[摘 要]数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。教师应依托生活资源，转变教学方式，设置开放性的练习，引导学生自主探究，促进学生数学学习能力的提升，有效提高学生的思维能力。
　　[关键词]依托资源；开放性；转变；关注；学习力；思维
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0087-01
　　数学学习要求学生充分调动自己的思维，在分析问题、解决问题的过程中提高思维能力。在数学教学中，教师应重视学生的学习过程，只有充分关注学生学习能力的发展，才能真正促进学生数学素养的提升。
　　一、依托生活资源，培养思维能力
　　数学来源于生活，服务于生活。抽象的数学知识往往可以在生活中找到原型，因此教师可从生活原型入手，为学生建构知识与生活经验之间的桥梁，让学生通过分析生活现象获得数学认知和体验。熟悉的生活情境可拉近学生与数学知识的距离，使抽象的数学问题不再枯燥无味，让学生真切地感受到数学与生活的密切联系，激活学生探究数学知识的兴趣，增加数学学习动力，从而培养学生的思维能力。
　　如教学“画平行线”时，在学生理解平行线概念的基础上，教师通过提问，引导学生思考用什么方法可准确画出平行线。学生认为用平移的方法可画出平行线，但经过实践发现移动尺子时，尺子容易歪斜。此时，教师可为学生演示开关窗户的过程，同时组织学生讨论“平移后，窗户的边框与未移动时所在的位置平行吗？为什么？”学生回答道：“因为窗户沿着轨道平稳地移动，窗户的边在平移前后所在的直线一定平行。”教师趁机引导：“同学们观察得很仔细，那么在画平行线时，谁能设计出一个这样的轨道使我们可以准确画出平行线呢？”
　　教师将生活现象加工成数学模型，让学生在窗户的平移过程中发现隐藏的平行线，使学生更好地掌握画平行线的方法，也使学生意识到数学知识与生活的紧密联系，促进了自身思维的思维能力的发展。
　　二、转变教学方式，发展思维能力
　　教师如果能在课前做足准备，还给学生自主学习的权利，创设丰富的教学探究活动，学生就能在自主探究中感受成功的喜悦与自主学习的快乐。
　　如教学“圆的周长”时，学生在预习和查阅资料时，已经对圆周率有了一定的了解，因此，教师可对教学内容进行整合与重组，转变传统的教学方式。首先，教师为学生介绍圆周率及其研究史实，引导学生探究圓周率的数值，并通过实践操作验证圆的周长与直径的关系。有的学生用棉线沿着圆形纸板的边缘绕了一圈，再用直尺量出棉线的长度，得出圆形纸板的周长；有的学生直接将圆形纸板立在直尺一端，将其滚动一圈后，量出其在直尺上的行程就是圆的周长。接着，教师引导学生在实验中探究间接计算圆周长的方法，并通过实践操作对计算结果进行验证，学生通过数据分析得出圆周长是其直径的3倍多一点。在反复操作中，学生掌握了圆周长和直径的关系，体验了独立获取知识的乐趣，提升了实践意识和探究能力。
　　教师应鼓励学生独立思考，尝试探究新知。当学生有能力发现知识时，教师决不提示；当学生有能力自学时，教师决不讲解。因为学生只有在独立思考中才能获得成长，思维能力才能得到发展。
　　三、设置开放性练习，提高思维能力
　　练习作为数学教学中不可或缺的一部分，贯穿于整个数学课堂中，是学生进一步理解数学知识的重要途径。然而，学生往往一到练习环节就提不起精神，效果可想而知。如何使学生乐于做练习题，在数学知识与生活经验中获得解决问题的思路呢？教师应寓练于乐，设计体现数学化、情境化、生活化的练习题，以唤醒学生数学认识与生活经验的联系，让学生享受获得数学知识的快乐，积累丰富的数学经验，提高灵活运用知识解决问题的能力。
　　如教学“百分数的应用题”时，有这样一道题：本班有38名同学，每人购买一个贺卡机芯，贺卡机芯的价格是10元，商店对购买40个以上的顾客有九折优惠，请你设计一个最佳的购买方案。学生经过分析后，提出了各自的方案，有的学生说：“班级人数达不到40人，应个人单独购买。”有的学生说：“就买40个吧，打九折。”还有的学生说：“班级一起买40个，可打九折，多出的两个可转卖，这样全班只需付10×90%×40-10×90%×2=342（元），能整下不少钱呢。”
　　探究活动调动了各个层次学生的学习自主性，学生的思维被打开，创新意识被激活，学生也能够在练习中感受思考的快乐。
　　总之，教师要重视学生的学习过程，巧妙地运用科学的教学手段，以发展的眼光看待学生的探究过程，以促进学生综合能力的全面发展。
　　（责编 韦 迪）