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一、网络资源的优势
在当今信息爆炸的年代，网络走进了千家万户。网络环境下的小学生作文教学已形成与传统作文教学并驾齐驱并有替代之势。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域、注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。并指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。基于网络环境的作文教学不仅发挥了网络优势，而且能够较好地实现上述目标要求，推动了作文教学的变革和发展。如江苏南京教育信息网的“小学生网上作文”以惊人的速度蓬勃发展，并吸引着全国各地 5 万余名小学生在网上进行着与作文有关的写作与交流。江苏盐城等地已多次举办小学生网上作文大赛，并取得良好效果。网上作文能让作文教学开放而富有活力，吸引着众多师生参与，已经成为小学生作文的新天地。
二、小学生作文能力培养的意义
小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。小学生作文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要；又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的需要。写作能力是语文素养的综合体现，小学生语文素养的高低将会影响他们的发展和人生的生活质量。
三、网络作文教学的优势
相对于传统的课堂作文，网络作文开拓了学生作文的新天地，对提高小学生写作能力大有裨益，具体体现如下：
（一）挖掘网络资源，汲取丰富的精神营养
传统的作文教学模式是：审题一立意一选材一写稿一修改一誊写，作文教学以教师的教来安排，学生没有自主学习的过程，小学生遵循着“学校—家庭”两点一线的生活学习轨道，活动范围小，实践少，阅历浅，写作时常常因缺乏素材而眉头紧锁，写作也常常成为缺乏激情的文字表达训练。这是长期以来作文教学低效乏味的重要原因之一。 叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变？让学生处于主动的地位呢 ? 假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗?” 网上作文则让小学生自主决定是否参加命题作文，自由选择表达方式，自行确定写作内容、字数及时间。从而他们可以一展想象的魅力，萌生写作的兴趣，可以无拘无束地表达自己的体验与理解，可以保留精彩俏皮的话语和独出心裁的表达。
而教师的主导性首先是充分发挥网络资源的优势，利用网络实现资源共享，为不同年龄的小学生设计形式多样且内容丰富的资源，引导他们从多方面用眼看，用耳听，用心想，从而调动内心体验，展开丰富想象，提高写作兴趣。其次，建立校内资源网或班级作文博客，合理分类及组织他们的优秀作品，形成特色资源。通过阅读这些作品．小学生既能陶冶心情，领略不同风格的魅力，又能开阔视野。学到作文创作的技巧。再者，如果有些优秀作文来自于班级同学，在榜样的感召下，在同学作品的刺激下，更能激起他们写作、写好作的欲望。最后，还可在网上广邀专家名师，为他们配备优秀的教师资源。与专家名师零距离接触，提升他们作文信心、以及对他们更有效的作文引领。
（二）利用网络优势，促使学生有序写作
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也认为：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”只有感到了写作的乐趣，小学生才能乐于作文。可是现实的作文课堂不能提供生动丰富的实际情境，难以激发小学生联想。再者，单一的文字表达形式也抑制了小学生的创造性思维，影响了他们对知识的意义建构。
先观察后作文，这是一般作文的规律。网上作文教学有它的优势。如果写到一些观察类型的作文，学生因没有及时观察而无从下手。网络可弥补其不足，上网搜索引导学生感知具体形象的事物，激发其积极地思维，进而产生表达愿望，可解其困，避免学生无病呻吟的情状和动笔咬笔头的现象。学生很有兴趣，无需闭门造车了，写出的文章内容具体，富有真情实感。一方面，网上作文除了提供文字材料外，还要根据小学生发达的形象思维以及习作的心理特点大量应用图形、动画、视频、声音等生动有趣的多种媒体，让学生的视觉、听觉等感官交替使用。另一方面，网上作文要提供想象的空间，激发了小学生的写作兴趣。想象是孩子的天性，小学生的头脑中充满了神奇的色彩、离奇的情节、獨特的思想。可以设置《龟兔第二次赛跑》、《假如我是……》等拥有较大想象空间的作文，让他们在想象中放飞个性，在想象中寻找灵感，在快乐中进行写作。
（三）运用资源共享，及时给学生评价
网络资源的优势在于，它能资源共享，能让师生及时了解学生作文的动态，并及时给予阶段性和形成性评价，让学生少走弯路，让学生及时得到改正，避免一遍又一遍地重抄修改，让学生作文中的痼疾在“弹指间”灰飞烟灭。
传统的作文采用分数制作为总结性评价，且评价以教师为中心。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，全部采用量化和客观化的评价方式不能满足学生的情感需要。再者，作文的批阅、评价总是教师的“专利”。学生不能主动参与，不利于他们写作能力的培养。网上作文教学要运用多种评价方式。让小学生体验写作成功的快乐，获得情感的激励与启迪。布鲁纳认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”一方面，教师点评要兼顾不同学习水平的小学生，既客观中肯地指出作文的优劣得失，又充分照顾到他们的自尊心与自信心。让每个人都体会到进步的快乐、成功的快乐。另一方面，要采用互评及自评相结合的方式，重视对作文修改的评价。叶圣陶先生说:“‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可设置学生互评与学生自评等环节，增强学生参与评价的意识，让他们在自评与互评中领略优秀作文的妙处，反思自己作文的不足。从而把握写作技巧，不断提高作文水平，让资源真正得到共享。
小学生作文能力的提高有多方面的因素，既有心理因素又有生理因素、身体因素等等。既有内因，又有外因。既有共性，又有个性。不同年级段，不同年龄，不同性别的孩子情况不同。网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视、打等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了学生写作的兴趣，展现了学生创造的个性，是出色的情境教学能手。作为教者，要善于做学生的有心人，做好学生作文的引路人，在作文指导中不断研究，不断探索，充分利用网络作文教学的优势，力争使网络作文指导成为现代教育改革中一面闪亮的旗帜。
在当今信息爆炸的年代，网络走进了千家万户。网络环境下的小学生作文教学已形成与传统作文教学并驾齐驱并有替代之势。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域、注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。并指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。基于网络环境的作文教学不仅发挥了网络优势，而且能够较好地实现上述目标要求，推动了作文教学的变革和发展。如江苏南京教育信息网的“小学生网上作文”以惊人的速度蓬勃发展，并吸引着全国各地 5 万余名小学生在网上进行着与作文有关的写作与交流。江苏盐城等地已多次举办小学生网上作文大赛，并取得良好效果。网上作文能让作文教学开放而富有活力，吸引着众多师生参与，已经成为小学生作文的新天地。
二、小学生作文能力培养的意义
小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。小学生作文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要；又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的需要。写作能力是语文素养的综合体现，小学生语文素养的高低将会影响他们的发展和人生的生活质量。
三、网络作文教学的优势
相对于传统的课堂作文，网络作文开拓了学生作文的新天地，对提高小学生写作能力大有裨益，具体体现如下：
（一）挖掘网络资源，汲取丰富的精神营养
传统的作文教学模式是：审题一立意一选材一写稿一修改一誊写，作文教学以教师的教来安排，学生没有自主学习的过程，小学生遵循着“学校—家庭”两点一线的生活学习轨道，活动范围小，实践少，阅历浅，写作时常常因缺乏素材而眉头紧锁，写作也常常成为缺乏激情的文字表达训练。这是长期以来作文教学低效乏味的重要原因之一。 叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变？让学生处于主动的地位呢 ? 假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗?” 网上作文则让小学生自主决定是否参加命题作文，自由选择表达方式，自行确定写作内容、字数及时间。从而他们可以一展想象的魅力，萌生写作的兴趣，可以无拘无束地表达自己的体验与理解，可以保留精彩俏皮的话语和独出心裁的表达。
而教师的主导性首先是充分发挥网络资源的优势，利用网络实现资源共享，为不同年龄的小学生设计形式多样且内容丰富的资源，引导他们从多方面用眼看，用耳听，用心想，从而调动内心体验，展开丰富想象，提高写作兴趣。其次，建立校内资源网或班级作文博客，合理分类及组织他们的优秀作品，形成特色资源。通过阅读这些作品．小学生既能陶冶心情，领略不同风格的魅力，又能开阔视野。学到作文创作的技巧。再者，如果有些优秀作文来自于班级同学，在榜样的感召下，在同学作品的刺激下，更能激起他们写作、写好作的欲望。最后，还可在网上广邀专家名师，为他们配备优秀的教师资源。与专家名师零距离接触，提升他们作文信心、以及对他们更有效的作文引领。
（二）利用网络优势，促使学生有序写作
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也认为：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”只有感到了写作的乐趣，小学生才能乐于作文。可是现实的作文课堂不能提供生动丰富的实际情境，难以激发小学生联想。再者，单一的文字表达形式也抑制了小学生的创造性思维，影响了他们对知识的意义建构。
先观察后作文，这是一般作文的规律。网上作文教学有它的优势。如果写到一些观察类型的作文，学生因没有及时观察而无从下手。网络可弥补其不足，上网搜索引导学生感知具体形象的事物，激发其积极地思维，进而产生表达愿望，可解其困，避免学生无病呻吟的情状和动笔咬笔头的现象。学生很有兴趣，无需闭门造车了，写出的文章内容具体，富有真情实感。一方面，网上作文除了提供文字材料外，还要根据小学生发达的形象思维以及习作的心理特点大量应用图形、动画、视频、声音等生动有趣的多种媒体，让学生的视觉、听觉等感官交替使用。另一方面，网上作文要提供想象的空间，激发了小学生的写作兴趣。想象是孩子的天性，小学生的头脑中充满了神奇的色彩、离奇的情节、獨特的思想。可以设置《龟兔第二次赛跑》、《假如我是……》等拥有较大想象空间的作文，让他们在想象中放飞个性，在想象中寻找灵感，在快乐中进行写作。
（三）运用资源共享，及时给学生评价
网络资源的优势在于，它能资源共享，能让师生及时了解学生作文的动态，并及时给予阶段性和形成性评价，让学生少走弯路，让学生及时得到改正，避免一遍又一遍地重抄修改，让学生作文中的痼疾在“弹指间”灰飞烟灭。
传统的作文采用分数制作为总结性评价，且评价以教师为中心。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，全部采用量化和客观化的评价方式不能满足学生的情感需要。再者，作文的批阅、评价总是教师的“专利”。学生不能主动参与，不利于他们写作能力的培养。网上作文教学要运用多种评价方式。让小学生体验写作成功的快乐，获得情感的激励与启迪。布鲁纳认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”一方面，教师点评要兼顾不同学习水平的小学生，既客观中肯地指出作文的优劣得失，又充分照顾到他们的自尊心与自信心。让每个人都体会到进步的快乐、成功的快乐。另一方面，要采用互评及自评相结合的方式，重视对作文修改的评价。叶圣陶先生说:“‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可设置学生互评与学生自评等环节，增强学生参与评价的意识，让他们在自评与互评中领略优秀作文的妙处，反思自己作文的不足。从而把握写作技巧，不断提高作文水平，让资源真正得到共享。
小学生作文能力的提高有多方面的因素，既有心理因素又有生理因素、身体因素等等。既有内因，又有外因。既有共性，又有个性。不同年级段，不同年龄，不同性别的孩子情况不同。网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视、打等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了学生写作的兴趣，展现了学生创造的个性，是出色的情境教学能手。作为教者，要善于做学生的有心人，做好学生作文的引路人，在作文指导中不断研究，不断探索，充分利用网络作文教学的优势，力争使网络作文指导成为现代教育改革中一面闪亮的旗帜。