情感，然后积累下来作为自己的写作素材[1]。例如在教学《触摸春天》这篇课文时，当教师读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这一句时，可以向学生提出一个问题：“这句话中的‘悄然’是什么意思？能否刪去这个词？把‘拢住’这个词换为‘捉住’可以吗？有着什么不一样的表达效果？”此时学生经过简短的分析讨论后，就会发现“悄然”代表着小女孩安静对小心翼翼，同样“拢住”也表示对蝴蝶的保护，如果用“捉住”就显得很粗暴，阅读之后破坏了春天的这个氛围。通过这样对一些重点词汇的分析，学生就能充分认识到用词准确的重要性，在以后的作文写作中也要对这方面引起注意，提高作文的质量。
三、借助课文空白点，引导学生发挥想象力
有一些课文会留下一些空白，在结尾并没有交待出最后的完美结果，这样就给学生更多的想象空间，可以去猜测后面会发生什么样的事情，解决最后的悬念。小学生有着丰富的想象力，有时甚至是天马行空，小学语文教师在教学中要注重借助学生的这样的特点，将其作为一种可以借助的教学资源，引导学生充分发挥想象力，走进文本，进行课文的补白，把自己对课文的后续写法写下来，这往往有助于激发学生的创新意识，起到很好的教学效果[2]。例如在教学《掌声》这一课文以后，主人公英子因为残疾而被同学们掌声鼓励以后，她从以前的忧郁变得开朗了起来，最后英子来信说以后鼓起勇气微笑着面对生活。教师可以让学生继续写一下英子在中学和以后的人生中都是如何度过的，想象一下未来的励志人生，只要围绕这样的主题，可以让学生自由发挥写作。
四、注重课外阅读指导，促进读写结合
小学语文教师在课文教学中要挖掘读写结合的方法，而且还要注重引导学生进行课外阅读，引导他们在更为丰富的阅读资源中去积累写作素材，丰富写作感情，从而促进读写一体化教学更好的开展[3]。比如在阅读儿童版本《西游记》的时候，可以摘录其中的好词、好句和精彩片段，写一下读后感，说一说为什么喜欢孙悟空这个人物形象，还可以结合自己看过的相关动画片、电视剧等，把自己的点评和体会分享给同学们，这样就引导学生在课外阅读过程中也能促进写作能力的提升，在这样主动拓展阅读过程中，会收到更好的学习效果。
结语
总之，为了全面提高小学生的阅读能力和写作水平，小学语文教师要注重开展读写一体化教学，“阅读像蜜蜂采粉，写作像蜜蜂酿蜜”，阅读与写作紧密相连，教师要引导学生在阅读中理解、吸收和积累，进而在写作中去运用，实现知识和情感的倾吐，从而全面提高语文综合能力。
参考文献：
[1]施高英 . 分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊，2016（08）：54-55.
[2]邢志敏 . 小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].中国校外教育，2016（05）：128.
[3]蒋雨燕 . 关于小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[J].才智，2017（03）：80-81.