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众所周知，从小学刚步入初中的学生，功课一下子从原来的三门主科语文、数学、英语增加到中学的七门，其中地理在小学阶段没有专门的学习，学生对于什么是地理也没有大体的认识，很多学生有可能产生畏惧，在学习上也或多或少地存在一定的困难与障碍，为了让这些学生消除这些不良因素。我就如何帮助初中生尽快地适应地理的学习谈一下自己的认识：
一、使学生明确学习地理的重要性
英国哲学家培根说过：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。初中阶段的地理学科是一门重要的课程，是一门学科性质很强的课程。它文理兼备，内容十分丰富。除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门综合性很强的学科。学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还对提高学生的分析、探究、综合能力有很大的帮助。所以，作为一名初中地理教师，必须把努力提高地理课堂教学效率当做自己的重要责任，让学生学会地理、会学地理，善于应用地理知识解决生活中的问题。达到真正的“上知天文，下知地理”。
二、使学生明确在教学中所采取的方法
学习地理的方法很多，但最主要是找到符合学生的教学方法尤为重要，我结合多年的地理教学，总结下面的地理教学方法：
1、“图文结合”法
“无文之图”是学生难解的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生地理学科能力。
强调地理学科“图”的鲜明特点和重要意义，逐步培养学生“以文释图”，“以图释文”和“以图释图”的基本能力和方法。“以文释图”，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，它是培养学生创新能力的重要方面；“以图释文”，是将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的；“以图释图”，即是用另一张图反映这一张图，它对学生的知识迁移能力的培养大有帮助。简单地说，地理就是地图上的道理。只有学生从思想上重视“图”的重要性，同时又能掌握图文结合的基本方法，这样“图文结合法”在教学中才能顺利地贯穿和渗透下去，最终完成教学各项目标。
2、投影导学法
地理图像中浓缩了大量的知识信息，在一定意义上说，图像是地理知识的主要载体。充分运用图像投影导学导思，不仅符合学生认知发展的规律，而且能够调动学生的积极性、主动性，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。图像导学导思，还有利于提高学生的观察能力、分析综合能力。
3、和谐教学法
和谐融洽的师生情感，能圆满地解决学生在学习过程中出现的知、情、意、行等多种矛盾，促使教学系统的正常运行与发展。相反，如果凌驾于学生之上或变相体罚学生，漠视后进生，片面追求高分，学生会对教师产生逆反心理。因此，情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。引发学生学习地理的愉悦感。心理学告诉我们，如果一个人的情感体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高；如果情绪低沉，疲劳不堪，他的感受就会降低。首先任课教师要对地理学科有浓厚的兴趣，上课时自己首先进入角色，再以这种激情潜移默化地感染学生。教学中教师应根据中心内容设计一些学生感兴趣的问题，并运用多种教学手段加以辅助。
4、问题化教学法
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识升华。
三、使学生明确学习地理的方法
1、抓“概念”重“消化”
在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。
2、读书、读复习纲要、要划先行 ——“思维描图法”
3、练、测并重——“对比强化记忆法”
通过读、描、划、写、填等一系列动手、动脑的复习活动，在熟练掌握地理教材的“双基”内容的基础上，就应通过适当练习来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素的规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辨证关系，学会用自己掌握的地理知识或规律分析一些社会热点问题。为了达到这一目的，要适当做一些目的性练习、测试，以了解知识掌握的情况，对有疑问的题目与同学进行讨论或请教老师。
经过上述几个步骤，在教师的引导下，以地图为中心线索，通过学生自己复习教材、转绘教材。这样就能进一步加强你的地理空间观念，进一步理清地理各要素之间的关系，达到提高自己分析问题解决问题的综合能力，较好的完成复习的目的。
一、使学生明确学习地理的重要性
英国哲学家培根说过：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。初中阶段的地理学科是一门重要的课程，是一门学科性质很强的课程。它文理兼备，内容十分丰富。除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门综合性很强的学科。学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还对提高学生的分析、探究、综合能力有很大的帮助。所以，作为一名初中地理教师，必须把努力提高地理课堂教学效率当做自己的重要责任，让学生学会地理、会学地理，善于应用地理知识解决生活中的问题。达到真正的“上知天文，下知地理”。
二、使学生明确在教学中所采取的方法
学习地理的方法很多，但最主要是找到符合学生的教学方法尤为重要，我结合多年的地理教学，总结下面的地理教学方法：
1、“图文结合”法
“无文之图”是学生难解的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生地理学科能力。
强调地理学科“图”的鲜明特点和重要意义，逐步培养学生“以文释图”，“以图释文”和“以图释图”的基本能力和方法。“以文释图”，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，它是培养学生创新能力的重要方面；“以图释文”，是将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的；“以图释图”，即是用另一张图反映这一张图，它对学生的知识迁移能力的培养大有帮助。简单地说，地理就是地图上的道理。只有学生从思想上重视“图”的重要性，同时又能掌握图文结合的基本方法，这样“图文结合法”在教学中才能顺利地贯穿和渗透下去，最终完成教学各项目标。
2、投影导学法
地理图像中浓缩了大量的知识信息，在一定意义上说，图像是地理知识的主要载体。充分运用图像投影导学导思，不仅符合学生认知发展的规律，而且能够调动学生的积极性、主动性，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。图像导学导思，还有利于提高学生的观察能力、分析综合能力。
3、和谐教学法
和谐融洽的师生情感，能圆满地解决学生在学习过程中出现的知、情、意、行等多种矛盾，促使教学系统的正常运行与发展。相反，如果凌驾于学生之上或变相体罚学生，漠视后进生，片面追求高分，学生会对教师产生逆反心理。因此，情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。引发学生学习地理的愉悦感。心理学告诉我们，如果一个人的情感体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高；如果情绪低沉，疲劳不堪，他的感受就会降低。首先任课教师要对地理学科有浓厚的兴趣，上课时自己首先进入角色，再以这种激情潜移默化地感染学生。教学中教师应根据中心内容设计一些学生感兴趣的问题，并运用多种教学手段加以辅助。
4、问题化教学法
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识升华。
三、使学生明确学习地理的方法
1、抓“概念”重“消化”
在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。
2、读书、读复习纲要、要划先行 ——“思维描图法”
3、练、测并重——“对比强化记忆法”
通过读、描、划、写、填等一系列动手、动脑的复习活动，在熟练掌握地理教材的“双基”内容的基础上，就应通过适当练习来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素的规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辨证关系，学会用自己掌握的地理知识或规律分析一些社会热点问题。为了达到这一目的，要适当做一些目的性练习、测试，以了解知识掌握的情况，对有疑问的题目与同学进行讨论或请教老师。
经过上述几个步骤，在教师的引导下，以地图为中心线索，通过学生自己复习教材、转绘教材。这样就能进一步加强你的地理空间观念，进一步理清地理各要素之间的关系，达到提高自己分析问题解决问题的综合能力，较好的完成复习的目的。