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【摘要】在传统初中数学课堂教学中，“教师讲学生听”是基本模式，大多教师更希望以此而让学生记住更多的知识，从而让学生在考试中正确解题，获得分数，而却忽视了学生的主观能动性，没有和学生形成互动，学生的学习较为被动。在新课程理念指导下，数学教学提倡通过教师的引导而让学生积极参与课堂探究活动，故而如何在数学课堂教学中和学生形成互动，以互动来促进学生对数学知识的构建就成为数学教学值得探讨的问题。笔者认为，在数学教学中和学生形成互动，要注重学生的兴趣培养，利用问题来引导学生，借助练习对学生及时进行反馈，这样的互动才会更加有效。
【关键词】初中数学 师生互动 情境 问题 练习
数学教学过程中教师和学生之间互动的过程，是教师根据预定教学目标而引导学生不断探究的过程，在这个过程中，只有师生之间形成良好的互动关系，才能较好地调动学生的学习积极性，引导学生通过探究而更好地获得数学知识的构建。但从当前初中数学教学实践情况来看，教学中师生互动效果并不是很好，教学中依然以教师为主，学生的主体性没有得到较好的发挥，而究其原因，教师在教学中没有注重互动技巧的研究，互动较为随意。因此，在构建有效的初中数学课堂教学中就需加强课堂中实施互动技巧研究。
一、以兴趣为出发点，利用情境而形成互动
在初中数学课堂教学中，教师并不是单纯地告诉学生要学什么、掌握什么，然后再照本宣科地向学生讲授，这样的教学只能让学生机械地掌握数学知识而无法灵活应用。因学生在学习中更多是被动的听，兴趣也不高。受兴趣的影响，学生在数学学习过程中参与度不高，数学教学效率难以得到提升。在教学中借助情境而和学生形成互动关系，不仅有利于和谐课堂气氛的创设，也可引导学生通过情境而初步了解所要学习的知识，为探究奠定基础。
首先，在数学课堂导入过程中教师可结合学生的生活实际、经验等而创设情境，在情境中以对话、辩论、问答等多种方式形成互动，在互动中引出新的知识点。以“三角形的稳定性”的教学为例，本课时的目标较为简单，主要是要让学生掌握三角形的稳定性，而要让学生形成这一认识，教学中教师先以幻灯片呈现生活中应用三角形稳定性的实物图片，如电缆钢架、建筑等，然后问“为什么这些物体都做成了三角形？”而引导学生思考，借助以木条而引导学生动手操作，钉一个三角形和一个四边形，扭动并观察其变化。在这样的情境中，学生切身体会了三角形具有稳定性的特点，体验更加深刻，能更好地促进目标达成。
其次，要注重结合学生的认知规律，以复习的方式而形成互动导入新课。以“二次函数”的教学为例，教学中先引导学生复习一次函数的概念，然后再以“矩形花圃”的案例而引导学生列出函数解析式，结合解析式而分析其特点，归纳出二次函数的概念。在教学中，复习是必要的环节，但在复习的方式上要多样化，如以问题来引导學生进行复习时，可采用竞赛的方式进行，也可采用小组间互问互答方式进行，这样才能更好地激发学生的兴趣，让学生和教师形成互动。
二、借助问题互动，启发引导学生展开探究
在初中数学教学中问题是教师用于启发引导学生探究最常见的方式，在数学教学中借助问题而和学生形成互动，以问题来引导学生展开探究活动，教师再根据学生的探究而给予指导，可让学生从被动的接受式学习转变为主动学习，更好地在探究活动中掌握数学知识。在教学中借助问题和学生形成互动，一是要注重根据目标而逐渐提出问题引导学生深入探究，二是要注重通过师生间的互动来促进学生对知识的理解，尤其要注重针对学生的讨论交流情况而及时引导学生总结、归纳，结合教学重点和难点而进行讲解。
以“二次函数”教学中对二次函数y=ax2+b的性质及它与函数y=ax2的关系的探究为例，教师先以问题“二次函数y=2x2+1的图象与二次函数y=2x2的图象开口方向、对称轴和顶点坐标是否相同？”而引导学生合作作出y=2x2+1和y=2x2的图象，在该过程中教师深入小组指导学生描点、连线，学生作出图象后追问“当自变量x取同一数值时，这两个函数的函数值之间有什么关系？反映在图象上，相应的两个点之间的位置又有什么关系？”学生展开交流发言活动，教师点出“当自变量x取同一数值时，函数y=2x2+1的函数值都比函数y=2x2的函数值大1”，结合图象而让引导学生观察，找出“函数y=2x2+1的图象上的点都是由函数2x2的图象上的相应点向上移动了一个单位”的规律，然后问“函数y=2x2+1和y=2x2的图象有什么联系？”来巩固这一知识点的认知，结合上述分析而引导学生总结函数y=2x2+1与y=2x2的图象开口方向、对称轴和顶点坐标，结合y=2x2的性质而引导学生对y=2x2+1的性质进行概括。（可采用填空的方式进行）引导学生总结y=2x2+1的性质后和y=2x2的性质进行对比，从而剖析两者之间的关系。在这个过程中，学生小组在组长组织下分析，教师最后引导学生总结归纳。
从上述案例也不难看出，在数学教学中借助问题而和学生形成互动，让学生在分析和解决问题中构建知识，可较好地转变学生的学习方式，让学生从被动转变为主动，这对激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率都有积极意义。
三、借助练习互动，反馈中促进学生提高
练习是课堂教学中教师用于引导学生巩固知识的重要方式，但在以往的初中数学教学中，课堂练习时间很少，大多教师更喜欢把练习放到课后去完成，且在练习过程中师生之间缺乏有效的互动。其实不然，在课堂中预留一定的练习时间引导学生展开练习，根据学生的练习情况而和学生形成互动，可较好地帮助学生及时发现问题，也可起到巩固的作用。同时，在练习反馈中给予学生评价，对树立学生的学习自信也有积极作用。
首先，在教学中要及时展开练习，不能把练习拖到课后。一般而言，在引导学生对主要知识点探究后，要预留出一定的时间给学生练习，练习中教师及时对学生进行指导。其次，要对学生练习中存在的问题提出来进行指导和讲解，要根据学生的练习情况进行评价。在初中数学教学中，利用练习来和学生形成互动，要坚持当堂检测、当堂反馈的原则，在课堂练习中，练习后反馈更多的是要让学生巩固知识，找到方法，而不能以单纯的练习为目的。同时，在练习方式要注重多样化，如引导学生自主练习，自主提问，也可在小组内练习，组内相互交流等。
在初中数学教学实践中，我们必须正确认识教师和学生之间的关系，正确把握互动的作用，掌握互动的技巧，通过情境互动而激发学生的学习兴趣，借助问题而启发引导学生展开探究活动，在互动中促进学生更好地构建知识，以练习互动而对学生的练习情况进行反馈、评价，帮助学生更好地应用知识，形成技能，这样才有利于数学课堂教学效率的提升。
【参考文献】
[1]王丽春：初中数学课堂师生互动教学体验[J]，学周刊：B，2013年第1期100-101页。
[2]邹惜娟初中数学课堂教学师生互动艺术初探[J]，科教文汇，2007年第03X期83-83页。
[3]张子云：初中数学课堂教学中师生互动浅析[J]，课程教育研究，2014年第9期214-215页。
【关键词】初中数学 师生互动 情境 问题 练习
数学教学过程中教师和学生之间互动的过程，是教师根据预定教学目标而引导学生不断探究的过程，在这个过程中，只有师生之间形成良好的互动关系，才能较好地调动学生的学习积极性，引导学生通过探究而更好地获得数学知识的构建。但从当前初中数学教学实践情况来看，教学中师生互动效果并不是很好，教学中依然以教师为主，学生的主体性没有得到较好的发挥，而究其原因，教师在教学中没有注重互动技巧的研究，互动较为随意。因此，在构建有效的初中数学课堂教学中就需加强课堂中实施互动技巧研究。
一、以兴趣为出发点，利用情境而形成互动
在初中数学课堂教学中，教师并不是单纯地告诉学生要学什么、掌握什么，然后再照本宣科地向学生讲授，这样的教学只能让学生机械地掌握数学知识而无法灵活应用。因学生在学习中更多是被动的听，兴趣也不高。受兴趣的影响，学生在数学学习过程中参与度不高，数学教学效率难以得到提升。在教学中借助情境而和学生形成互动关系，不仅有利于和谐课堂气氛的创设，也可引导学生通过情境而初步了解所要学习的知识，为探究奠定基础。
首先，在数学课堂导入过程中教师可结合学生的生活实际、经验等而创设情境，在情境中以对话、辩论、问答等多种方式形成互动，在互动中引出新的知识点。以“三角形的稳定性”的教学为例，本课时的目标较为简单，主要是要让学生掌握三角形的稳定性，而要让学生形成这一认识，教学中教师先以幻灯片呈现生活中应用三角形稳定性的实物图片，如电缆钢架、建筑等，然后问“为什么这些物体都做成了三角形？”而引导学生思考，借助以木条而引导学生动手操作，钉一个三角形和一个四边形，扭动并观察其变化。在这样的情境中，学生切身体会了三角形具有稳定性的特点，体验更加深刻，能更好地促进目标达成。
其次，要注重结合学生的认知规律，以复习的方式而形成互动导入新课。以“二次函数”的教学为例，教学中先引导学生复习一次函数的概念，然后再以“矩形花圃”的案例而引导学生列出函数解析式，结合解析式而分析其特点，归纳出二次函数的概念。在教学中，复习是必要的环节，但在复习的方式上要多样化，如以问题来引导學生进行复习时，可采用竞赛的方式进行，也可采用小组间互问互答方式进行，这样才能更好地激发学生的兴趣，让学生和教师形成互动。
二、借助问题互动，启发引导学生展开探究
在初中数学教学中问题是教师用于启发引导学生探究最常见的方式，在数学教学中借助问题而和学生形成互动，以问题来引导学生展开探究活动，教师再根据学生的探究而给予指导，可让学生从被动的接受式学习转变为主动学习，更好地在探究活动中掌握数学知识。在教学中借助问题和学生形成互动，一是要注重根据目标而逐渐提出问题引导学生深入探究，二是要注重通过师生间的互动来促进学生对知识的理解，尤其要注重针对学生的讨论交流情况而及时引导学生总结、归纳，结合教学重点和难点而进行讲解。
以“二次函数”教学中对二次函数y=ax2+b的性质及它与函数y=ax2的关系的探究为例，教师先以问题“二次函数y=2x2+1的图象与二次函数y=2x2的图象开口方向、对称轴和顶点坐标是否相同？”而引导学生合作作出y=2x2+1和y=2x2的图象，在该过程中教师深入小组指导学生描点、连线，学生作出图象后追问“当自变量x取同一数值时，这两个函数的函数值之间有什么关系？反映在图象上，相应的两个点之间的位置又有什么关系？”学生展开交流发言活动，教师点出“当自变量x取同一数值时，函数y=2x2+1的函数值都比函数y=2x2的函数值大1”，结合图象而让引导学生观察，找出“函数y=2x2+1的图象上的点都是由函数2x2的图象上的相应点向上移动了一个单位”的规律，然后问“函数y=2x2+1和y=2x2的图象有什么联系？”来巩固这一知识点的认知，结合上述分析而引导学生总结函数y=2x2+1与y=2x2的图象开口方向、对称轴和顶点坐标，结合y=2x2的性质而引导学生对y=2x2+1的性质进行概括。（可采用填空的方式进行）引导学生总结y=2x2+1的性质后和y=2x2的性质进行对比，从而剖析两者之间的关系。在这个过程中，学生小组在组长组织下分析，教师最后引导学生总结归纳。
从上述案例也不难看出，在数学教学中借助问题而和学生形成互动，让学生在分析和解决问题中构建知识，可较好地转变学生的学习方式，让学生从被动转变为主动，这对激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率都有积极意义。
三、借助练习互动，反馈中促进学生提高
练习是课堂教学中教师用于引导学生巩固知识的重要方式，但在以往的初中数学教学中，课堂练习时间很少，大多教师更喜欢把练习放到课后去完成，且在练习过程中师生之间缺乏有效的互动。其实不然，在课堂中预留一定的练习时间引导学生展开练习，根据学生的练习情况而和学生形成互动，可较好地帮助学生及时发现问题，也可起到巩固的作用。同时，在练习反馈中给予学生评价，对树立学生的学习自信也有积极作用。
首先，在教学中要及时展开练习，不能把练习拖到课后。一般而言，在引导学生对主要知识点探究后，要预留出一定的时间给学生练习，练习中教师及时对学生进行指导。其次，要对学生练习中存在的问题提出来进行指导和讲解，要根据学生的练习情况进行评价。在初中数学教学中，利用练习来和学生形成互动，要坚持当堂检测、当堂反馈的原则，在课堂练习中，练习后反馈更多的是要让学生巩固知识，找到方法，而不能以单纯的练习为目的。同时，在练习方式要注重多样化，如引导学生自主练习，自主提问，也可在小组内练习，组内相互交流等。
在初中数学教学实践中，我们必须正确认识教师和学生之间的关系，正确把握互动的作用，掌握互动的技巧，通过情境互动而激发学生的学习兴趣，借助问题而启发引导学生展开探究活动，在互动中促进学生更好地构建知识，以练习互动而对学生的练习情况进行反馈、评价，帮助学生更好地应用知识，形成技能，这样才有利于数学课堂教学效率的提升。
【参考文献】
[1]王丽春：初中数学课堂师生互动教学体验[J]，学周刊：B，2013年第1期100-101页。
[2]邹惜娟初中数学课堂教学师生互动艺术初探[J]，科教文汇，2007年第03X期83-83页。
[3]张子云：初中数学课堂教学中师生互动浅析[J]，课程教育研究，2014年第9期214-215页。