论文部分内容阅读
摘要：随着新课标改革的实行，对初中语文教学的观念形式也逐渐改变，倡导“自主、合作、创新、探究”等新型的教学学习模式。小组合作学习作为一种科学系统结构化的新型教学战略方法，在尊重学生在课堂学习中的主体地位，提高学生的创新能力和综合素质水平等方面具有更大作用，深受各国关注重视。本文将对小组合作学习在初中语文课堂教学中产生的作用及现存问题和如何有效应用以提高语文课堂效率做探究。
关键词：初中语文；教学；小组合作；策略
一、目前初中语文教学中小组合作学习的问题
1.教师角色没有转变 当前多数初中语文教师仍旧受到应试教育理念的影响，还没有真正改变教学观念。一方面，部分教师在小学语文小组合作学习中没有留给学生足够的时间和空间进行探究与交流。另一方面，部分教师对学生不够信任，在学生合作学习的过程中干涉学生的思维和意识，导致学生的交流被打断，影响到小组合作学习的质量。从本质上说，小组合作学习的核心正是学生共同的学习、交流与进步， 学生成为学习的主人。 这就决定了教师的职能基础学科与角色必须进行转换，成为学生合作学习中的引导者与组织者，而不再是课堂的主导者。
2.小组分配不合理 从实施的步骤来看，教师首先需要对学生进行合理的分组，才能支撑小组合作教学的顺利开展。但在实践过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是初中语文合作学习的基础与前提。 例如，大部分教师只是按照学生的座位对学生进行分组，并没有充分考虑学生的基础、能力以及学习态度等多方面的因素。 这就容易导致小组内学生的意见不统一，学生的思维无法进行碰撞，也就无法进行有效的交流与合作。
3.小组学生分工不明确 小组合作学习的主旨是让学生以小组为单位进行合作学习，要求实现学生的共同发展与进步。但是，在大部分的初中语文小组合作学习中，学生的分工不明，或者说教师并没有重视这项工作。多数教师只是将学生进行分组， 完全要求学生进行小组内的统筹与管理。这就导致小组内的学生分工不明，导致部分学生只是在聆听和吸收，却没有正在进行思考与学习。基于此，小组合作学习的效率并不高，学生也无法得到共同的进步与发展。
4.缺少合作精神 合作学习时不会合作，争执时有发生，从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务；在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头“我认为……”，而不是“我们认为……”，他们忘了这是小组合作学习的结果；有时候，老师说“现在我们一起来交流一下”后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再去关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。
在当前的初中语文小组合作的实践中，小组合作组织与调控的问题主要集中于此，这也是导致当前小组合作学习质量不高，并制约其进一步发展的主要原因，亟需教师在实践中解决这些问题。
5.学习评价不系统 小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、初中语文小组合作学习有效性策略
1.转换教师角色，激发学生合作学习兴趣 教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体。没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好引导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论脱离主题。强调小组合作，融洽个体与群体的关系。教师的作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。教师在课堂上要力求为学生创设自主、合作、探究的个性化阅读空间。
2.建立有效的合作学习小组
（1）小组成员的组成 。合作學习小组的组建，是合作学习的有效基础。因此，学习小组的建立我采取了学生自由组合和教师安排相结合的方式，遵循“组内异质、组间同质”的原则，并且每期都会调整小组的划分。这样不仅每个小组的实力相当，而且组员之间的关系也很融洽，交往的空间也更宽。学生在小组合作学习中是愉快的，在小组与小组的竞争中是充满信心的。
（2）小组成员责任的明确 。美国名尼苏达大学合作中心约翰逊指出：“要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。”小组成员分工要明确，并且在一定时间后角色要互换。小组成员之间必须相互了解，经常进行沟通，建立起一种融洽、友爱的伙伴关系。小组成员要相互信任、团结互助；要主动表达自己的见解；要善于讨论和尊重别人发言；要以友好的方式对待争议。小组成员只有明白了这些责任，小组合作学习才能顺利开展。
3.落实有效的评价机制 最后，如果选择了小组合作学习，就要制定并落实好评价机制。小组合作学习是为了挖掘学生的潜能，促使小组中的个体有更高更好的发展，合理的评价机制是提高这种能力的有效途径。好的评价机制能促使小组成员团结一致，力争上游，使小组成员不仅有奋发向上的主人翁意识，更有团结合作的集体主义感，而良性的评价机制的运行，就是它得以实现的保证。
总之，初中语文课堂教学中，通过小组合作能够构建学生合作的学习理念，能够发挥学生课堂学习的主体作用，实现高效学习，并获得过程性评价，能够使初中生获得成功体验，进而更喜欢学习初中语文。
（作者单位：甘肃省临夏县坡头初级中学 731801）
关键词：初中语文；教学；小组合作；策略
一、目前初中语文教学中小组合作学习的问题
1.教师角色没有转变 当前多数初中语文教师仍旧受到应试教育理念的影响，还没有真正改变教学观念。一方面，部分教师在小学语文小组合作学习中没有留给学生足够的时间和空间进行探究与交流。另一方面，部分教师对学生不够信任，在学生合作学习的过程中干涉学生的思维和意识，导致学生的交流被打断，影响到小组合作学习的质量。从本质上说，小组合作学习的核心正是学生共同的学习、交流与进步， 学生成为学习的主人。 这就决定了教师的职能基础学科与角色必须进行转换，成为学生合作学习中的引导者与组织者，而不再是课堂的主导者。
2.小组分配不合理 从实施的步骤来看，教师首先需要对学生进行合理的分组，才能支撑小组合作教学的顺利开展。但在实践过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是初中语文合作学习的基础与前提。 例如，大部分教师只是按照学生的座位对学生进行分组，并没有充分考虑学生的基础、能力以及学习态度等多方面的因素。 这就容易导致小组内学生的意见不统一，学生的思维无法进行碰撞，也就无法进行有效的交流与合作。
3.小组学生分工不明确 小组合作学习的主旨是让学生以小组为单位进行合作学习，要求实现学生的共同发展与进步。但是，在大部分的初中语文小组合作学习中，学生的分工不明，或者说教师并没有重视这项工作。多数教师只是将学生进行分组， 完全要求学生进行小组内的统筹与管理。这就导致小组内的学生分工不明，导致部分学生只是在聆听和吸收，却没有正在进行思考与学习。基于此，小组合作学习的效率并不高，学生也无法得到共同的进步与发展。
4.缺少合作精神 合作学习时不会合作，争执时有发生，从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务；在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头“我认为……”，而不是“我们认为……”，他们忘了这是小组合作学习的结果；有时候，老师说“现在我们一起来交流一下”后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再去关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。
在当前的初中语文小组合作的实践中，小组合作组织与调控的问题主要集中于此，这也是导致当前小组合作学习质量不高，并制约其进一步发展的主要原因，亟需教师在实践中解决这些问题。
5.学习评价不系统 小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、初中语文小组合作学习有效性策略
1.转换教师角色，激发学生合作学习兴趣 教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体。没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好引导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论脱离主题。强调小组合作，融洽个体与群体的关系。教师的作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。教师在课堂上要力求为学生创设自主、合作、探究的个性化阅读空间。
2.建立有效的合作学习小组
（1）小组成员的组成 。合作學习小组的组建，是合作学习的有效基础。因此，学习小组的建立我采取了学生自由组合和教师安排相结合的方式，遵循“组内异质、组间同质”的原则，并且每期都会调整小组的划分。这样不仅每个小组的实力相当，而且组员之间的关系也很融洽，交往的空间也更宽。学生在小组合作学习中是愉快的，在小组与小组的竞争中是充满信心的。
（2）小组成员责任的明确 。美国名尼苏达大学合作中心约翰逊指出：“要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。”小组成员分工要明确，并且在一定时间后角色要互换。小组成员之间必须相互了解，经常进行沟通，建立起一种融洽、友爱的伙伴关系。小组成员要相互信任、团结互助；要主动表达自己的见解；要善于讨论和尊重别人发言；要以友好的方式对待争议。小组成员只有明白了这些责任，小组合作学习才能顺利开展。
3.落实有效的评价机制 最后，如果选择了小组合作学习，就要制定并落实好评价机制。小组合作学习是为了挖掘学生的潜能，促使小组中的个体有更高更好的发展，合理的评价机制是提高这种能力的有效途径。好的评价机制能促使小组成员团结一致，力争上游，使小组成员不仅有奋发向上的主人翁意识，更有团结合作的集体主义感，而良性的评价机制的运行，就是它得以实现的保证。
总之，初中语文课堂教学中，通过小组合作能够构建学生合作的学习理念，能够发挥学生课堂学习的主体作用，实现高效学习，并获得过程性评价，能够使初中生获得成功体验，进而更喜欢学习初中语文。
（作者单位：甘肃省临夏县坡头初级中学 731801）