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摘要：生物课程是高中生必须掌握的一门基础课程，其中的知识点虽然来自现实生活，但是较为抽象，学生在学习生物之前，基本上没有接触过相应的知识点，因此存在一定的理解难度。为了降低学生学习生物的难度，培养学生独立自主的学习能力，教师可以将探究性学习应用到高中生物教学中，通过多样的教学方式，增强学生的生物综合素质。
关键词：探究性学习 高中生物教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
探究式学习是教育改革深化推进之后的一种重要教育的教学方式，现今被广泛应用于各门学科的教学中。随着教育改革的不断发展，高中生物也有了很大的变化，高中的生物课程逐渐受到人们的广泛关注和重视。高中的生物课程是一门关于科学实验的课程教学，与我们的生活有着千丝万缕的联系。因此，将探究性学习应用到高中生物的教学当中，有利于提高学生对于科学实验的重视程度，培养学生的自主探究能力，增强学生的创新意识和实践精神。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）教师的讲课方式存在缺陷
讲课方式与学生的上课质量紧密联系，合理的教学方式可以激发学生的探索欲望，提升学生的学习积极性。但是以往教师在高中生物课堂上，主要采用口述的方式，给学生在黑板上展示生物符号和公式，让学生在课后通过背诵和做题记忆相关的知识点。这样的上课方式虽然可以确保生物教学进度，但是容易增加学生的课外学习压力，出现课堂学习与课余学习主次颠倒的情况。
（二）师生互动次数较少
师生互动是教师开展教学的基础，教师在与学生交流的过程中，可以了解学生存在的问题，制定后期的讲课内容和教学节奏。但是以往教师在高中生物教学中，几乎很少给学生留下自由发言的时间，导致学生不能及时发现自己对哪些知识点存在理解不透彻的情况，降低了听课效率。
二、探究性学习在高中生物教学中的运用
（一）营造具有探究性的学习环境
课堂教学是学生进行学习的主要阵地，课堂氛围至关重要，直接决定了探究性学习的开展。因此，教师在培养学生探究能力的时候，必须要改变传统的灌输式课堂教学模式，给学生营造具有探究氛围的课堂，进而促使学生在良好课堂氛围下，积极主动参与到探究学习中。一方面，教师在活跃课堂氛围的时候，可通过有效的师生互动，激活课堂氛围，最终完成知识的探究学习;另一方面，教师在激活生物课堂氛围的时候，必须要紧紧围绕学生的主体性原则，引导学生在积极主动参与的过程中，活跃课堂氛圍，最终完成知识体系的构建。
（二）亲自动手完成实验
实验活动是探究学习环节中的正确模式，借助实验活动的开展，能够强化学生分析能力、理想实践能力和思维拓展能力，助力学生核心素养良好发展，而高中阶段学生都已具备了较为扎实的实验常识基础和能力，所以教师就需要鼓励学生通过正确使用仪器，开展实验活动，这样可以有效突出学生作为知识探索者主体地位，体现高成效的探究式教学。鼓励学生根据课堂知识点，独立设置、规划实验流程，促进学生掌握正确的探究模式，强化学生知识钻研能力。例如，探索“温度和pH值对酶活性的影响”教学，在学生了解酶的基本知识的前提下，教师会问学生：“影响酶活性的因素是什么？”在学生中，总结了影响酶活性的两个因素（温度和pH值），然后要求学生设计单因素变量法进行实验验证（在一定温度下改变pH值;在一定pH值下改变温度），引导学生观察和探究实验现象，并得出结论。学生自主设计实验方案，自主完成实验，感受探究的乐趣，加深对知识的理解，掌握科学研究的方法。
（三）小组合作探究学习
小组合作探究学习活动的展开，高度契合了构建主义理论与有目标意义的学习理论、认知结构发展理论等多项理论要求，分为小组合作观察式、实验式、调查式、理论式等各类探究学习。在探究学习前，需要合理分组与落实责任，积极展开多路径收集资料与资料筛选整理、自主思考得出观点、小组交流观点意见与讨论、得出规律性结论、编写探究性合作学习报告结果等活动。小组成员间根据自己独立思考的观点，在小组交流中发表不同见解，在头脑风暴与思维碰撞中拓宽探究思路，并围绕相关要素间的联系，高效展开探究性学习。小组合作探究学习的问题与学生独立思考解决的问题不同，更具有开放性与综合性，多为学生难以独立解决，以此带动不同学习基础水平层次的学生都能在能力上有所提升，最大限度地发挥合作探究学习的价值。
（四）社会实践活动，丰富学生实践精神
探究性学习开展的一个途径就是社会实践活动。例如，在教学《从杂交育种到基因工程》这部分内容时，教师可以让学生就此展开实践探究，先了解“杂交育种”“诱变育种”，而后再了解“基因工程”。首先，学生可以通过互联网资源来获取资料，对基本的概念进行了解，为接下来的实践做好铺垫。其次，教师可以带领学生去当地的相关部门进行走访调查，了解“基因工程”在粮食、医学等方面的应用，并且让学生做好记录。在实践活动结束以后，教师可以让学生写出实践报告，对本次实践探究做出汇报和总结。这样一来，通过组织社会实践活动，能够丰富学生的实践精神，激发学生的探究兴趣。
结束语
探究性学习模式作为一种全新的课堂教学模式，与新课程改革的需求相适应，是提升学生综合素养的重要内容。所以，就应当要求生物教师以精细的态度制定生物探究计划，营造有利于高效教学的课堂氛围，促进学生都能够全身心地投入到学习活动中，并深切总结出正确的知识奥秘，创建体现保质保效的高中生物课堂教学。
参考文献
[1]胡忠涛.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：53.
[2]周丽君.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].新智慧，2020（31）：11-12.
[3]李楠.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].读写算，2020（24）：93-94.
关键词：探究性学习 高中生物教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
探究式学习是教育改革深化推进之后的一种重要教育的教学方式，现今被广泛应用于各门学科的教学中。随着教育改革的不断发展，高中生物也有了很大的变化，高中的生物课程逐渐受到人们的广泛关注和重视。高中的生物课程是一门关于科学实验的课程教学，与我们的生活有着千丝万缕的联系。因此，将探究性学习应用到高中生物的教学当中，有利于提高学生对于科学实验的重视程度，培养学生的自主探究能力，增强学生的创新意识和实践精神。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）教师的讲课方式存在缺陷
讲课方式与学生的上课质量紧密联系，合理的教学方式可以激发学生的探索欲望，提升学生的学习积极性。但是以往教师在高中生物课堂上，主要采用口述的方式，给学生在黑板上展示生物符号和公式，让学生在课后通过背诵和做题记忆相关的知识点。这样的上课方式虽然可以确保生物教学进度，但是容易增加学生的课外学习压力，出现课堂学习与课余学习主次颠倒的情况。
（二）师生互动次数较少
师生互动是教师开展教学的基础，教师在与学生交流的过程中，可以了解学生存在的问题，制定后期的讲课内容和教学节奏。但是以往教师在高中生物教学中，几乎很少给学生留下自由发言的时间，导致学生不能及时发现自己对哪些知识点存在理解不透彻的情况，降低了听课效率。
二、探究性学习在高中生物教学中的运用
（一）营造具有探究性的学习环境
课堂教学是学生进行学习的主要阵地，课堂氛围至关重要，直接决定了探究性学习的开展。因此，教师在培养学生探究能力的时候，必须要改变传统的灌输式课堂教学模式，给学生营造具有探究氛围的课堂，进而促使学生在良好课堂氛围下，积极主动参与到探究学习中。一方面，教师在活跃课堂氛围的时候，可通过有效的师生互动，激活课堂氛围，最终完成知识的探究学习;另一方面，教师在激活生物课堂氛围的时候，必须要紧紧围绕学生的主体性原则，引导学生在积极主动参与的过程中，活跃课堂氛圍，最终完成知识体系的构建。
（二）亲自动手完成实验
实验活动是探究学习环节中的正确模式，借助实验活动的开展，能够强化学生分析能力、理想实践能力和思维拓展能力，助力学生核心素养良好发展，而高中阶段学生都已具备了较为扎实的实验常识基础和能力，所以教师就需要鼓励学生通过正确使用仪器，开展实验活动，这样可以有效突出学生作为知识探索者主体地位，体现高成效的探究式教学。鼓励学生根据课堂知识点，独立设置、规划实验流程，促进学生掌握正确的探究模式，强化学生知识钻研能力。例如，探索“温度和pH值对酶活性的影响”教学，在学生了解酶的基本知识的前提下，教师会问学生：“影响酶活性的因素是什么？”在学生中，总结了影响酶活性的两个因素（温度和pH值），然后要求学生设计单因素变量法进行实验验证（在一定温度下改变pH值;在一定pH值下改变温度），引导学生观察和探究实验现象，并得出结论。学生自主设计实验方案，自主完成实验，感受探究的乐趣，加深对知识的理解，掌握科学研究的方法。
（三）小组合作探究学习
小组合作探究学习活动的展开，高度契合了构建主义理论与有目标意义的学习理论、认知结构发展理论等多项理论要求，分为小组合作观察式、实验式、调查式、理论式等各类探究学习。在探究学习前，需要合理分组与落实责任，积极展开多路径收集资料与资料筛选整理、自主思考得出观点、小组交流观点意见与讨论、得出规律性结论、编写探究性合作学习报告结果等活动。小组成员间根据自己独立思考的观点，在小组交流中发表不同见解，在头脑风暴与思维碰撞中拓宽探究思路，并围绕相关要素间的联系，高效展开探究性学习。小组合作探究学习的问题与学生独立思考解决的问题不同，更具有开放性与综合性，多为学生难以独立解决，以此带动不同学习基础水平层次的学生都能在能力上有所提升，最大限度地发挥合作探究学习的价值。
（四）社会实践活动，丰富学生实践精神
探究性学习开展的一个途径就是社会实践活动。例如，在教学《从杂交育种到基因工程》这部分内容时，教师可以让学生就此展开实践探究，先了解“杂交育种”“诱变育种”，而后再了解“基因工程”。首先，学生可以通过互联网资源来获取资料，对基本的概念进行了解，为接下来的实践做好铺垫。其次，教师可以带领学生去当地的相关部门进行走访调查，了解“基因工程”在粮食、医学等方面的应用，并且让学生做好记录。在实践活动结束以后，教师可以让学生写出实践报告，对本次实践探究做出汇报和总结。这样一来，通过组织社会实践活动，能够丰富学生的实践精神，激发学生的探究兴趣。
结束语
探究性学习模式作为一种全新的课堂教学模式，与新课程改革的需求相适应，是提升学生综合素养的重要内容。所以，就应当要求生物教师以精细的态度制定生物探究计划，营造有利于高效教学的课堂氛围，促进学生都能够全身心地投入到学习活动中，并深切总结出正确的知识奥秘，创建体现保质保效的高中生物课堂教学。
参考文献
[1]胡忠涛.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：53.
[2]周丽君.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].新智慧，2020（31）：11-12.
[3]李楠.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].读写算，2020（24）：93-94.