论文部分内容阅读
小学语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由于综合性强，决定了作文训练的难度大。“作文难，怕作文”的问题不仅困扰着学生，也困扰着教师们。学生在作文时无话可说，写出来的文章要么生搬硬套，要么泛泛而谈，缺乏感情，更缺少个性。大多数学生写作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成“任务”和获取“分数”，在写作文时，学生们叫苦不迭，作文成他们学习语文最大的“负担”。写作文，对认知能力尚弱的小学生来讲的确不是一件容易的事，而对于农村贫困边远山区的小学生来说，由于他们积累少，信息储量不足，所以就显得难上加难。作为农村边远山区的小学教师，我们要提高学生的写作能力，就得下一番功夫，多用点心思了。
一、教师要利用文本，让学生从中吸取营养
“读书破万卷，下笔如有神”多读书，对提高写作水平大有帮助。然而，要让农村边远山区的学生“博览群书”是不现实的，难道边远农村的父母就不“望子成龙”吗?不！是因为他们的经济收入有限，文化思想认识有限，他们不可能花更多的钱让孩子去买他们眼中的“闲书”来让孩子读，再说，即使有钱，大多数孩子也没有环境去选择适合自己阅读的书。因此，利用好课本就显得非常重要，小学课改年级的教材中文笔优美、立意深远的文章很多，教师在语文教学中，要充分利用好这个资源。一、积累优美词句，鼓励学生试着运用，比如用自己喜欢的词语造句、用自己喜欢的句子写一个片段。二、教师有目的地进行模仿练功。三、仿写片段、仿写开头和结尾、仿写全文。四，让学生对感兴趣的记叙性文章进行续写。五、教师有选择地给学生读范文，让学生增加积累能在写作时效仿。用以上形式对学生进行文本训练，学生的作文会有提高。
二、让学生的作文贴切近自身生活实际
“巧妇难为无米之炊”，作文不知道写些什么是许多学生的通病。那么，作为老师就应该努力使我们的作文教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
农村的孩子虽然在信息的储存上要小于城市孩子，接触的新鲜事物较少，但农村孩子却有着他们得天独厚的宝库。农村是一个五彩缤纷的世界，山川田野，自然风光，风土人情，都可以成为他们写作的源泉。老师就要引导学生关注现实、热爱生活，让他们学习摄取反映农村特点的景、物、人、事，自己充实自己的生活。写周记是很有效的方法(对于大多数学生来说，我不提倡他们写日记，因为他们为了完成任务，或胡编乱造、或记流水帐，写出的日记没有一点价值)让他们选择一周中发生的最值得他们高兴、最值得他们回忆的事来写，然后拿到班上交流，大多数学生还是乐于接受的。我班上有一位中等生，有一次写了一篇《杀猪》的周记，有趣极了，他先写一家人如何忙宰猪，然后写了猪大让一家人心花怒放，高兴地晏请邻居吃“全猪汤”整篇文章虽然口水话连篇，但字里行间却透着一股清新之气，我给他的作文评了个优，并且拿到班上去念了，他非常高兴地对我说：“老师，如果你每次都让我写自己的经历，那我就不讨厌作文了。”此外，在指导学生写作时，也可以鼓励学生把“土语”写进作文中，农村中有很多土话可谓是雅俗共赏，学生恰当地运用土语，可以提高作文的“活力”。
三、激发学生说，让学生有表达的欲望
人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。书面语和口语之间有很大的差异。往往出现这样的情况，学生经历了一件事，说得头头是道，但要求学生把所经历的事记下来，学生就会无从下笔、头痛不已，所以作文课不妨先上成说话课，让学生把肚子里的话说开，这就要求教师要善于引导学生在说的时候把事情的经过、重点讲出来，并且要挖掘出事件的内涵。有了这样的铺垫，学生作文时就会得心应手了。
四、指导学生修改作文
修改，是让学生在写作实践中去感知、体验思维发展过程中所存在的困难和问题，从而产生获取的动力。因此，修改文章非常重要。修改作文应该注意以下几点：
1、及时给予学生反馈。作文的学习是在大班授課的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈。写作文的模式一般是教师讲后布置任务，然后让孩子回家去写，再誊抄，等下一次作文时老师才去作一点简单的讲评。因为教师还有其他教学任务，所以常常上一次作文和下一次作文的间隔时间有点长，学生得不到及时的反馈，就得不到有效的刺激，作文对他们来说就索然无味了。为了克服这个矛盾，教师可以变通一下反馈形式，你来不及书面反馈，你就抽点时间口头反馈一下，这样至少可以让学生大概了解一下自己的作文情况。
2、坚持“多表扬、少批评，以鼓励学生为主”的评语，教师对学生的习作应该抱宽容的心态，学生作文只要有一个闪光点，教师就应该鼓励、表扬，教师在批改作文时如果发现了精彩的词语、句段，不妨在下面作个记号，旁边哪怕只批注一个简单的“好”字，对学生来说也是莫大的鼓励，学生只有经常受到肯定、赞扬，才能乐于写作。
3、引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
农村边远山区作文教学质量的高低，直接影响着语文基础教育的整体质量，因此我们必须重视作文教学。我们边远山区的语文教师任重道远，只有我们不断探索，才能找到适合农村特点的作文教学方法，将农村语文教学推向一个新台阶。
一、教师要利用文本，让学生从中吸取营养
“读书破万卷，下笔如有神”多读书，对提高写作水平大有帮助。然而，要让农村边远山区的学生“博览群书”是不现实的，难道边远农村的父母就不“望子成龙”吗?不！是因为他们的经济收入有限，文化思想认识有限，他们不可能花更多的钱让孩子去买他们眼中的“闲书”来让孩子读，再说，即使有钱，大多数孩子也没有环境去选择适合自己阅读的书。因此，利用好课本就显得非常重要，小学课改年级的教材中文笔优美、立意深远的文章很多，教师在语文教学中，要充分利用好这个资源。一、积累优美词句，鼓励学生试着运用，比如用自己喜欢的词语造句、用自己喜欢的句子写一个片段。二、教师有目的地进行模仿练功。三、仿写片段、仿写开头和结尾、仿写全文。四，让学生对感兴趣的记叙性文章进行续写。五、教师有选择地给学生读范文，让学生增加积累能在写作时效仿。用以上形式对学生进行文本训练，学生的作文会有提高。
二、让学生的作文贴切近自身生活实际
“巧妇难为无米之炊”，作文不知道写些什么是许多学生的通病。那么，作为老师就应该努力使我们的作文教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
农村的孩子虽然在信息的储存上要小于城市孩子，接触的新鲜事物较少，但农村孩子却有着他们得天独厚的宝库。农村是一个五彩缤纷的世界，山川田野，自然风光，风土人情，都可以成为他们写作的源泉。老师就要引导学生关注现实、热爱生活，让他们学习摄取反映农村特点的景、物、人、事，自己充实自己的生活。写周记是很有效的方法(对于大多数学生来说，我不提倡他们写日记，因为他们为了完成任务，或胡编乱造、或记流水帐，写出的日记没有一点价值)让他们选择一周中发生的最值得他们高兴、最值得他们回忆的事来写，然后拿到班上交流，大多数学生还是乐于接受的。我班上有一位中等生，有一次写了一篇《杀猪》的周记，有趣极了，他先写一家人如何忙宰猪，然后写了猪大让一家人心花怒放，高兴地晏请邻居吃“全猪汤”整篇文章虽然口水话连篇，但字里行间却透着一股清新之气，我给他的作文评了个优，并且拿到班上去念了，他非常高兴地对我说：“老师，如果你每次都让我写自己的经历，那我就不讨厌作文了。”此外，在指导学生写作时，也可以鼓励学生把“土语”写进作文中，农村中有很多土话可谓是雅俗共赏，学生恰当地运用土语，可以提高作文的“活力”。
三、激发学生说，让学生有表达的欲望
人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。书面语和口语之间有很大的差异。往往出现这样的情况，学生经历了一件事，说得头头是道，但要求学生把所经历的事记下来，学生就会无从下笔、头痛不已，所以作文课不妨先上成说话课，让学生把肚子里的话说开，这就要求教师要善于引导学生在说的时候把事情的经过、重点讲出来，并且要挖掘出事件的内涵。有了这样的铺垫，学生作文时就会得心应手了。
四、指导学生修改作文
修改，是让学生在写作实践中去感知、体验思维发展过程中所存在的困难和问题，从而产生获取的动力。因此，修改文章非常重要。修改作文应该注意以下几点：
1、及时给予学生反馈。作文的学习是在大班授課的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈。写作文的模式一般是教师讲后布置任务，然后让孩子回家去写，再誊抄，等下一次作文时老师才去作一点简单的讲评。因为教师还有其他教学任务，所以常常上一次作文和下一次作文的间隔时间有点长，学生得不到及时的反馈，就得不到有效的刺激，作文对他们来说就索然无味了。为了克服这个矛盾，教师可以变通一下反馈形式，你来不及书面反馈，你就抽点时间口头反馈一下，这样至少可以让学生大概了解一下自己的作文情况。
2、坚持“多表扬、少批评，以鼓励学生为主”的评语，教师对学生的习作应该抱宽容的心态，学生作文只要有一个闪光点，教师就应该鼓励、表扬，教师在批改作文时如果发现了精彩的词语、句段，不妨在下面作个记号，旁边哪怕只批注一个简单的“好”字，对学生来说也是莫大的鼓励，学生只有经常受到肯定、赞扬，才能乐于写作。
3、引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
农村边远山区作文教学质量的高低，直接影响着语文基础教育的整体质量，因此我们必须重视作文教学。我们边远山区的语文教师任重道远，只有我们不断探索，才能找到适合农村特点的作文教学方法，将农村语文教学推向一个新台阶。