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一、高中生英语词汇学习低效的成因
根据国内学者针对大学新生进行的一次问卷调查获知,有98%的学生认为中学阶段英语词汇的学习收获不大,有67%的学生认为中学阶段词汇是最难学的语言项目。基于此,笔者对本校两届高一新生(2007届和2008届,中考成绩在90分至118分之间)的英语学习情况也进行了跟踪调查。在“英语学习兴趣方面”调查表明,由于高中英语新教材在选材上贴近现代生活,富有较强时代气息,开学初,95%学生对英语学习兴趣浓厚,积极性高。具体表现在无论课内还是课外学习情绪都比较高,学习意志也比较顽强。但经过两个模块的学习后发现,有20%的学生出现兴趣衰减、信心不足。具体表现在课内学习气氛不佳,情绪比较低落,课外也无学习积极性,也不能拓展学习内容。再经过四个模块的学习后发现,有38%的学生表现出完全失去了英语学习信心。通过调查也同时发现,引发学生兴趣下降的原因主要是由于庞大的词汇量原因和词汇复现率低。比如,学生的词汇巩固率偏低(尤其是长音节词、形近词和多义词)并由此影响到学生词汇的正确运用(尤其是近义词)和听力、阅读及写作的各种训练,而且对学生进一步学习英语都造成很大的障碍。上述这一现状在农村学生身上表现得尤为明显。
二、英语词汇自主合作学习的特点
传统词汇学习方式过分突出和强调接受和掌握,忽视了词汇记忆规律的发现与探索,从而使学生词汇学习变成直接接受,学生学习成了被动地接受和记忆的过程。而自主合作学习则提倡学习者的主体性、能动性和独立性,帮助学生形成强烈的学习动机,增强其学习兴趣,使学生愿学、乐学;另外它还强化学习方法指导,使学生知道怎样学习才能省时省力效果好。
大家知道,英语词汇学习有它自身特点,学生可以在活动中自主地发现词汇的内在构词规律,在交流中掌握和运用所学词汇。通过分析英语词汇学习特点及自主合作学习特点,我们不难发现词汇学习与自主合作学习的内在联系,也就是说,在学习过程中,它的主体性、能动性、独立性都非常突出明显。可见,它是一个比较适宜自主合作学习的学习内容。因此,以自主合作学习来激活当前低效的词汇学习状态不失为一种有效之方法。
三、转变高中生词汇学习低效现状的对策
1、增强自主学习意识是自主合作学习词汇的前提。
通过调查表明,大部分学生认为自己英语学习的障碍来自听力、语法或阅读,而很少提及词汇问题。事实上,许多学生在英语学习上有障碍,究其根源还是词汇问题。高中英语新课标要求高中毕业生基本上要掌握3000个单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A Wilkins曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。” 可见,词汇量是影响英语学习的主要因素。要解决好学生词汇学习的低效问题,首先要让学生分析自己学习方式方法是否科学合理,并自主意识到词汇学习在英语学习中的重要性。 因此,增强这一意识是学生自主学习词汇的前提和保障。
2、创设自主合作课堂环境,通过激发兴趣与有效引导,使学生掌握词汇的构词特点及其规律。
1)组建自主合作学习小组,感受学习词汇的快乐。
实践表明,在兴趣驱动下学习,效率最高。组建自主合作学习小组,让学生在学习中学会学习,让学生在团队中感受快乐学习,从而激发学生对词汇学习的兴趣,使学生处于自主合作的学习氛围中,词汇学习不再是一项麻木地接受灌输的苦差,而是一件充满着有发现的惊奇、有挑战记忆的快乐。例如:教学单词发音,可以在每个单元上课前,让学生养成在小组内(四人一组)自己预习单词的习惯,自主拼读,互相帮助,并推荐准备充分且发音较好的同学来给其他同学示范领读并正音等。让学生在团队中感受快乐学习,这样词汇学习的主观能动性就会得到充分的发挥。
2)采用多种教学方法,激发学生学习词汇的积极性。
要使词汇教学更有效,教师可以创设自主合作的课堂学习环境,采用多样化的教学方法。如对话活动法、情景教学法、自主探究发现构词法、在语篇中学习自主猜词等,以此激发学生学习词汇的积极性。
①对话活动法。在学生对词汇巩固还没有达到一定程度时,很难将所学知识自如应用,这就要求在自主合作的课堂环境下,结合任务、围绕知识通过Pair Work,Group Work等对话活动形式,达到对词汇的巩固和交往的潜能开发。例如: M1 Unit1friendship单元涉及到许多有关个性品质的词汇honest,brave,generous,caring,smart,patient, selfless, tolerant等。处理这些词汇时,可以通过小组间猜朋友性格的对话活动来进行。如:
SA:Myfriendnevertellsliestome. Heishonest. Whatqualitiesdoes yourfriendhave?
SB:Myfriendisafraidofnothing。Heisverybrave. Whatqualitiesdoes yourfriendhave?
SC: Myfriendisquickatlearningeverything, because he issosmart. What about your friend?
SD: When I am short of money, myfriendalwayslends me some.Heisvery generous. ……
②情景教学法。教师可以借助多媒体或自身动作语言设计一些真实的生活情景,以这种情景作为教学形式就能够激发学生学习英语词汇的兴趣和主动性.。例如:在学习M1Unit3 Travel journal单元中对determine/determined/stubborn重点词汇处理时,教师可以自身为例,创设如下情景:
I determine a day for climbing with a friend of mine .Although the weather is bad, from her determined look, I know she has determined on climbing. I’m determined to climb, too. Haha, maybe you think we are a little stubborn.
然后让学生以自身为例编写相似短文,以达到该重点单词的巩固和正确运用。再如在学习了M5 unit8 First aid之后,教师可以通过多媒体呈现car accident(车祸)、fire accident(火灾)等事故,给学生更多视觉听觉等感官方面的背景材料,让学生对如何采取急救措施有话可说,让学生在模拟的情景中运用所学的词汇。在情景中进行词汇学习,既有利于正确理解其意义,更有利于词汇在交际场合的正确使用,帮助学生加深记忆。
③自主猜词法。当前的语言教学趋势要求我们在教授单词时要避免按字典逐字逐句讲解,相反,应该让学生欣赏到活的语言,体会到学英语的真正乐趣。因此,培养学生根据语篇、语境自主猜词的能力是完全必要的。例如:在M5 Unit4 Making the news单元教学中引导学生用语篇猜出editor, desk editor, chief editor, deputy editor, subeditor等有关报纸编辑的词汇意思,另外又可引导学生用语境猜出cover一词在They are sent to cover a story不常见含义(即在此句中意思为report)。在猜词过程中让学生既获得了自主猜词的技能,又欣赏到活语言的魅力。
3)通过有效引导,让学生发现与掌握词汇的构词特点及其规律。
①分析词汇的构词特点和规律,掌握最基本的构词知识。与初中相比,高中阶段的词汇出现了更多的派生词、转化词与合成词,如果总是靠老师讲解,显然已经不能满足新课标对学生词汇学习的要求。另外,词汇学习本身应是一种自主行为,教师应激发学生的深层学习动机,并确立自主、合作学习的目标,让学生通过自主学习和合作学习,使他们学会分析词汇的构词特点或规律,掌握最基本的构词方法,即合成法、转化法与派生法。例如:前缀super 有“超过,超越”的含义,就可猜出supermarket (超级市场)、supernatural (超自然的)、 superman (超人)、superstar (超级明星)等词的含义。以词根 act 为例,通过词缀分析推测出 actor(男演员),actress(女演员), action(行为), active(活跃的), activity(活动)等一系列派生词含义,并引导学生发现这一构词规律,领悟到派生词是由词根、前缀和后缀等构成的,词根是单词的核心,在词义中起着重要的作用。每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。
②引导学生适时归纳与比较,构建词汇体系。心理学研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和记忆。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生的学习兴趣。例如:我们通过把“吃惊”的单词按程度弱强顺序可归纳为surprised, amazed, astonished, shocked等,把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等,从而引导学生定期在平时词汇学习中自主归纳 ,让归纳词汇、比较词汇成为学生学习词汇的一种自然习惯,构建相对完整的词汇体系。
3、拓展自主合作学习空间,通过广泛开展阅读活动,使学生养成学习词汇的习惯。
1)积极开展丰富多彩的活动,突出英语词汇学习氛围。
例如:成立英语角,开展词汇竞猜活动,定期举办词汇竞赛活动,评选学期“词汇大王”。再如:在教室建立“词汇墙”,粘贴的词汇有课本词汇、自由阅读词汇、两种形式,其中对自由阅读词汇,可以通过小组合作并根据不同学习小组的阅读和兴趣情况,开辟“词汇专题”一栏,收入如饮食词汇、运动词汇或科技词汇等,每一期词汇墙保留的时间取决于学生对这些词汇的掌握程度。
2)适时开展广泛的课外阅读,增加词汇的复现和积累。
“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.”要有流利的阅读,就必须有丰富的词汇,要有丰富的词汇,就得开展广泛的课外阅读。这句名言道出了阅读和词汇量的关系。大量的阅读可以丰富你的词汇。例如:每周开展一次小组英文报刊阅读活动,不仅可以增加词汇的复现率,扩大学生的词汇量,还可以全面提高学生的英语学习能力。
3)合理搭建学以致用的平台,让学生在应用中掌握词汇。
除了鼓励学生坚持写英语日记和学习体会外,小组合作自编手抄报也是一种积极拓展自主合作学习空间的好方法。让小组成员把每月出1～2期英语手抄报成为一种习惯与自觉。
4、以自主合作方式激活低效的英语词汇学习状态
经过几年来的教学实践,笔者发现以自主合作方式是一种很有效的学习策略,它能帮助学生解决低效的词汇学习。笔者跟踪调查了2007届学生(实验班:高三(15)高三(16);非实验班:高三(13)高三(14)),他们于2009年3月份参加了高考听力与台州市一模考试,下面是对他们听力与模考卷面进行分析得出的对比数据:
这两张表格说明实验班学生总体失分明显低于非实验班,而主要原因是涉及词汇失分率比较高。学生听力得分低,主要是生词造成的听不懂或题目看不懂。单选题的失分也与词汇掌握有关。完形填空题型的难度更大,首先是考生看不懂原文大意,其次分析不好词性,找不出上下文之间的关系,因而失分也比较多。由于词汇量决定了阅读理解的能力,阅读理解在试卷中所占分数比例最大,因此与词汇有关的失分也就显得更多了。有人说“得阅读者得天下”。笔着认为“得词汇者得天下”。另外,短文改错和作文丢分也十分严重。不注重英文句式的特点,不能用准确的词汇来表达,汉语式句子“满卷飞”,也与词汇掌握有关。这也证明,以自主合作方式来激活低效的英语词汇学习状态,有着显著的效果。
总之,笔者认为词汇学习质量高低,虽取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段,但更取决于学生积极、主动的探究与练习。只有当学生自主意识增强了,词汇学习的兴趣才被激发起来,并使用科学合理的词汇学习方法,掌握词汇构词特点,学生定能走出低效的词汇学习状态,为英语的可持续学习打下良好基础。
[参考文献]
[1] 教育部 《普通高中英语课程标准(实验稿)》,人民教育出版社, 2006,
[2] 黄远振:《新课程英语教与学》,福建教育出版社 2003,
[3]A.D.Wilkins,LinguisticsinLanguageTeaching,Edward Arnold,1972,p111.
[4] 胡春洞,《英语教学法》[M], 北京:高等教育出版社,1990,
[5] 章兼中,《外语教育学》[M], 浙江教育出版社,1993,
[6] 林承璋,《英语词汇学引论》[M]武汉:武汉大学出版社,2005
根据国内学者针对大学新生进行的一次问卷调查获知,有98%的学生认为中学阶段英语词汇的学习收获不大,有67%的学生认为中学阶段词汇是最难学的语言项目。基于此,笔者对本校两届高一新生(2007届和2008届,中考成绩在90分至118分之间)的英语学习情况也进行了跟踪调查。在“英语学习兴趣方面”调查表明,由于高中英语新教材在选材上贴近现代生活,富有较强时代气息,开学初,95%学生对英语学习兴趣浓厚,积极性高。具体表现在无论课内还是课外学习情绪都比较高,学习意志也比较顽强。但经过两个模块的学习后发现,有20%的学生出现兴趣衰减、信心不足。具体表现在课内学习气氛不佳,情绪比较低落,课外也无学习积极性,也不能拓展学习内容。再经过四个模块的学习后发现,有38%的学生表现出完全失去了英语学习信心。通过调查也同时发现,引发学生兴趣下降的原因主要是由于庞大的词汇量原因和词汇复现率低。比如,学生的词汇巩固率偏低(尤其是长音节词、形近词和多义词)并由此影响到学生词汇的正确运用(尤其是近义词)和听力、阅读及写作的各种训练,而且对学生进一步学习英语都造成很大的障碍。上述这一现状在农村学生身上表现得尤为明显。
二、英语词汇自主合作学习的特点
传统词汇学习方式过分突出和强调接受和掌握,忽视了词汇记忆规律的发现与探索,从而使学生词汇学习变成直接接受,学生学习成了被动地接受和记忆的过程。而自主合作学习则提倡学习者的主体性、能动性和独立性,帮助学生形成强烈的学习动机,增强其学习兴趣,使学生愿学、乐学;另外它还强化学习方法指导,使学生知道怎样学习才能省时省力效果好。
大家知道,英语词汇学习有它自身特点,学生可以在活动中自主地发现词汇的内在构词规律,在交流中掌握和运用所学词汇。通过分析英语词汇学习特点及自主合作学习特点,我们不难发现词汇学习与自主合作学习的内在联系,也就是说,在学习过程中,它的主体性、能动性、独立性都非常突出明显。可见,它是一个比较适宜自主合作学习的学习内容。因此,以自主合作学习来激活当前低效的词汇学习状态不失为一种有效之方法。
三、转变高中生词汇学习低效现状的对策
1、增强自主学习意识是自主合作学习词汇的前提。
通过调查表明,大部分学生认为自己英语学习的障碍来自听力、语法或阅读,而很少提及词汇问题。事实上,许多学生在英语学习上有障碍,究其根源还是词汇问题。高中英语新课标要求高中毕业生基本上要掌握3000个单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A Wilkins曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。” 可见,词汇量是影响英语学习的主要因素。要解决好学生词汇学习的低效问题,首先要让学生分析自己学习方式方法是否科学合理,并自主意识到词汇学习在英语学习中的重要性。 因此,增强这一意识是学生自主学习词汇的前提和保障。
2、创设自主合作课堂环境,通过激发兴趣与有效引导,使学生掌握词汇的构词特点及其规律。
1)组建自主合作学习小组,感受学习词汇的快乐。
实践表明,在兴趣驱动下学习,效率最高。组建自主合作学习小组,让学生在学习中学会学习,让学生在团队中感受快乐学习,从而激发学生对词汇学习的兴趣,使学生处于自主合作的学习氛围中,词汇学习不再是一项麻木地接受灌输的苦差,而是一件充满着有发现的惊奇、有挑战记忆的快乐。例如:教学单词发音,可以在每个单元上课前,让学生养成在小组内(四人一组)自己预习单词的习惯,自主拼读,互相帮助,并推荐准备充分且发音较好的同学来给其他同学示范领读并正音等。让学生在团队中感受快乐学习,这样词汇学习的主观能动性就会得到充分的发挥。
2)采用多种教学方法,激发学生学习词汇的积极性。
要使词汇教学更有效,教师可以创设自主合作的课堂学习环境,采用多样化的教学方法。如对话活动法、情景教学法、自主探究发现构词法、在语篇中学习自主猜词等,以此激发学生学习词汇的积极性。
①对话活动法。在学生对词汇巩固还没有达到一定程度时,很难将所学知识自如应用,这就要求在自主合作的课堂环境下,结合任务、围绕知识通过Pair Work,Group Work等对话活动形式,达到对词汇的巩固和交往的潜能开发。例如: M1 Unit1friendship单元涉及到许多有关个性品质的词汇honest,brave,generous,caring,smart,patient, selfless, tolerant等。处理这些词汇时,可以通过小组间猜朋友性格的对话活动来进行。如:
SA:Myfriendnevertellsliestome. Heishonest. Whatqualitiesdoes yourfriendhave?
SB:Myfriendisafraidofnothing。Heisverybrave. Whatqualitiesdoes yourfriendhave?
SC: Myfriendisquickatlearningeverything, because he issosmart. What about your friend?
SD: When I am short of money, myfriendalwayslends me some.Heisvery generous. ……
②情景教学法。教师可以借助多媒体或自身动作语言设计一些真实的生活情景,以这种情景作为教学形式就能够激发学生学习英语词汇的兴趣和主动性.。例如:在学习M1Unit3 Travel journal单元中对determine/determined/stubborn重点词汇处理时,教师可以自身为例,创设如下情景:
I determine a day for climbing with a friend of mine .Although the weather is bad, from her determined look, I know she has determined on climbing. I’m determined to climb, too. Haha, maybe you think we are a little stubborn.
然后让学生以自身为例编写相似短文,以达到该重点单词的巩固和正确运用。再如在学习了M5 unit8 First aid之后,教师可以通过多媒体呈现car accident(车祸)、fire accident(火灾)等事故,给学生更多视觉听觉等感官方面的背景材料,让学生对如何采取急救措施有话可说,让学生在模拟的情景中运用所学的词汇。在情景中进行词汇学习,既有利于正确理解其意义,更有利于词汇在交际场合的正确使用,帮助学生加深记忆。
③自主猜词法。当前的语言教学趋势要求我们在教授单词时要避免按字典逐字逐句讲解,相反,应该让学生欣赏到活的语言,体会到学英语的真正乐趣。因此,培养学生根据语篇、语境自主猜词的能力是完全必要的。例如:在M5 Unit4 Making the news单元教学中引导学生用语篇猜出editor, desk editor, chief editor, deputy editor, subeditor等有关报纸编辑的词汇意思,另外又可引导学生用语境猜出cover一词在They are sent to cover a story不常见含义(即在此句中意思为report)。在猜词过程中让学生既获得了自主猜词的技能,又欣赏到活语言的魅力。
3)通过有效引导,让学生发现与掌握词汇的构词特点及其规律。
①分析词汇的构词特点和规律,掌握最基本的构词知识。与初中相比,高中阶段的词汇出现了更多的派生词、转化词与合成词,如果总是靠老师讲解,显然已经不能满足新课标对学生词汇学习的要求。另外,词汇学习本身应是一种自主行为,教师应激发学生的深层学习动机,并确立自主、合作学习的目标,让学生通过自主学习和合作学习,使他们学会分析词汇的构词特点或规律,掌握最基本的构词方法,即合成法、转化法与派生法。例如:前缀super 有“超过,超越”的含义,就可猜出supermarket (超级市场)、supernatural (超自然的)、 superman (超人)、superstar (超级明星)等词的含义。以词根 act 为例,通过词缀分析推测出 actor(男演员),actress(女演员), action(行为), active(活跃的), activity(活动)等一系列派生词含义,并引导学生发现这一构词规律,领悟到派生词是由词根、前缀和后缀等构成的,词根是单词的核心,在词义中起着重要的作用。每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。
②引导学生适时归纳与比较,构建词汇体系。心理学研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和记忆。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生的学习兴趣。例如:我们通过把“吃惊”的单词按程度弱强顺序可归纳为surprised, amazed, astonished, shocked等,把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等,从而引导学生定期在平时词汇学习中自主归纳 ,让归纳词汇、比较词汇成为学生学习词汇的一种自然习惯,构建相对完整的词汇体系。
3、拓展自主合作学习空间,通过广泛开展阅读活动,使学生养成学习词汇的习惯。
1)积极开展丰富多彩的活动,突出英语词汇学习氛围。
例如:成立英语角,开展词汇竞猜活动,定期举办词汇竞赛活动,评选学期“词汇大王”。再如:在教室建立“词汇墙”,粘贴的词汇有课本词汇、自由阅读词汇、两种形式,其中对自由阅读词汇,可以通过小组合作并根据不同学习小组的阅读和兴趣情况,开辟“词汇专题”一栏,收入如饮食词汇、运动词汇或科技词汇等,每一期词汇墙保留的时间取决于学生对这些词汇的掌握程度。
2)适时开展广泛的课外阅读,增加词汇的复现和积累。
“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.”要有流利的阅读,就必须有丰富的词汇,要有丰富的词汇,就得开展广泛的课外阅读。这句名言道出了阅读和词汇量的关系。大量的阅读可以丰富你的词汇。例如:每周开展一次小组英文报刊阅读活动,不仅可以增加词汇的复现率,扩大学生的词汇量,还可以全面提高学生的英语学习能力。
3)合理搭建学以致用的平台,让学生在应用中掌握词汇。
除了鼓励学生坚持写英语日记和学习体会外,小组合作自编手抄报也是一种积极拓展自主合作学习空间的好方法。让小组成员把每月出1～2期英语手抄报成为一种习惯与自觉。
4、以自主合作方式激活低效的英语词汇学习状态
经过几年来的教学实践,笔者发现以自主合作方式是一种很有效的学习策略,它能帮助学生解决低效的词汇学习。笔者跟踪调查了2007届学生(实验班:高三(15)高三(16);非实验班:高三(13)高三(14)),他们于2009年3月份参加了高考听力与台州市一模考试,下面是对他们听力与模考卷面进行分析得出的对比数据:
这两张表格说明实验班学生总体失分明显低于非实验班,而主要原因是涉及词汇失分率比较高。学生听力得分低,主要是生词造成的听不懂或题目看不懂。单选题的失分也与词汇掌握有关。完形填空题型的难度更大,首先是考生看不懂原文大意,其次分析不好词性,找不出上下文之间的关系,因而失分也比较多。由于词汇量决定了阅读理解的能力,阅读理解在试卷中所占分数比例最大,因此与词汇有关的失分也就显得更多了。有人说“得阅读者得天下”。笔着认为“得词汇者得天下”。另外,短文改错和作文丢分也十分严重。不注重英文句式的特点,不能用准确的词汇来表达,汉语式句子“满卷飞”,也与词汇掌握有关。这也证明,以自主合作方式来激活低效的英语词汇学习状态,有着显著的效果。
总之,笔者认为词汇学习质量高低,虽取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段,但更取决于学生积极、主动的探究与练习。只有当学生自主意识增强了,词汇学习的兴趣才被激发起来,并使用科学合理的词汇学习方法,掌握词汇构词特点,学生定能走出低效的词汇学习状态,为英语的可持续学习打下良好基础。
[参考文献]
[1] 教育部 《普通高中英语课程标准(实验稿)》,人民教育出版社, 2006,
[2] 黄远振:《新课程英语教与学》,福建教育出版社 2003,
[3]A.D.Wilkins,LinguisticsinLanguageTeaching,Edward Arnold,1972,p111.
[4] 胡春洞,《英语教学法》[M], 北京:高等教育出版社,1990,
[5] 章兼中,《外语教育学》[M], 浙江教育出版社,1993,
[6] 林承璋,《英语词汇学引论》[M]武汉:武汉大学出版社,2005