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结束了毕业班的教学后，我开始了一年级的语文教学。开学伊始，我就在思考，怎样从一年级起就为他们打好写作的基础，为小学的六年学习生活做好铺垫呢？我绞尽脑汁，在一番思索之后，根据班级学生的特点，开展写作起步教学。
一、 在拼音教学中发展语言能力
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。在汉语拼音教学中，不能单纯为了学生要学拼音而教拼音，而是利用学拼音这个平台，为学生创设一种语言环境，让学生在学会拼音的同时，也得到语言能力的培养，为今后说话、写话、习作打下基础。例如，在教“ai”这个音节时，可以请两个孩子比身高，然后让学生将观察到的情境用一两句话说出来。一旦把音节放在具体的环境中，为学生创设出一种语言情境，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，发展学生的语言能力。在整个汉语拼音教学阶段，依据儿童们的心理，在学中说，在说中学，既学好了拼音，又能促进他们语言能力的快递发展。
我时常想：“现在儿童们还没有学习汉字，连句子的概念都没有，能不能尝试让他们写日记呢？这时是不是太早……”带着一连串的疑问，我决定试一试。我给学生们提出要求：因为我们刚开始学习写日记，所以一句话、两句话都行，可多可少。不会写的字用拼音代替。有的学生写道：“今天早晨上学的时候，我发现校门口的爷爷戴了一顶大高帽。”看后令我忍俊不禁。多天真可爱的孩子，想写什么就写什么，这才是童心童趣，我们的日记就要激发他们的这种写作兴趣。我鼓励他们可以写一天中有意义的事情。有的学生写道：“今天我们一年级的小学生在学校举行了入队仪式，可壮观了。”读后，我心中高兴极了，我的学生们多会用词语啊！当即我读给了全班同学听，他有了一种荣誉感。对这件事情，也有的同学感受不同，他这样写道：“今天发了红领巾，我好开心呀！回家后，妈妈教我戴红领巾，我学了好几遍，终于学会了怎样系红领巾。”在学习汉语拼音的过程中，我鼓励学生大胆写，心里怎么想的就怎么写，写出自己真实的想法。
二、 在识字教学中锻炼语言能力
在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的习作打下扎实的基础。教生字的过程中，我经常让学生模仿着进行口头组词、造句练习。如在教“情”这个字时，先让学生口头组词，然后让他们给“情”换一个偏旁，组成新字，再给相应的字组词，最后，还让他们选择自己感兴趣的词语说一句话。这样，学生通过一个“情”字，学到了很多与这个字有关的知识，丰富了他们的词汇量，而且组织语言的能力又得到了培养。在教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。我先教学生学会按一定顺序观察的方法，在观察中适当加以提问，开拓学生的思路，引起他们的丰富联想和想象。接着，引导他们把观察时的所见所闻、所思所想，用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。如，在教《识字1》中《在家里》这一课时，学了“晚上”等词语，我问：“晚上你在家里做些什么呢？”也可以把它当作日记内容写下来。第二天，有同学就写道：“今天晚上，我和妈妈下楼去看烟花了，烟花飞得好高呀，五颜六色真漂亮，我好开心啊！”
三、 在阅读教学中进行语言实践
阅读教学是进行语言实践的有效途径，教师应当增强学生语言实践的意识，把语言实践贯穿于阅读教学各个环节。我把学生的语言实践分为三种方式：首先是感悟。品味语言，感悟语言，体验文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，从而提高他们的语文素养。根据文本语言文字的特点，采用不同的感悟办法。比如，有些内涵丰富的段落，运用抓重点词的办法，让学生全神贯注地反复揣摩、推敲、咀嚼；对于那些文字简约又意蕴丰富的词句，通过激发想象把它变为鲜活的画面；对于那些与学生的生活经历比较疏远的语言文字，则需要拓展学生的阅读背景，拉近学生与文本的距离，促进学生的感悟。第二种方式是说话。抓住重点词训练学生说话。第三种方式是写话。鼓励学生把自己想说的话写下来，不会写的字可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。
在学完《四季》这一课后，我布置了这样的作业：“你可以在日记里画出自己喜欢的季节，也可以模仿课文来说说四季或秋季的景物。”有的同学就将自己喜欢的季节画在了日记本上，并在旁边写着：“我喜欢春天，也喜欢冬天和夏天，但我更喜欢秋天。”也有的同学模仿课文写出了四季的景物。当看到同学们能写出这么富有诗意的语言，我甭提多高兴啦！他们才是一年级的学生啊！我真为我的学生而骄傲，
现代教学技术
更为他们那无穷的潜力而赞叹。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，期待自己下一次的成功。
除此之外，我还引导学生写出自己生活中的感受，喜怒哀乐都可以融入进去。有的同学这样写道：“今天晚上，我好高兴，爸爸给我炸薯条吃。我盼了好长时间，终于盼到了，就大口大口地吃起来。”这不就是儿童热爱生活的写照吗？生活中的儿童是不是更可爱？还有学生根据班级生活写出生动活泼的日记等等。面对这群天真烂漫、急于想展现自己的学生，我在班级墙报上开辟了“写日记”小天地，使他们能尽情地驰骋，自由地抒发。
日记教学看似平凡，但它需要教师倾注满腔的热情，也需要教师不断地探索，不断地创新，也只有这样，才能找到一条提升学生习作能力的有效途径。
（作者单位：山东省济南市历城区王舍人实验小学）
一、 在拼音教学中发展语言能力
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。在汉语拼音教学中，不能单纯为了学生要学拼音而教拼音，而是利用学拼音这个平台，为学生创设一种语言环境，让学生在学会拼音的同时，也得到语言能力的培养，为今后说话、写话、习作打下基础。例如，在教“ai”这个音节时，可以请两个孩子比身高，然后让学生将观察到的情境用一两句话说出来。一旦把音节放在具体的环境中，为学生创设出一种语言情境，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，发展学生的语言能力。在整个汉语拼音教学阶段，依据儿童们的心理，在学中说，在说中学，既学好了拼音，又能促进他们语言能力的快递发展。
我时常想：“现在儿童们还没有学习汉字，连句子的概念都没有，能不能尝试让他们写日记呢？这时是不是太早……”带着一连串的疑问，我决定试一试。我给学生们提出要求：因为我们刚开始学习写日记，所以一句话、两句话都行，可多可少。不会写的字用拼音代替。有的学生写道：“今天早晨上学的时候，我发现校门口的爷爷戴了一顶大高帽。”看后令我忍俊不禁。多天真可爱的孩子，想写什么就写什么，这才是童心童趣，我们的日记就要激发他们的这种写作兴趣。我鼓励他们可以写一天中有意义的事情。有的学生写道：“今天我们一年级的小学生在学校举行了入队仪式，可壮观了。”读后，我心中高兴极了，我的学生们多会用词语啊！当即我读给了全班同学听，他有了一种荣誉感。对这件事情，也有的同学感受不同，他这样写道：“今天发了红领巾，我好开心呀！回家后，妈妈教我戴红领巾，我学了好几遍，终于学会了怎样系红领巾。”在学习汉语拼音的过程中，我鼓励学生大胆写，心里怎么想的就怎么写，写出自己真实的想法。
二、 在识字教学中锻炼语言能力
在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的习作打下扎实的基础。教生字的过程中，我经常让学生模仿着进行口头组词、造句练习。如在教“情”这个字时，先让学生口头组词，然后让他们给“情”换一个偏旁，组成新字，再给相应的字组词，最后，还让他们选择自己感兴趣的词语说一句话。这样，学生通过一个“情”字，学到了很多与这个字有关的知识，丰富了他们的词汇量，而且组织语言的能力又得到了培养。在教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。我先教学生学会按一定顺序观察的方法，在观察中适当加以提问，开拓学生的思路，引起他们的丰富联想和想象。接着，引导他们把观察时的所见所闻、所思所想，用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。如，在教《识字1》中《在家里》这一课时，学了“晚上”等词语，我问：“晚上你在家里做些什么呢？”也可以把它当作日记内容写下来。第二天，有同学就写道：“今天晚上，我和妈妈下楼去看烟花了，烟花飞得好高呀，五颜六色真漂亮，我好开心啊！”
三、 在阅读教学中进行语言实践
阅读教学是进行语言实践的有效途径，教师应当增强学生语言实践的意识，把语言实践贯穿于阅读教学各个环节。我把学生的语言实践分为三种方式：首先是感悟。品味语言，感悟语言，体验文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，从而提高他们的语文素养。根据文本语言文字的特点，采用不同的感悟办法。比如，有些内涵丰富的段落，运用抓重点词的办法，让学生全神贯注地反复揣摩、推敲、咀嚼；对于那些文字简约又意蕴丰富的词句，通过激发想象把它变为鲜活的画面；对于那些与学生的生活经历比较疏远的语言文字，则需要拓展学生的阅读背景，拉近学生与文本的距离，促进学生的感悟。第二种方式是说话。抓住重点词训练学生说话。第三种方式是写话。鼓励学生把自己想说的话写下来，不会写的字可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。
在学完《四季》这一课后，我布置了这样的作业：“你可以在日记里画出自己喜欢的季节，也可以模仿课文来说说四季或秋季的景物。”有的同学就将自己喜欢的季节画在了日记本上，并在旁边写着：“我喜欢春天，也喜欢冬天和夏天，但我更喜欢秋天。”也有的同学模仿课文写出了四季的景物。当看到同学们能写出这么富有诗意的语言，我甭提多高兴啦！他们才是一年级的学生啊！我真为我的学生而骄傲，
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更为他们那无穷的潜力而赞叹。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，期待自己下一次的成功。
除此之外，我还引导学生写出自己生活中的感受，喜怒哀乐都可以融入进去。有的同学这样写道：“今天晚上，我好高兴，爸爸给我炸薯条吃。我盼了好长时间，终于盼到了，就大口大口地吃起来。”这不就是儿童热爱生活的写照吗？生活中的儿童是不是更可爱？还有学生根据班级生活写出生动活泼的日记等等。面对这群天真烂漫、急于想展现自己的学生，我在班级墙报上开辟了“写日记”小天地，使他们能尽情地驰骋，自由地抒发。
日记教学看似平凡，但它需要教师倾注满腔的热情，也需要教师不断地探索，不断地创新，也只有这样，才能找到一条提升学生习作能力的有效途径。
（作者单位：山东省济南市历城区王舍人实验小学）