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摘 要：对于中职学生而言，其毕业后直面社会，因此对于技能掌握的熟练度具有较高要求。而项目化教学便是一种能够帮助学生提高技能水平，从而更好就业的方法。在中职学校机械类生产性实训基地中应用该教学法，能够帮助学生模拟就业场景，而后减少就业适应时间，激发学生学习兴趣，对专业课也抱有较大热忱。本文首先阐述了项目教学法的基本概念及其与传统教学法存在的差异性，而后探讨该教学法在中职学校机械类生产性实训基地中的具体应用。
关键词：项目化教学 中职 生产性实训基地
近年来，中职院校出现生源减少以及质量下降的现象，给中职院校带来较大困扰。而随着市场竞争逐渐激烈，社会对于中职学生的技能水平也有了更高的要求。若中职院校仍然采用传统老旧的教学方式，则无法提升学生的技能水平以及激发其学习动力，进而无法在市场上形成竞争优势。在这种形势下，一种能够激发学生学习兴趣、使学生直面就业市场的教学方法应运而生——项目化教学法。本文将对其进行详细阐述。
一、项目化教学的概念及优势
（一）项目化教学概念
所谓项目，即在指定时间以及某一特定范围内，达到预估水平的一项任务。而对于中职机械类生产性实训基地而言，项目则指学生生产或者制作出一件具备实用价值、非虚拟性的、具体的产品，并以此作为主要学习任务。项目化教学则是组织学生到某一特定项目的生产基地，参与其设计、生产以及管理的全过程，让学生通过自身动手实践提升动手操作技能及经验。该教学法围绕着以学生为主体、以项目为中心，组织学生组成一个项目小组，而后团队分工协作，对某一产品进行探究与制作。这样一来能够有效培养学生自主学习、沟通交流以及团队合作等能力。教师在教学时，则将项目作为主线，贯穿教学全过程，并在项目中融合一门或者多门知识点，为学生提供合适的构建情境，而后再结合学生在制作过程中的表现、最终成品质量来对其学习效果进行评价。
（二）项目化教学的优势
项目化教学与传统教学相比具备诸多优势，主要体现在以下三点：①课程设置：传统教学法主要是结合教学大纲来编排教学内容，而项目化教学法则主要是结合市场对人才的需求类型以及教学内容；②组织形式：传统教学法在教学过程中以教师为主体，学生则是被动学习；项目化教学法则主要以学生为主体，以学生的团队协作以及合理分工为主要依据；③交流方式：学生在传统教学模式中处于被动交流地位，教师大多数也是单向交流；在项目化教学法中，学生之间、师生之间都会交流沟通；④评价方式：传统教学中，学生的成绩主要由教师评定后给出，而项目化教学法则是多方参评，例如学生自评、互评以及教师评价等。
二、项目化教学在中职学校机械类生产性实训基地中的应用
对于项目化教学而言，设置项目是最为关键的环节，因为其是理清教学思路与实现教学目标的主要载体。因此设置项目时一定要结合实际，例如学生兴趣所在、提供的建议、教学知识点以及实训基地条件等，确保选择的项目能够围绕上述基本点。学生则可依据项目来制定初步计划。教师首先要明白各个环节有什么活动，以做好相应准备。项目化教学法主要分为三个环节：项目策划、项目实施以及成果评价。现分述如下：
（一）项目策划阶段
由于项目是结合了学生建议以及教师指导后选定的，因此在项目正式实施前，教师可让学生先充分表达他们的想法，可以通过CAD软件或者手工制图方式将具体思路表达出来。通过这种方式不仅能够让学生“温故”，即复习CAD画图、机械制图等知识点，还能培养学生实际操作能力与创新思维。教师仔细审阅学生提交上来的作业，而后选取比较优秀的展示出来，让学生自主表达其具体思路，这样不仅能够锻炼表达能力，还能够使学生在此过程中增加对于项目的兴趣。而后教师将学生分为A、B、C、D四个小组，本文就以制造象棋为项目，阐述项目化教学法在中职学校机械类生产性实训基地中的应用。
（二）项目实施阶段
教师将四个小组带到实训基地中，且在同一时间开展项目，但是地点存在差异性，例如A小组在CAD/CAM机房，B小组在普车区、C小组在数控车区、D小组在数控铣区。四个小组分别有一个指导老师，然后指导老师领取各自小组的任务，并予以指导，开始制作象棋。但是教师的指导环节是固定的，四个小组的学生则会进行轮换，直到四个小组的学生全部经历了象棋制作过程。实施该项目主要有四个部分，首先是设计棋子，需要应用Pro/e软件，设计出棋子的三维实体模型，并予以编程；其次则是对棋子进行粗加工，主要应用车削技术对其特形面、锥度进行加工；而后再对棋子进行精加工，主要是应用数控加工法；最后则是在棋子端面雕刻图案。在此过程中，学生自身技能水平、知识获取能力都会获得较为明显的提升。因此教师在指導过程中一定要遵循适度原则，不可包办，要适时点拨，更多地是要让学生自主思考。这样一来能够减轻学生对于教师的依赖，独立思考，既加深对于知识点的记忆，也能够培养其发散思维与创新能力。
（三）项目成果评价阶段
传统评价方法已经无法与创新后的教学方法相匹配，因此必须对评价体系予以创新，这样才能科学评价学生实训成效。基于此，要改变以往单一的对最终成果进行评价的方式，综合学生在整个项目实训阶段的态度、沟通情况、技能水平提升情况、知识点（例如CAD、Pro/E、操作机床、车削等）的运用情况、最终成品的总体质量等。此外，除教师评价外，还可让小组成员互评、学生自评等，从而给出最终实训成绩。对于成绩最高的，教师则可展示出来，供学生观赏，并让他们从中了解到自己在实训过程中存在的不足，从而予以改进。
三、结束语
总而言之，在中职学校机械类生产性实训基地中应用项目化教学具有极大价值，不仅可以提升学生动手操作能力，还能够营造师生和谐氛围，提升教学效果，使学生在就业时拥有更多竞争优势。
参考文献
[1]刘景霞.项目化实训教学的探析——以中职电子技术应用专业为例[J].江苏教育：职业教育，2011（10）.
[2]金江.中职国家示范校矿山机电专业实训项目模块化教学探讨[J].科技信息，2012（26）.
[3]陈晓.浅析中等职业学校项目化教学[J].魅力中国，2013（1）.
[4]王召鹏，徐通泉，楼向伟等.校企合作生产性实训基地运行机制的探索[J].实验科学与技术，2012（3）.
关键词：项目化教学 中职 生产性实训基地
近年来，中职院校出现生源减少以及质量下降的现象，给中职院校带来较大困扰。而随着市场竞争逐渐激烈，社会对于中职学生的技能水平也有了更高的要求。若中职院校仍然采用传统老旧的教学方式，则无法提升学生的技能水平以及激发其学习动力，进而无法在市场上形成竞争优势。在这种形势下，一种能够激发学生学习兴趣、使学生直面就业市场的教学方法应运而生——项目化教学法。本文将对其进行详细阐述。
一、项目化教学的概念及优势
（一）项目化教学概念
所谓项目，即在指定时间以及某一特定范围内，达到预估水平的一项任务。而对于中职机械类生产性实训基地而言，项目则指学生生产或者制作出一件具备实用价值、非虚拟性的、具体的产品，并以此作为主要学习任务。项目化教学则是组织学生到某一特定项目的生产基地，参与其设计、生产以及管理的全过程，让学生通过自身动手实践提升动手操作技能及经验。该教学法围绕着以学生为主体、以项目为中心，组织学生组成一个项目小组，而后团队分工协作，对某一产品进行探究与制作。这样一来能够有效培养学生自主学习、沟通交流以及团队合作等能力。教师在教学时，则将项目作为主线，贯穿教学全过程，并在项目中融合一门或者多门知识点，为学生提供合适的构建情境，而后再结合学生在制作过程中的表现、最终成品质量来对其学习效果进行评价。
（二）项目化教学的优势
项目化教学与传统教学相比具备诸多优势，主要体现在以下三点：①课程设置：传统教学法主要是结合教学大纲来编排教学内容，而项目化教学法则主要是结合市场对人才的需求类型以及教学内容；②组织形式：传统教学法在教学过程中以教师为主体，学生则是被动学习；项目化教学法则主要以学生为主体，以学生的团队协作以及合理分工为主要依据；③交流方式：学生在传统教学模式中处于被动交流地位，教师大多数也是单向交流；在项目化教学法中，学生之间、师生之间都会交流沟通；④评价方式：传统教学中，学生的成绩主要由教师评定后给出，而项目化教学法则是多方参评，例如学生自评、互评以及教师评价等。
二、项目化教学在中职学校机械类生产性实训基地中的应用
对于项目化教学而言，设置项目是最为关键的环节，因为其是理清教学思路与实现教学目标的主要载体。因此设置项目时一定要结合实际，例如学生兴趣所在、提供的建议、教学知识点以及实训基地条件等，确保选择的项目能够围绕上述基本点。学生则可依据项目来制定初步计划。教师首先要明白各个环节有什么活动，以做好相应准备。项目化教学法主要分为三个环节：项目策划、项目实施以及成果评价。现分述如下：
（一）项目策划阶段
由于项目是结合了学生建议以及教师指导后选定的，因此在项目正式实施前，教师可让学生先充分表达他们的想法，可以通过CAD软件或者手工制图方式将具体思路表达出来。通过这种方式不仅能够让学生“温故”，即复习CAD画图、机械制图等知识点，还能培养学生实际操作能力与创新思维。教师仔细审阅学生提交上来的作业，而后选取比较优秀的展示出来，让学生自主表达其具体思路，这样不仅能够锻炼表达能力，还能够使学生在此过程中增加对于项目的兴趣。而后教师将学生分为A、B、C、D四个小组，本文就以制造象棋为项目，阐述项目化教学法在中职学校机械类生产性实训基地中的应用。
（二）项目实施阶段
教师将四个小组带到实训基地中，且在同一时间开展项目，但是地点存在差异性，例如A小组在CAD/CAM机房，B小组在普车区、C小组在数控车区、D小组在数控铣区。四个小组分别有一个指导老师，然后指导老师领取各自小组的任务，并予以指导，开始制作象棋。但是教师的指导环节是固定的，四个小组的学生则会进行轮换，直到四个小组的学生全部经历了象棋制作过程。实施该项目主要有四个部分，首先是设计棋子，需要应用Pro/e软件，设计出棋子的三维实体模型，并予以编程；其次则是对棋子进行粗加工，主要应用车削技术对其特形面、锥度进行加工；而后再对棋子进行精加工，主要是应用数控加工法；最后则是在棋子端面雕刻图案。在此过程中，学生自身技能水平、知识获取能力都会获得较为明显的提升。因此教师在指導过程中一定要遵循适度原则，不可包办，要适时点拨，更多地是要让学生自主思考。这样一来能够减轻学生对于教师的依赖，独立思考，既加深对于知识点的记忆，也能够培养其发散思维与创新能力。
（三）项目成果评价阶段
传统评价方法已经无法与创新后的教学方法相匹配，因此必须对评价体系予以创新，这样才能科学评价学生实训成效。基于此，要改变以往单一的对最终成果进行评价的方式，综合学生在整个项目实训阶段的态度、沟通情况、技能水平提升情况、知识点（例如CAD、Pro/E、操作机床、车削等）的运用情况、最终成品的总体质量等。此外，除教师评价外，还可让小组成员互评、学生自评等，从而给出最终实训成绩。对于成绩最高的，教师则可展示出来，供学生观赏，并让他们从中了解到自己在实训过程中存在的不足，从而予以改进。
三、结束语
总而言之，在中职学校机械类生产性实训基地中应用项目化教学具有极大价值，不仅可以提升学生动手操作能力，还能够营造师生和谐氛围，提升教学效果，使学生在就业时拥有更多竞争优势。
参考文献
[1]刘景霞.项目化实训教学的探析——以中职电子技术应用专业为例[J].江苏教育：职业教育，2011（10）.
[2]金江.中职国家示范校矿山机电专业实训项目模块化教学探讨[J].科技信息，2012（26）.
[3]陈晓.浅析中等职业学校项目化教学[J].魅力中国，2013（1）.
[4]王召鹏，徐通泉，楼向伟等.校企合作生产性实训基地运行机制的探索[J].实验科学与技术，2012（3）.