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摘 要：导学式教学法就是通过教师指导，学生自觉学习新的数学知识的一个新的教学模式。这种教学方法是以教师指导为前提，学生能独立探讨学习为本的学习方式，具备了教学结构的整体性及教学方法的协调性。文章探讨导学式教学法在数学教学中的应用策略。
关键词：导学式教学；数学；课堂教学；应用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0074-01
数学的学习，是培养逻辑思考能力的一个重要渠道。传统教学模式是以教师为中心，在教学中给学生灌输大量的知识。但是，该教学模式让学生完全依赖教师的传授，从而导致学生缺乏主动性，对学习的兴趣、欲望不足。而新课标改革后，学生与教师的位置调换，学生成为主体，教师是辅助。采用导学式教学法，着重抓住“导”和“学”，可以使课堂教学效率提高，课堂学习氛围活跃，促进数学教师教学效率的提高。
一、导学式教学法中“学”的意义
导学式教学是通过教师的有效引导，使学生将教、导、学三者完美结合，并在最大程度上帮助学生掌握知识，让其加以运用。每个学生皆具有不同的个性及特点，因此，教师应采用不同的教学方法激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。教师在教学时最主要的是将学生学习的积极性调动起来，而导学式教学就恰好拥有这方面的优势，该教学方式不仅能使学生任意提出问题，还可对问题进行深入挖掘及探究。以“轴对称图形”的教学为例，部分教师在授课时按传统教育模式来进行，如对学生提问“以下哪两个图形对称”时，由于该问题的答案能直接从书本上寻求，因此无法激发学生的兴趣，更不能使教学的效率得到提高。而导学式教学法是注重学生“学”的能力。如学生往往会对生活中的事物感兴趣，教师在上课前可多收集一些与生活相关的图片，在上课时给他们播放，并提问：“以上我们随处可见的生活图片中，哪些是对称图形？”由于图片是与生活相关的，学生感到亲切，会更加积极地进行回答，从而活跃了课堂教学氛围。导学式教学法可以将学习与生活相结合，使学生对数学学习的兴趣得到了有效提高。
二、导学式教学法的“导”的应用
在新课标下，教师的教学方式应以学生为主体。小学教学是学生最初建立良好学习态度的初始阶段，是让其学会自主学习的启蒙时期。此时，教师应教导学生寻找到合适的自主学习方法，让学生可以自觉学习。教师还应对学生不能理解的问题给予耐心解答，并且指导其理解题目。部分学生对于数学应用题的掌握能力都较低，若教师只是一味地告诉学生题目答案，不对题目进行更深层次的分析、解剖，不仅会使学生在课堂上产生乏味感，还会使其对教师的好感度大大降低，进而对题目产生厌恶感。以“解决问题的策略”为例，课堂要讲的是一道关于树木的应用题，教师可在课前做好道具准备，在上课后将其分发下去，让学生以小组的形式进行讨论，这不仅能使学生对数学的兴趣得到有效提高，还能让导学式教学法发挥出最大的作用。
三、导学式教学法对空间的分析
首先，教师要对学生的空间概念能力进行培养。学生的年龄较小，思维能力拓展不够，因此空间概念相对其来说就比较抽象难懂。虽然学生难以在思维中理解空间概念，但是其可通过器官的感知能力感受到空间的存在。教师可以对学生的抽象思维进行引导，将其变成实质化，然后将实质化思维进行拓展，再步入抽象化，进而使学生能够理解抽象到具体再到抽象的過程，从而加深对空间概念的认识。其次，导学式教学法要将综合实践与学习相结合，这样不仅能让学生的动手、动脑能力加强，还能提高学生学习数学的兴趣。以“长方体和正方体”为例，在传统的几何教学中，教师多较为注重学生的计算能力，导致学生的空间观念形成及培养受到忽视。而新课标的导学式教学法不仅增加了空间图形的形状、位置、空间推理知识的学习，还能让学生在学习中有效提高空间观念。教师在对学生进行几何知识的讲解时，应为其树立一个空间观念，促进其在脑海中形成一个集合的空间框架，进而培养其推理能力。教师在讲解长方体与正方体的体积时，可以先在课前准备两个长方体和正方体的透明容器，两者要体积相同，让学生拿着水，分别倒入容器中，直到把容器装满，然后再让学生进行小组自由讨论，分析两个容器间的区别。最后，教师应该着重综合实践的教学，注意学生对所学知识的运用能力和教学的可行性。
四、结束语
导学式教学法基本能满足我国现阶段教育所提出的要求，是整个小学阶段最为重要的教学方式。导学式教学法不仅能帮助学生奠定好基础，还能培养学生的行为习惯、学习方式、思考能力等。因此，教师应在教学中应积极应用导学式教学法，让学生用最轻松的学习方式进行学习。
参考文献：
[1]单洁，杨戈.“生活中的推理”教学纪实与评析[J].黑龙江教育，2007（09）.
[2]景立新，郭为民，丁雁玲.“小数的大小比较”教学设计与评析[J].中小学教材教学，2006（08）.
[3]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报：教育科学版，2000（02）.
[4]李丽琴.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2016（06）.
关键词：导学式教学；数学；课堂教学；应用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0074-01
数学的学习，是培养逻辑思考能力的一个重要渠道。传统教学模式是以教师为中心，在教学中给学生灌输大量的知识。但是，该教学模式让学生完全依赖教师的传授，从而导致学生缺乏主动性，对学习的兴趣、欲望不足。而新课标改革后，学生与教师的位置调换，学生成为主体，教师是辅助。采用导学式教学法，着重抓住“导”和“学”，可以使课堂教学效率提高，课堂学习氛围活跃，促进数学教师教学效率的提高。
一、导学式教学法中“学”的意义
导学式教学是通过教师的有效引导，使学生将教、导、学三者完美结合，并在最大程度上帮助学生掌握知识，让其加以运用。每个学生皆具有不同的个性及特点，因此，教师应采用不同的教学方法激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。教师在教学时最主要的是将学生学习的积极性调动起来，而导学式教学就恰好拥有这方面的优势，该教学方式不仅能使学生任意提出问题，还可对问题进行深入挖掘及探究。以“轴对称图形”的教学为例，部分教师在授课时按传统教育模式来进行，如对学生提问“以下哪两个图形对称”时，由于该问题的答案能直接从书本上寻求，因此无法激发学生的兴趣，更不能使教学的效率得到提高。而导学式教学法是注重学生“学”的能力。如学生往往会对生活中的事物感兴趣，教师在上课前可多收集一些与生活相关的图片，在上课时给他们播放，并提问：“以上我们随处可见的生活图片中，哪些是对称图形？”由于图片是与生活相关的，学生感到亲切，会更加积极地进行回答，从而活跃了课堂教学氛围。导学式教学法可以将学习与生活相结合，使学生对数学学习的兴趣得到了有效提高。
二、导学式教学法的“导”的应用
在新课标下，教师的教学方式应以学生为主体。小学教学是学生最初建立良好学习态度的初始阶段，是让其学会自主学习的启蒙时期。此时，教师应教导学生寻找到合适的自主学习方法，让学生可以自觉学习。教师还应对学生不能理解的问题给予耐心解答，并且指导其理解题目。部分学生对于数学应用题的掌握能力都较低，若教师只是一味地告诉学生题目答案，不对题目进行更深层次的分析、解剖，不仅会使学生在课堂上产生乏味感，还会使其对教师的好感度大大降低，进而对题目产生厌恶感。以“解决问题的策略”为例，课堂要讲的是一道关于树木的应用题，教师可在课前做好道具准备，在上课后将其分发下去，让学生以小组的形式进行讨论，这不仅能使学生对数学的兴趣得到有效提高，还能让导学式教学法发挥出最大的作用。
三、导学式教学法对空间的分析
首先，教师要对学生的空间概念能力进行培养。学生的年龄较小，思维能力拓展不够，因此空间概念相对其来说就比较抽象难懂。虽然学生难以在思维中理解空间概念，但是其可通过器官的感知能力感受到空间的存在。教师可以对学生的抽象思维进行引导，将其变成实质化，然后将实质化思维进行拓展，再步入抽象化，进而使学生能够理解抽象到具体再到抽象的過程，从而加深对空间概念的认识。其次，导学式教学法要将综合实践与学习相结合，这样不仅能让学生的动手、动脑能力加强，还能提高学生学习数学的兴趣。以“长方体和正方体”为例，在传统的几何教学中，教师多较为注重学生的计算能力，导致学生的空间观念形成及培养受到忽视。而新课标的导学式教学法不仅增加了空间图形的形状、位置、空间推理知识的学习，还能让学生在学习中有效提高空间观念。教师在对学生进行几何知识的讲解时，应为其树立一个空间观念，促进其在脑海中形成一个集合的空间框架，进而培养其推理能力。教师在讲解长方体与正方体的体积时，可以先在课前准备两个长方体和正方体的透明容器，两者要体积相同，让学生拿着水，分别倒入容器中，直到把容器装满，然后再让学生进行小组自由讨论，分析两个容器间的区别。最后，教师应该着重综合实践的教学，注意学生对所学知识的运用能力和教学的可行性。
四、结束语
导学式教学法基本能满足我国现阶段教育所提出的要求，是整个小学阶段最为重要的教学方式。导学式教学法不仅能帮助学生奠定好基础，还能培养学生的行为习惯、学习方式、思考能力等。因此，教师应在教学中应积极应用导学式教学法，让学生用最轻松的学习方式进行学习。
参考文献：
[1]单洁，杨戈.“生活中的推理”教学纪实与评析[J].黑龙江教育，2007（09）.
[2]景立新，郭为民，丁雁玲.“小数的大小比较”教学设计与评析[J].中小学教材教学，2006（08）.
[3]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报：教育科学版，2000（02）.
[4]李丽琴.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2016（06）.