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课堂实施行为的本质是教师通过各种教学行为，组织引导学生自主学习，实现有效教学，促进学生全面发展，这种组织引导是有目的和计划的，本质是学生学，下面我结合世纪老人冰心的散文《谈生命》，来探讨一下预设内的课堂实施行为。
生命是一个司空见惯却又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都探讨过这个问题，作者冰心对生命却有着自己独到的理解，她以“一江春水”和“一顆小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美而又气势，情感非常真挚，文字一气呵成，思路清晰，章法严整，很适合朗读。针对这篇文章的特点，我设计了这样几个板块：
第一个板块是导入新课，首先在大屏幕上显示“生命”二字，问学生看到这二个字时会想到哪些词语，景物或者句子呢？然后展示几幅关于生命的图片，让学生用心来感受，以此来迅速入题，一开始就把时间用在培养他们的感悟能力上。
然后进入第二个板块：朗读课文，整体感知。请学生放声朗读，借助想象和联想感受文中鲜活的形象，简要谈谈对文章思路的看法，让学生通过朗读来激发他们对课文内容的理解。
第三个板块是精读课文，把握文意，首先请一名同学配乐朗读“生命像一江春水”部分，然后以四个同学为一组，分小组讨论这样三个问题：①作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，春水和小树分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）②在作者眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海；生命又像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树，下面请同学们结合自己的生活体验，说说“生命像……”，来谈谈自己对生命的理解。③作者对生命的感悟是什么？朗读最后一层，找出主旨句。
第四个板块是精彩展示：让学生有感情地品读自己喜欢的词语或者句子，让我们大家一起来分享你喜欢的理由。（这个教学板块是让学生畅谈自己喜欢的内容，课文在这里得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。我们深知课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”、“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。）
第五个板块是学有所获，冰心老人对生命的感性认识和理性思考一定对大家有所触动，请同学们结合自己十几年的生活经历谈谈自己对生命的感悟。这是创造性的学习，让学生对生命有更深入的认识！
最后一个板块是真心寄语：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心老人告诉我们：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。生命对我们来说是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，所以我们要有一种向上的精神，希望同学们扬起奋发向上的风帆，在你的生命长河中勇敢地去战胜困难，直面人生。最后在刘欢的《从头再来》中结束课文。
这节课整堂课的思路比较清晰，既让学生了解了课内，又让学生关注了课外，注意了知识的延伸；既让学生训练了朗读，又让学生训练了想象，注意了能力的培养；既让学生独立思考，又让学生群体讨论，注意了学生的自主合作探究三位一体的学习方式。回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺憾。
其一，以读为本，自己觉得读得还不够到位，特别是针对学生的朗读，恰如其分的指导和点评还不够。第二，未能很好地促成预设和生成的和谐统一，例如精彩展示环节中，一名女生就对前面一名同学的回答提出质疑：在快乐中我们是应该感谢生命，在痛苦中我们为什么要感谢生命呢？这名同学很好的作出了回答，赢得了满堂彩，而成为了这节课的一个亮点。我应该接着这个话题往下继续推进的，可惜我因为担心我预设的教学流程不能讲完，而没有把这个环节展开。第三，在分析一课小树所经历的历程暗示了一种怎样的人生经历时，一位学生就总结出：春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的果实，冬天，他无力的投入到大地的怀抱。就像一个人出生以后经历少年，青年，中年和老年一样。在下面听课的教研室汪洪主任就谈到这个问题时就说如果这里配上几幅相关的图片，显示树与人的关系的话，效果将会更好。第四，课堂气氛不是很活跃，或许是学生对生命的感悟不很深刻，或许是上课比较紧张，或许是我预设的问题太难等。所有这些都是我以后在课堂教学中要注意改进的地方。
由此可以看出，课前的教学设计总是落后于真实的课堂。我想这也是课堂之所以美丽的真正原因吧。因为学生是活生生的个体，课堂也是生动活泼的。课堂教学只有不断地改进、不断地优化，才可能使我们的课堂教学不断趋于完美，但是永远也达不到完美的。只要是面对生动活泼的课堂，就永远只会是“遗憾的艺术”。正因为“遗憾”才值得我们去不断的追求和实践。遗憾其实并不美丽，但因思考、收获而美丽，只有这样的遗憾才能化为一份智慧、一缕启迪！
生命是一个司空见惯却又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都探讨过这个问题，作者冰心对生命却有着自己独到的理解，她以“一江春水”和“一顆小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美而又气势，情感非常真挚，文字一气呵成，思路清晰，章法严整，很适合朗读。针对这篇文章的特点，我设计了这样几个板块：
第一个板块是导入新课，首先在大屏幕上显示“生命”二字，问学生看到这二个字时会想到哪些词语，景物或者句子呢？然后展示几幅关于生命的图片，让学生用心来感受，以此来迅速入题，一开始就把时间用在培养他们的感悟能力上。
然后进入第二个板块：朗读课文，整体感知。请学生放声朗读，借助想象和联想感受文中鲜活的形象，简要谈谈对文章思路的看法，让学生通过朗读来激发他们对课文内容的理解。
第三个板块是精读课文，把握文意，首先请一名同学配乐朗读“生命像一江春水”部分，然后以四个同学为一组，分小组讨论这样三个问题：①作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，春水和小树分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）②在作者眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海；生命又像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树，下面请同学们结合自己的生活体验，说说“生命像……”，来谈谈自己对生命的理解。③作者对生命的感悟是什么？朗读最后一层，找出主旨句。
第四个板块是精彩展示：让学生有感情地品读自己喜欢的词语或者句子，让我们大家一起来分享你喜欢的理由。（这个教学板块是让学生畅谈自己喜欢的内容，课文在这里得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。我们深知课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”、“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。）
第五个板块是学有所获，冰心老人对生命的感性认识和理性思考一定对大家有所触动，请同学们结合自己十几年的生活经历谈谈自己对生命的感悟。这是创造性的学习，让学生对生命有更深入的认识！
最后一个板块是真心寄语：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心老人告诉我们：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。生命对我们来说是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，所以我们要有一种向上的精神，希望同学们扬起奋发向上的风帆，在你的生命长河中勇敢地去战胜困难，直面人生。最后在刘欢的《从头再来》中结束课文。
这节课整堂课的思路比较清晰，既让学生了解了课内，又让学生关注了课外，注意了知识的延伸；既让学生训练了朗读，又让学生训练了想象，注意了能力的培养；既让学生独立思考，又让学生群体讨论，注意了学生的自主合作探究三位一体的学习方式。回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺憾。
其一，以读为本，自己觉得读得还不够到位，特别是针对学生的朗读，恰如其分的指导和点评还不够。第二，未能很好地促成预设和生成的和谐统一，例如精彩展示环节中，一名女生就对前面一名同学的回答提出质疑：在快乐中我们是应该感谢生命，在痛苦中我们为什么要感谢生命呢？这名同学很好的作出了回答，赢得了满堂彩，而成为了这节课的一个亮点。我应该接着这个话题往下继续推进的，可惜我因为担心我预设的教学流程不能讲完，而没有把这个环节展开。第三，在分析一课小树所经历的历程暗示了一种怎样的人生经历时，一位学生就总结出：春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的果实，冬天，他无力的投入到大地的怀抱。就像一个人出生以后经历少年，青年，中年和老年一样。在下面听课的教研室汪洪主任就谈到这个问题时就说如果这里配上几幅相关的图片，显示树与人的关系的话，效果将会更好。第四，课堂气氛不是很活跃，或许是学生对生命的感悟不很深刻，或许是上课比较紧张，或许是我预设的问题太难等。所有这些都是我以后在课堂教学中要注意改进的地方。
由此可以看出，课前的教学设计总是落后于真实的课堂。我想这也是课堂之所以美丽的真正原因吧。因为学生是活生生的个体，课堂也是生动活泼的。课堂教学只有不断地改进、不断地优化，才可能使我们的课堂教学不断趋于完美，但是永远也达不到完美的。只要是面对生动活泼的课堂，就永远只会是“遗憾的艺术”。正因为“遗憾”才值得我们去不断的追求和实践。遗憾其实并不美丽，但因思考、收获而美丽，只有这样的遗憾才能化为一份智慧、一缕启迪！