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摘要：随着国民文化水平的提高，人们对于孩子的关注点不仅仅限于吃饱穿暖的生理问题的考量，家长的关注点已经上升到了精神层面，学生的道德品质被赋予越来越高的要求。小学道德与生活的教学内容是教育部根据小学生的发展特点而设定的一门学科。新课标赋予本学科的教学新的要求，互动教学的概念被提及到教学应用中来。本文通过对教学互动在小学品德与生活课堂中的现状以及有效的应用进行分析，促进小学生道德品质的发展。
关键词：互动教学;品德与生活;小学课堂;应用分析
前言：互动教学指的是教师在教学过程中与学生进行相互交流的一种教学方式。小学品德与生活的教学是教育部门为了幼儿的道德品质能够正向的发展，从而能达到促进学生健全人格发展的目的。学生的道德品质观念形成不是一蹴而就的，且受到生活方方面面的影响。学生在课堂上学到的知识其最终的目的是学生能够将知识实践到生活中，使得学生能够养成道德思维习惯。教师互动交流的方式加深对学生的知识掌握程度的理解引导学生将课堂中的知识实践到生活中去，达到道德与生活课程开设的真正目的。
一、 品德与生活課堂现状分析
（一）教学方式单一
小学教师通常采用的是口头传授的方式对学生进行教学，忽略了以学生作为主体的素质教育的要求，使得学生对于课堂感到乏味，甚至有些格格不入。六年级的课程内容大多都与国家与社会的进步和发展有关联。所以教师在讲述的过程中极有可能脱离了学生的实际生活，使得学生对于知识的学习无法提升兴趣;教师在对学生进行讲述的时候可能要求学生背知识点，但是由于学生的认知以及眼界的拓展不足，学生对于知识不理解，导致就算记住了也会很快忘记或者无法联系实际，使得品德与生活的教学失去了原本的意义。
（二）重理论，轻实践
由于传统观念的影响，大多数教师和家长认为品德与生活学科是属于文科类，就得用背的方式进行学习，教师在上课的时候就容易忽视学生的发展，这种重理论、轻实践的行为严重影响了学生品德与生活的学习情况[1]。学生对于学科的学习最重要的目的是形成良好的道德品质，形成良好的品德习惯，但是教师对于学生的要求经常就是将理论知识烂熟于心，认为学习成绩好的学生才是好学生，这就导致学生的道德品质发展受到阻碍。学生对于这门课程的关注点就仅限于学科知识，使得本门学科的教学失去了他本来的意义。
（三）教学内容的局限性
由于学校对于学科教学都会设置一个大纲，教师根据课本进行课程的教学设计，教师对于学生的教学往往拓展很少，使得学生的思维受到局限。课本上的内容对于小学生的品德发展远远不够，生活中方方面面的认知经验对于学生的品格发展都起着影响作用，所以仅限于课本的内容往往达不到教师真正的教学目的。
二、互动教学运用在课堂的好处
（一）促进学生对课程知识的学习兴趣
兴趣是学习的主导，小学生只有产生了兴趣，才有可能激发他们的学习欲望。教师可以通过多样化的方式对学生进行教学，促进学生的学习兴趣[2]。多媒体教学、游戏教学等方式都是小学生较为容易接受的方式，教师可以根据学生的兴趣爱好，为学生制定适合的教学方式，以此激发他们的学习兴趣，达到提升学生学习的目的。
例如教师在人教版六年级《环球旅行去》的教学中，教师可以用多媒体的方式将世界各地漂亮的地方进行图片展示以及通过一系列的视频播放一些有名地区的纪录片来激发学生对于本章节的学习;教师在通过互动教学时，请学生来说一说自己旅行过的地方，通过相互交流的方式来了解各地的风俗，促进学生世界观的发展。
（二）促进学生表达能力的提升
互动教学是学生与教师之间的相互交流，教师与学生交流过程中，学生必然有所思考，学生在交流的过程中不但要理清自己说话的逻辑顺序，还要对自己的语言进行推敲;促进了学生语言能力以及思维能力的发展。学生是学习的主体，教师应该多给学生表达自己的机会，使得学生与教师沟通的过程中进一步巩固对品德与生活的课程学习内容。
例如教师在人教版六年级《我能为地球作什么》的教学中，教师在对课程讲解之前，教师可以先请学生起来进行表述，表达一下自己的观点，将问题引导学生自身，通过学生的反馈，教师在教学中就可以对学生进行针对性的教学;在课程完成后再对学生提问同样的问题—我能为地球做什么，再看看学生的回答，通过学生课后的回答来判断学生对于知识的掌握程度。
（三）促进学生对课程知识的理解
小学生由于认知经验有限，文字知识对于小学生而言相对难懂，教师通过互动教学的方式用通俗易懂的方式为学生做出解释或者通过举相关的例子帮助学生理解知识;教师互动教学的方式不仅增强了教师与学生之间的情感交流，还提升了学生对品德与生活的学习积极性，使得学生的德育教育取得更快的进展。教师通过互动的方式随时关注学生的学习情况，针对对知识理解有偏差或者不能理解知识的，教师能够及时改善以及通过学生能懂的方式对其进行解释教学。
例如教师在人教版六年级《打开国门 走向世界》的教学中，有些学生会提出问题：“我们的祖国已经很强大了，为什么还要与世界各国交流学习呢？”教师就可以通过明朝开始的闭关锁国的相关历史，告诉学生的利与弊，促进学生对于知识的理解。
（四）及时了解学生的学习状态
教师在教学中为了方便及时掌握学生的学习情况，不定时的对学生通过互动的方式和学生进行交流沟通，通过这种方式可以避免学生开小差的情况，学生对于课堂的注意力将会更集中。
例如教师在人教版六年级《走向文明》的教学中，教学内容相对乏味，学生的精力就可能分散，教师不定时的让学生阐述一下自己的看法，学生就会在课堂中集中精力学习。使得学生学习的积极性得到提升，促进学生道德与生活的学习质量。
结语：小学品德与生活课程的教育对小学生的健全人格形成有着积极的影响，教师通过互动教学的方式不仅可以促进学生的学习兴趣和促进学生表达能力的提升以及对知识的理解。教师在与学生交流的过程中，可以促进师生间的相互了解，方便教师及时了解学生的学习动态，以便于通过学生的反馈改善教学方式，使得教师与学生相互学习，促进教师小学品德与生活课堂教学质量的提高以及学生学习能力的加强。通过互动教学的方式将教学知识与实际生活将他们紧密结合，使得学生健全人格正向积极发展。
参考文献：
[1]董泉凤. 提升品德与生活教学有效性的"秘密武器"[J]. 科普童话：新课堂， 2015（17）：11.
[2]尹春燕. 互动教学在小学品德与生活课堂中的有效应用[J]. 文学少年， 2019， 000（010）：P.1-1.
（广西壮族自治区南宁市上尧小学 广西壮族自治区南宁市 530000）
关键词：互动教学;品德与生活;小学课堂;应用分析
前言：互动教学指的是教师在教学过程中与学生进行相互交流的一种教学方式。小学品德与生活的教学是教育部门为了幼儿的道德品质能够正向的发展，从而能达到促进学生健全人格发展的目的。学生的道德品质观念形成不是一蹴而就的，且受到生活方方面面的影响。学生在课堂上学到的知识其最终的目的是学生能够将知识实践到生活中，使得学生能够养成道德思维习惯。教师互动交流的方式加深对学生的知识掌握程度的理解引导学生将课堂中的知识实践到生活中去，达到道德与生活课程开设的真正目的。
一、 品德与生活課堂现状分析
（一）教学方式单一
小学教师通常采用的是口头传授的方式对学生进行教学，忽略了以学生作为主体的素质教育的要求，使得学生对于课堂感到乏味，甚至有些格格不入。六年级的课程内容大多都与国家与社会的进步和发展有关联。所以教师在讲述的过程中极有可能脱离了学生的实际生活，使得学生对于知识的学习无法提升兴趣;教师在对学生进行讲述的时候可能要求学生背知识点，但是由于学生的认知以及眼界的拓展不足，学生对于知识不理解，导致就算记住了也会很快忘记或者无法联系实际，使得品德与生活的教学失去了原本的意义。
（二）重理论，轻实践
由于传统观念的影响，大多数教师和家长认为品德与生活学科是属于文科类，就得用背的方式进行学习，教师在上课的时候就容易忽视学生的发展，这种重理论、轻实践的行为严重影响了学生品德与生活的学习情况[1]。学生对于学科的学习最重要的目的是形成良好的道德品质，形成良好的品德习惯，但是教师对于学生的要求经常就是将理论知识烂熟于心，认为学习成绩好的学生才是好学生，这就导致学生的道德品质发展受到阻碍。学生对于这门课程的关注点就仅限于学科知识，使得本门学科的教学失去了他本来的意义。
（三）教学内容的局限性
由于学校对于学科教学都会设置一个大纲，教师根据课本进行课程的教学设计，教师对于学生的教学往往拓展很少，使得学生的思维受到局限。课本上的内容对于小学生的品德发展远远不够，生活中方方面面的认知经验对于学生的品格发展都起着影响作用，所以仅限于课本的内容往往达不到教师真正的教学目的。
二、互动教学运用在课堂的好处
（一）促进学生对课程知识的学习兴趣
兴趣是学习的主导，小学生只有产生了兴趣，才有可能激发他们的学习欲望。教师可以通过多样化的方式对学生进行教学，促进学生的学习兴趣[2]。多媒体教学、游戏教学等方式都是小学生较为容易接受的方式，教师可以根据学生的兴趣爱好，为学生制定适合的教学方式，以此激发他们的学习兴趣，达到提升学生学习的目的。
例如教师在人教版六年级《环球旅行去》的教学中，教师可以用多媒体的方式将世界各地漂亮的地方进行图片展示以及通过一系列的视频播放一些有名地区的纪录片来激发学生对于本章节的学习;教师在通过互动教学时，请学生来说一说自己旅行过的地方，通过相互交流的方式来了解各地的风俗，促进学生世界观的发展。
（二）促进学生表达能力的提升
互动教学是学生与教师之间的相互交流，教师与学生交流过程中，学生必然有所思考，学生在交流的过程中不但要理清自己说话的逻辑顺序，还要对自己的语言进行推敲;促进了学生语言能力以及思维能力的发展。学生是学习的主体，教师应该多给学生表达自己的机会，使得学生与教师沟通的过程中进一步巩固对品德与生活的课程学习内容。
例如教师在人教版六年级《我能为地球作什么》的教学中，教师在对课程讲解之前，教师可以先请学生起来进行表述，表达一下自己的观点，将问题引导学生自身，通过学生的反馈，教师在教学中就可以对学生进行针对性的教学;在课程完成后再对学生提问同样的问题—我能为地球做什么，再看看学生的回答，通过学生课后的回答来判断学生对于知识的掌握程度。
（三）促进学生对课程知识的理解
小学生由于认知经验有限，文字知识对于小学生而言相对难懂，教师通过互动教学的方式用通俗易懂的方式为学生做出解释或者通过举相关的例子帮助学生理解知识;教师互动教学的方式不仅增强了教师与学生之间的情感交流，还提升了学生对品德与生活的学习积极性，使得学生的德育教育取得更快的进展。教师通过互动的方式随时关注学生的学习情况，针对对知识理解有偏差或者不能理解知识的，教师能够及时改善以及通过学生能懂的方式对其进行解释教学。
例如教师在人教版六年级《打开国门 走向世界》的教学中，有些学生会提出问题：“我们的祖国已经很强大了，为什么还要与世界各国交流学习呢？”教师就可以通过明朝开始的闭关锁国的相关历史，告诉学生的利与弊，促进学生对于知识的理解。
（四）及时了解学生的学习状态
教师在教学中为了方便及时掌握学生的学习情况，不定时的对学生通过互动的方式和学生进行交流沟通，通过这种方式可以避免学生开小差的情况，学生对于课堂的注意力将会更集中。
例如教师在人教版六年级《走向文明》的教学中，教学内容相对乏味，学生的精力就可能分散，教师不定时的让学生阐述一下自己的看法，学生就会在课堂中集中精力学习。使得学生学习的积极性得到提升，促进学生道德与生活的学习质量。
结语：小学品德与生活课程的教育对小学生的健全人格形成有着积极的影响，教师通过互动教学的方式不仅可以促进学生的学习兴趣和促进学生表达能力的提升以及对知识的理解。教师在与学生交流的过程中，可以促进师生间的相互了解，方便教师及时了解学生的学习动态，以便于通过学生的反馈改善教学方式，使得教师与学生相互学习，促进教师小学品德与生活课堂教学质量的提高以及学生学习能力的加强。通过互动教学的方式将教学知识与实际生活将他们紧密结合，使得学生健全人格正向积极发展。
参考文献：
[1]董泉凤. 提升品德与生活教学有效性的"秘密武器"[J]. 科普童话：新课堂， 2015（17）：11.
[2]尹春燕. 互动教学在小学品德与生活课堂中的有效应用[J]. 文学少年， 2019， 000（010）：P.1-1.
（广西壮族自治区南宁市上尧小学 广西壮族自治区南宁市 530000）