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抓好作文教学非常重要，这也是语文老师一直在苦苦探索的课题。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，能引发学生的注意力，激发他们的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。发挥电教媒体优势，提高学生的写作能力下面谈谈我的几点见解和做法.
一、以电教媒体为依托，提高学生收集素材的能力
1.培养学生的观察能力
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。关注生活，就有了写作的素材； 观察生活，把握生活的真实和事物的细节，小学生观察事物往往是走马看花，甚至是走马而不看花。至于有些学生的文章条理不清，则更是和思路不清有关。因此，培养学生善于观察，且观察入微是至关重要的。电教媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。发挥电教媒体不受时空限制，观察目标集中统一的特点与阅读教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。
2.培养学生的想象力
想象力是写好作文的关键,没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活,但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够,更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体,创设问题情境,诱发学生的想象.如在写作文之前播放一些取自生活,经过编辑加工的录像片,创造一个情境。通过丰富的色彩,栩栩如生的画面,优美的音乐语言来有效地烘托气氛,反映生活,再现生活。学生边听边看边想,开拓他们的作文思路引发他们的联想,一步一步深入想象,该事物的来龙去脉,人物语言,神态,心理活动等,最后写作就水到渠成了。
小学生对事物的观察常常是流于表面,而写作文需要培养学生细致观察的能力,要仔细地看,有目的地看。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序有条不紊地进行观察,从而进一步开展叙述,促进他们的想象。
可见，借助电教媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生的想象能力，而且使学生的观察说话能力得到切实提高。
3.激发学生的写作灵感
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹,平时他们又缺乏观察生活的能力,再加上生活经历有限,这样写出来的作文就平淡无味,言之无物了。而如果在作文课中采用电教媒体进行教学,克服小学生观察的局限性,挖掘他们平时视而不见的生活内容,加以有序化后再呈现出来,为学生提供生动丰富的感情信息,它就能有针对性地帮助学生打开写作思路,扩大视野,积累素材,并能跨越时空,随时随地地再现多种风俗画面和风景画面,从人生百态到自然万象,无所不包。它既可以显示静止的画面,又可以显示动态的过程,还可以第一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩。它形象地揭示:你是否有过相同或相似的审美经验和生活经历呢？这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。这样可以帮助学生细致,全面地收集所需要的素材。
二、以电教媒体为依托，提高学生语言表达能力 。
学生收集的素材,要通过语言进行调节,并通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。
1.丰富表达语言
许多学校在进行作文教学时常常让学生对着画面把看到的和想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯,不完整,想象也不够丰富,不够清晰,这时可通过教师或其他学生的你一言我一语纠正补充,或者大家展开讨论,相互交流,取长补短。通过这样的一个阶段,学生很快便形成了较为连贯的语言表达,然后再逐词逐句进行讨论斟酌,达到完美的表述。
2.模仿媒体语言
如果在作文中使用录像片,那么录像片在展示丰富多彩的内容的同时,还为小学生提供了相关的优美形象的范文,让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象,受到潜移默化的影响,而且帮助小学生学会迁移范文的结构,词语和写作方法,从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文
三、以电教媒体为依托，培养学生写的能力。
习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要， 用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。由于小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度，一篇文章的成功与否，掌握写作方法很关键。掌握了写作技巧，学生就能很顺利地写好文章。
四、以电教媒体为依托，进行作文的评改与分析。
评改是作文训练的重要环节,它能指导和帮助学生分析,运用写作材料,找出作文的优缺点,以不断提高作文的质量与水平,因此必须把评改作文训练的主动权交给学生。评改方式由个人转向面对集体,师生共改,集思广益,这样取得的效果更为显著,但是这比包办代替更费精力。如果使用了电教媒体则会得到事半功倍的效果.比如在上作文评改课之前,教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们分别投影到银幕上,由教师示范修改或共同讨论修改。这样不仅能纠正有代表性的错误,而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。有的学校设备较为先进,他们让学生在计算机上进行作文训练,让学生把自己的作文边思考边输入计算机,教师通过联网的计算机查阅学生的作文,把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上,让学生边讨论边修改,直到最后完成。
综上所见，恰当地运用电教手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力都发挥着积极、有效的作用。实践证明，以电教媒体为依托，是破译小学作文教学有效手段。
一、以电教媒体为依托，提高学生收集素材的能力
1.培养学生的观察能力
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。关注生活，就有了写作的素材； 观察生活，把握生活的真实和事物的细节，小学生观察事物往往是走马看花，甚至是走马而不看花。至于有些学生的文章条理不清，则更是和思路不清有关。因此，培养学生善于观察，且观察入微是至关重要的。电教媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。发挥电教媒体不受时空限制，观察目标集中统一的特点与阅读教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。
2.培养学生的想象力
想象力是写好作文的关键,没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活,但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够,更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体,创设问题情境,诱发学生的想象.如在写作文之前播放一些取自生活,经过编辑加工的录像片,创造一个情境。通过丰富的色彩,栩栩如生的画面,优美的音乐语言来有效地烘托气氛,反映生活,再现生活。学生边听边看边想,开拓他们的作文思路引发他们的联想,一步一步深入想象,该事物的来龙去脉,人物语言,神态,心理活动等,最后写作就水到渠成了。
小学生对事物的观察常常是流于表面,而写作文需要培养学生细致观察的能力,要仔细地看,有目的地看。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序有条不紊地进行观察,从而进一步开展叙述,促进他们的想象。
可见，借助电教媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生的想象能力，而且使学生的观察说话能力得到切实提高。
3.激发学生的写作灵感
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹,平时他们又缺乏观察生活的能力,再加上生活经历有限,这样写出来的作文就平淡无味,言之无物了。而如果在作文课中采用电教媒体进行教学,克服小学生观察的局限性,挖掘他们平时视而不见的生活内容,加以有序化后再呈现出来,为学生提供生动丰富的感情信息,它就能有针对性地帮助学生打开写作思路,扩大视野,积累素材,并能跨越时空,随时随地地再现多种风俗画面和风景画面,从人生百态到自然万象,无所不包。它既可以显示静止的画面,又可以显示动态的过程,还可以第一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩。它形象地揭示:你是否有过相同或相似的审美经验和生活经历呢？这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。这样可以帮助学生细致,全面地收集所需要的素材。
二、以电教媒体为依托，提高学生语言表达能力 。
学生收集的素材,要通过语言进行调节,并通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。
1.丰富表达语言
许多学校在进行作文教学时常常让学生对着画面把看到的和想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯,不完整,想象也不够丰富,不够清晰,这时可通过教师或其他学生的你一言我一语纠正补充,或者大家展开讨论,相互交流,取长补短。通过这样的一个阶段,学生很快便形成了较为连贯的语言表达,然后再逐词逐句进行讨论斟酌,达到完美的表述。
2.模仿媒体语言
如果在作文中使用录像片,那么录像片在展示丰富多彩的内容的同时,还为小学生提供了相关的优美形象的范文,让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象,受到潜移默化的影响,而且帮助小学生学会迁移范文的结构,词语和写作方法,从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文
三、以电教媒体为依托，培养学生写的能力。
习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要， 用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。由于小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度，一篇文章的成功与否，掌握写作方法很关键。掌握了写作技巧，学生就能很顺利地写好文章。
四、以电教媒体为依托，进行作文的评改与分析。
评改是作文训练的重要环节,它能指导和帮助学生分析,运用写作材料,找出作文的优缺点,以不断提高作文的质量与水平,因此必须把评改作文训练的主动权交给学生。评改方式由个人转向面对集体,师生共改,集思广益,这样取得的效果更为显著,但是这比包办代替更费精力。如果使用了电教媒体则会得到事半功倍的效果.比如在上作文评改课之前,教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇,复印在投影片上,上课时把它们分别投影到银幕上,由教师示范修改或共同讨论修改。这样不仅能纠正有代表性的错误,而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。有的学校设备较为先进,他们让学生在计算机上进行作文训练,让学生把自己的作文边思考边输入计算机,教师通过联网的计算机查阅学生的作文,把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上,让学生边讨论边修改,直到最后完成。
综上所见，恰当地运用电教手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力都发挥着积极、有效的作用。实践证明，以电教媒体为依托，是破译小学作文教学有效手段。