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摘要：如何在高中历史课堂中运用趣味教学法，是众多高中历史教师研究的重要任务，本文将注意力起伏曲线和高中历史趣味课堂相结合，开展趣味教学活动，让学生积极主动的投入到课堂中并且提高学生学习效率。
关键词：注意力曲线;高中历史;趣味教学
一、注意力曲线
与注意密切相关的一个概念是意识，但是注意不能和意识划等号。指向性和集中性是注意的两个特点：心理活动或者意识在某个方向进行活动就指的是注意指向性的特点;心理活动或意识在一定方向活动的紧张度或者强度就指的是心理活动集中性的特点。教师要根据学生注意力的特点以及注意力的表现，进行高中历史课堂的趣味教学，教师需在教学过程中运用趣味教学法，对学生进行注意力的训练与培养，教师对学生注意力的训练和培养更好的服务高中历史课堂。
本文是以郏县实验高中为例，郏县实验高中是位于河南省平顶山市郏县的一所民办公助高中，2020年投入使用并且进行正常的教学活动，生源大部分是郏县当年中招考试在郏县排名前一千名的初中毕业生，学生整体素质较好，但是初中阶段学生历史考试开卷考试，导致学生历史基础知识薄弱，在升入高中之后学生对于历史学科的重视度不够并且往往觉得只要会背就可以得高分。
刚开始上课时候学生注意力高度集中在理想曲线以上且对本节课充满了期待;大致上课十五分钟以后，注意力迅速降低到低潮;在上课之后三十分钟注意力又恢复并且达到理想曲线以上直到下课。
之所以出现高中历史课堂存在的老师滔滔不绝讲，学生乏味枯燥听的普遍现象，大多数情况下是因为教师对于趣味课堂的适当尺度和一堂课学生注意力起伏规律的把握缺乏。所以，对于高中历史趣味教学的探索，掌握和运用。需要教师了解课堂上学生注意力的起伏的变化，并且据此在不同的时间段实行不同的趣味教学。趣味教学就是教师在教学设计中使课堂安排充满趣味性，并且极大地调动学生的学习积极性的教学方式方法。教师根据一堂课注意力曲线的起伏，在不同的时间段用不同的引起注意的方式調动学生的学习兴趣。
二、注意力曲线与高中历史课堂趣味教学的联系
注意虽然是一种心理活动，但是教师可以通过学生课堂上的外部表现大概判断出学生注意力高低，上文我说“大概”是因为有时候学生在课堂上会盯着老师1做出一副认真听讲的样子。这就需要教师运用趣味教学法对学生所在的环境做出一个的刺激，在刺激引起的无意注意下让学生的注意指向历史课堂，学生的注意指向历史课堂之后，学生的大脑在有意识的加工输入的历史知识之前，不受意识控制的，自动化的信息加工就已经开始了。在学生的注意集中在历史课堂之后，注意力会保持一定的时间，这时候课堂上习得的部分历史知识会在学生意识的中心，并且学生会比较清楚的记在脑海中，学生容易对此进行进一步的加工处理。高中历史老师对高中历史趣味课堂和注意功能的引用，可以引导教师对历史课堂的把控，学生基本历史知识的掌握，学生参与历史课堂的积极性并且对于历史问题的探究和思考等都有很大的启发。
教师根据一节课学生的注意力起伏变化，在历史课堂趣味教学中教师根据科学的指引进行多样趣味教学。比如，在课前十五分钟的时候为达到学生注意力集中的目的，教师不仅可以运用趣味性的故事导入、事例导入、设疑导入等，而且运用教学艺术例如趣味性的语言来讲解本节课的重难点，在学生注意力集中的情况下能够高效率的掌握本节课重难点;在上课十五分钟之后学生注意力下降，这时候对系统知识的讲解老师应该运用抑扬顿挫的语言、情感饱满的话语、设置有趣的课堂活动、幽默轻松的教学方式等，教师运用此类的教学方式使学生的大部分注意力回到课堂;在下课前十分钟，学生的注意力再次恢复，教师应该抓住时机总结本课知识知识框架，再次强调重难点。
三、注意力曲线指导下高中历史课堂中趣味教学的运用
大致上课十五分钟以后，注意力迅速降低到低潮，学生的感官进入疲劳期，这个时候需要重新把学生的注意力带回课堂，这时候教师可以发挥学生的主体作用，运用以学生为中心的教学方法小组讨论或者角色扮演。例如：在讲《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时候，新课讲授的过程中，用多媒体展示材料论述不同国家经济危机的表现，让学生进行小组讨论指出材料中叙述有误的地方，说出来错的是怎么错了，正确的应该是怎样的，让学生举手发言，别的同学进行补充。因为本节课所涉及的经济危机的特点和各个资本主义国家在经济下的表现比较多，这样做既把学生的注意力引导到课堂中，而且对于经济危机爆发的影响有很深刻的了解，契合了本节课的重难点。让学生参与到课堂中来，就像让身临其境，形成师生互动，发挥学生课堂的主体作用和运用知识的能力，增加课堂的趣味性。
总之，注意力曲线和高中历史课堂趣味教学的有机结合，能促进教师的教和学生的学，并且给教师在课堂设计的各个过程中启发。但是在趣味课堂的实际应用中，往往会出现如下问题：教师对于趣味课堂的侧重点把握有偏差，导致课堂的重难点知识不突出;教师在实行趣味教学时候学生的注意力有偏差;等等。还是需要教师对于学情进行具体的分析，对于教学的内容进行深入的思考，发挥教育艺术和教育机智，多在平时教学活动中探索，联系，调整。找到适合自己的方式，运用趣味教学法引起学生注意力的情况下促进教学活动的高效开展。
参考文献
[1]谢玉华.论趣味教学法在高中历史新课导入中的运用[J].教海导航，2004.
[2]郑志平.巧用情景教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016.
[3]黄尧.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].教育研究，2012.
[4]安海.教师在教学中如何激发学生学习兴趣、改进教学方法[J].山东省青年管理干部学院学报，2009.
[5]宋向姣.课堂教学中吸引小学生注意力的策略[J].西部素质教育，2016.
[6]丁莹莹.谈注意力曲线与学习金字塔理论对课堂教学设计的启示[J].创新教育，2018.
[7]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：190.
作者简介：苏梦月（1996—），女，河南平顶山人，硕士在读。研究方向：学科教学历史。
张建峰（1977—），男，河南洛阳人，中国铁路郑州局集团有限公司。
关键词：注意力曲线;高中历史;趣味教学
一、注意力曲线
与注意密切相关的一个概念是意识，但是注意不能和意识划等号。指向性和集中性是注意的两个特点：心理活动或者意识在某个方向进行活动就指的是注意指向性的特点;心理活动或意识在一定方向活动的紧张度或者强度就指的是心理活动集中性的特点。教师要根据学生注意力的特点以及注意力的表现，进行高中历史课堂的趣味教学，教师需在教学过程中运用趣味教学法，对学生进行注意力的训练与培养，教师对学生注意力的训练和培养更好的服务高中历史课堂。
本文是以郏县实验高中为例，郏县实验高中是位于河南省平顶山市郏县的一所民办公助高中，2020年投入使用并且进行正常的教学活动，生源大部分是郏县当年中招考试在郏县排名前一千名的初中毕业生，学生整体素质较好，但是初中阶段学生历史考试开卷考试，导致学生历史基础知识薄弱，在升入高中之后学生对于历史学科的重视度不够并且往往觉得只要会背就可以得高分。
刚开始上课时候学生注意力高度集中在理想曲线以上且对本节课充满了期待;大致上课十五分钟以后，注意力迅速降低到低潮;在上课之后三十分钟注意力又恢复并且达到理想曲线以上直到下课。
之所以出现高中历史课堂存在的老师滔滔不绝讲，学生乏味枯燥听的普遍现象，大多数情况下是因为教师对于趣味课堂的适当尺度和一堂课学生注意力起伏规律的把握缺乏。所以，对于高中历史趣味教学的探索，掌握和运用。需要教师了解课堂上学生注意力的起伏的变化，并且据此在不同的时间段实行不同的趣味教学。趣味教学就是教师在教学设计中使课堂安排充满趣味性，并且极大地调动学生的学习积极性的教学方式方法。教师根据一堂课注意力曲线的起伏，在不同的时间段用不同的引起注意的方式調动学生的学习兴趣。
二、注意力曲线与高中历史课堂趣味教学的联系
注意虽然是一种心理活动，但是教师可以通过学生课堂上的外部表现大概判断出学生注意力高低，上文我说“大概”是因为有时候学生在课堂上会盯着老师1做出一副认真听讲的样子。这就需要教师运用趣味教学法对学生所在的环境做出一个的刺激，在刺激引起的无意注意下让学生的注意指向历史课堂，学生的注意指向历史课堂之后，学生的大脑在有意识的加工输入的历史知识之前，不受意识控制的，自动化的信息加工就已经开始了。在学生的注意集中在历史课堂之后，注意力会保持一定的时间，这时候课堂上习得的部分历史知识会在学生意识的中心，并且学生会比较清楚的记在脑海中，学生容易对此进行进一步的加工处理。高中历史老师对高中历史趣味课堂和注意功能的引用，可以引导教师对历史课堂的把控，学生基本历史知识的掌握，学生参与历史课堂的积极性并且对于历史问题的探究和思考等都有很大的启发。
教师根据一节课学生的注意力起伏变化，在历史课堂趣味教学中教师根据科学的指引进行多样趣味教学。比如，在课前十五分钟的时候为达到学生注意力集中的目的，教师不仅可以运用趣味性的故事导入、事例导入、设疑导入等，而且运用教学艺术例如趣味性的语言来讲解本节课的重难点，在学生注意力集中的情况下能够高效率的掌握本节课重难点;在上课十五分钟之后学生注意力下降，这时候对系统知识的讲解老师应该运用抑扬顿挫的语言、情感饱满的话语、设置有趣的课堂活动、幽默轻松的教学方式等，教师运用此类的教学方式使学生的大部分注意力回到课堂;在下课前十分钟，学生的注意力再次恢复，教师应该抓住时机总结本课知识知识框架，再次强调重难点。
三、注意力曲线指导下高中历史课堂中趣味教学的运用
大致上课十五分钟以后，注意力迅速降低到低潮，学生的感官进入疲劳期，这个时候需要重新把学生的注意力带回课堂，这时候教师可以发挥学生的主体作用，运用以学生为中心的教学方法小组讨论或者角色扮演。例如：在讲《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时候，新课讲授的过程中，用多媒体展示材料论述不同国家经济危机的表现，让学生进行小组讨论指出材料中叙述有误的地方，说出来错的是怎么错了，正确的应该是怎样的，让学生举手发言，别的同学进行补充。因为本节课所涉及的经济危机的特点和各个资本主义国家在经济下的表现比较多，这样做既把学生的注意力引导到课堂中，而且对于经济危机爆发的影响有很深刻的了解，契合了本节课的重难点。让学生参与到课堂中来，就像让身临其境，形成师生互动，发挥学生课堂的主体作用和运用知识的能力，增加课堂的趣味性。
总之，注意力曲线和高中历史课堂趣味教学的有机结合，能促进教师的教和学生的学，并且给教师在课堂设计的各个过程中启发。但是在趣味课堂的实际应用中，往往会出现如下问题：教师对于趣味课堂的侧重点把握有偏差，导致课堂的重难点知识不突出;教师在实行趣味教学时候学生的注意力有偏差;等等。还是需要教师对于学情进行具体的分析，对于教学的内容进行深入的思考，发挥教育艺术和教育机智，多在平时教学活动中探索，联系，调整。找到适合自己的方式，运用趣味教学法引起学生注意力的情况下促进教学活动的高效开展。
参考文献
[1]谢玉华.论趣味教学法在高中历史新课导入中的运用[J].教海导航，2004.
[2]郑志平.巧用情景教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016.
[3]黄尧.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].教育研究，2012.
[4]安海.教师在教学中如何激发学生学习兴趣、改进教学方法[J].山东省青年管理干部学院学报，2009.
[5]宋向姣.课堂教学中吸引小学生注意力的策略[J].西部素质教育，2016.
[6]丁莹莹.谈注意力曲线与学习金字塔理论对课堂教学设计的启示[J].创新教育，2018.
[7]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：190.
作者简介：苏梦月（1996—），女，河南平顶山人，硕士在读。研究方向：学科教学历史。
张建峰（1977—），男，河南洛阳人，中国铁路郑州局集团有限公司。