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[摘 要]英语活动课倡导体验与参与，活动主体是儿童，因此儿童立场应是英语活动课的出发点和归宿。以一节活动课为例阐述了如何从儿童生活、需求和能力等多维度出发设计英语活动课，引导儿童积极参与，有效提升儿童英语的“学”“用”能力。
[关键词]儿童立场 英语活动课 实践
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-032
英语活动课因其独特的自主性、综合性和实践性三大特征，在当下英语课程改革不断深化的浪潮中，越来越受一线教师的关注。国家督学、教育部课程改革专家成尚荣先生说：“教育的立场是儿童立场。教育的目的是为了儿童，教育也是依靠儿童展开和进行的，教育理应从儿童出发并走向儿童。”其实英语活动课更应从儿童出发，坚持儿童立场指向进行课题选择、目标定位及教学设计。
一、设计：从儿童出发
什么样的设计才是真正从儿童出发？认识儿童立场是教育的立场非常简单，但是打破课堂设计常规将这样的理念贯穿到教学设计确实有难度。这需要教师有一双儿童视角的慧眼，这双慧眼既能洞察儿童的生理、心理特性，又能洞察儿童的学习奥秘，还要对英语学科知识有科学的认识。在设计这节课时我尝试从儿童出发，进行了以下思考。
1.从儿童生活出发选取活动课主题
马克思在《德意志意识形态》中声称：“语言是一种实践，既为别人存在因而也为自身而存在的现实意识。语言也和意识一样，只是由于和他人交流的迫切需要才产生……因此，我们只有将儿童置身于生活的需求之中，才能让儿童主动将这种需求转换成表达需求。那么儿童的生活是什么样子的？儿童会乐于在什么样的生活场景中使用英语？这些问题不禁让我想起学校主题大单元活动场面“美食大体验”环节中学生做沙拉的情景：学生带来水果，将它们切成各种各样的形状，然后摆出了不一样的造型，每一幅作品都写满了他们的创意，笑容荡漾在每一个人的脸庞。同时对当下英语学情作了一定的分析，用做沙拉这一主题将所涉及到的知识与信息镶嵌其中，以活动的形式体现出来让他们参与。
2.从儿童需求出发设定活动课语言范畴
李伟平在他的《教育要确立“儿童立场”》一文中说：“教师常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，用成人的思维去思考儿童，想当然地认为儿童需要什么。”的确，虽然英语课堂常常精彩纷呈，但很多时候都还只是盲从。为了追求语言的水准，教师不惜用上很多复杂、高难度的句式自说自话，他们完全无法理解；为了活动的完美呈现，教师不惜事先排练，把他们变成演员。因此，在确定这节课的词汇句型时必须从儿童的角度出发思考：做沙拉时他们需要用到哪些词汇和句型？这些单词和句型将是本课所涉及到的语言范畴。
3.从儿童能力出发设计相适应的活动内容
脑科学研究表明：大脑在感知威胁的情况下会换低档，而当收到适当的挑战时会达到最优的学习。换低档的中心特征是一种无助感。因此我们不能想当然地设计儿童的学习活动，也不能超出儿童能力的学习活动，会让他们产生畏难情绪，无法挑战。当然没有任何挑战的活动也会让他们毫无收获索然无味。最好的活动设计是从儿童的实际能力出发。
二、观察：走进儿童
这堂课下来，儿童主动参与、亲身实践，始终处于动态的活动之中并居于主体地位。尤其感受到了从儿童中升腾起的一种向上的力量。这种力量是对学习的热情，是对参与活动的激情，是表达的真实诉求，是思考碰撞出的激烈火花。这种力量都来自于儿童的积极参与。
1.学习热情引领儿童深度参与
上课伊始我设计了一个“猜一猜”的活动，让他们猜一猜老师篮子里的惊喜——沙拉。活动过后，他们在课堂上争先恐后品尝沙拉、评价沙拉，学习热情也被充分激发出来。回看录像时我发现在这个环节中儿童的注意力达到了100%，所有儿童都全身心投入到这个活动中。这样的热情持续到整节课结束，在后面的买水果、做沙拉的活动中更是达到了高潮。整个活动课，学习热情让他们体验感悟，贯穿了活动（角色扮演、各种制作实验、影像模仿等）的全过程。
2.表达需要提高语言的交际能力
著名语言家Dick·Allwright说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引儿童把注意力放在有意义的地方上，用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在这节课中我观察到一个细节：在他们品尝好沙拉然后评价教师做的沙拉时，几乎每一个人都争先恐后举手表达，有的说：“It’s nice.”有的说：“It’s very sweet.”有的说：“It’s delicious.”有的说：“How nice！”……尽管他们的语言表达都差不多，但是观察他们的神态动作，我可以感受到这些句子都已经贴上了他们自己的标签，因为这些感受是他们在品尝好沙拉后发自内心的真实感受。语言也成为了有血有肉的丰富载体，传达着情感和意义的双重魅力，这使语言的交际走向更深的层次。
3.解决问题，提高儿童思维品质
《英语课程标准》中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”平时的英语课堂活动容易停留在过于简单、机械重复的层面，常常缺乏应有的思维深度。在这节课中我设计了几个活动让儿童开动脑筋，主动思考，在小组中用语言交流讨论，才能得出方案。比如让他们猜测教师有什么水果时，将几种水果设计成了几个谜语，让他们阅读谜语开动脑筋进行猜测。购物这一环节，将买水果的总钱数定为30元，儿童根据每种水果的价格去通过计算商定方案。这样的设计不仅增加了思维含金量，还增加了语言使用训练，提高了儿童思维品质。
三、思考：儿童立场——英语活动课应从这里出发
这节活动课让英语课堂向儿童迈进了一大步，使得英语学习切实走进了儿童，也更加意识到坚持儿童立场的可贵之处。
1.立足儿童立场，促进知识的整合，让儿童在熟悉与探索中前行
在这节课中，儿童所运用到的语言知识大多来自旧知，从词汇角度来说，课堂中所遇到的交际词汇一部分来自他们的已知，另外一部分结合他们的日常需求进行了大量的拓展。用做沙拉这样一个主题巧妙地将相关的词汇句型整合到一起，让儿童在熟悉的话题中学到新的东西。因此，我们的教育需要提供稳定的学习环境，同时也要满足学生对于新奇、探究和挑战的好奇与渴望。活动课巧妙地将熟悉和新奇合二为一，增加了对话的轮回，对知识进行了设计，将他们融入到猜谜、购物等新的活动中，满足他们的新奇感、好奇心，让儿童在熟悉与探索中获得了提高。
2.立足儿童立场，着力语言交际活动，让儿童在拓展与挑战中成长
在这节活动课中，我设计了很多交际活动，不仅让儿童在语言交际的过程中大胆地进行尝试，还提供了更多的机会和舞台让他们展示。儿童在真实的英语环境中进行有意义的学习活动，培养和发展了他们用英语进行交流和做事情的能力。如设计的小组沙拉宣传及沙拉品尝环节的活动中，各小组巧妙设计宣传，相互邀请品尝，评价推广等，使儿童的英语交流变得趣味盎然，能够很自然地融入活动情境。而且这样的活动交际让课堂变得更富挑战性，让词汇和语法在多重交互中完成建构，让每一个儿童的大脑都开动起来接受语言的挑战，儿童语言能力才能获得真正的提升。
苏霍姆林斯基是最能洞察儿童以及儿童学习的教育专家，他不但不追求华而不实的教学样式，还总能从儿童学习出发，将教学直指儿童学习，在实践中真正解决了他们的学习问题。不管活动课如何改革变化，我们唯有从儿童立场出发，精选活动内容，巧设活动环节，才能使活动课大放光彩，让儿童更有劲儿、有味儿、有成就地“学”“用”英语。
（特约编辑 木 清）
[关键词]儿童立场 英语活动课 实践
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-032
英语活动课因其独特的自主性、综合性和实践性三大特征，在当下英语课程改革不断深化的浪潮中，越来越受一线教师的关注。国家督学、教育部课程改革专家成尚荣先生说：“教育的立场是儿童立场。教育的目的是为了儿童，教育也是依靠儿童展开和进行的，教育理应从儿童出发并走向儿童。”其实英语活动课更应从儿童出发，坚持儿童立场指向进行课题选择、目标定位及教学设计。
一、设计：从儿童出发
什么样的设计才是真正从儿童出发？认识儿童立场是教育的立场非常简单，但是打破课堂设计常规将这样的理念贯穿到教学设计确实有难度。这需要教师有一双儿童视角的慧眼，这双慧眼既能洞察儿童的生理、心理特性，又能洞察儿童的学习奥秘，还要对英语学科知识有科学的认识。在设计这节课时我尝试从儿童出发，进行了以下思考。
1.从儿童生活出发选取活动课主题
马克思在《德意志意识形态》中声称：“语言是一种实践，既为别人存在因而也为自身而存在的现实意识。语言也和意识一样，只是由于和他人交流的迫切需要才产生……因此，我们只有将儿童置身于生活的需求之中，才能让儿童主动将这种需求转换成表达需求。那么儿童的生活是什么样子的？儿童会乐于在什么样的生活场景中使用英语？这些问题不禁让我想起学校主题大单元活动场面“美食大体验”环节中学生做沙拉的情景：学生带来水果，将它们切成各种各样的形状，然后摆出了不一样的造型，每一幅作品都写满了他们的创意，笑容荡漾在每一个人的脸庞。同时对当下英语学情作了一定的分析，用做沙拉这一主题将所涉及到的知识与信息镶嵌其中，以活动的形式体现出来让他们参与。
2.从儿童需求出发设定活动课语言范畴
李伟平在他的《教育要确立“儿童立场”》一文中说：“教师常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，用成人的思维去思考儿童，想当然地认为儿童需要什么。”的确，虽然英语课堂常常精彩纷呈，但很多时候都还只是盲从。为了追求语言的水准，教师不惜用上很多复杂、高难度的句式自说自话，他们完全无法理解；为了活动的完美呈现，教师不惜事先排练，把他们变成演员。因此，在确定这节课的词汇句型时必须从儿童的角度出发思考：做沙拉时他们需要用到哪些词汇和句型？这些单词和句型将是本课所涉及到的语言范畴。
3.从儿童能力出发设计相适应的活动内容
脑科学研究表明：大脑在感知威胁的情况下会换低档，而当收到适当的挑战时会达到最优的学习。换低档的中心特征是一种无助感。因此我们不能想当然地设计儿童的学习活动，也不能超出儿童能力的学习活动，会让他们产生畏难情绪，无法挑战。当然没有任何挑战的活动也会让他们毫无收获索然无味。最好的活动设计是从儿童的实际能力出发。
二、观察：走进儿童
这堂课下来，儿童主动参与、亲身实践，始终处于动态的活动之中并居于主体地位。尤其感受到了从儿童中升腾起的一种向上的力量。这种力量是对学习的热情，是对参与活动的激情，是表达的真实诉求，是思考碰撞出的激烈火花。这种力量都来自于儿童的积极参与。
1.学习热情引领儿童深度参与
上课伊始我设计了一个“猜一猜”的活动，让他们猜一猜老师篮子里的惊喜——沙拉。活动过后，他们在课堂上争先恐后品尝沙拉、评价沙拉，学习热情也被充分激发出来。回看录像时我发现在这个环节中儿童的注意力达到了100%，所有儿童都全身心投入到这个活动中。这样的热情持续到整节课结束，在后面的买水果、做沙拉的活动中更是达到了高潮。整个活动课，学习热情让他们体验感悟，贯穿了活动（角色扮演、各种制作实验、影像模仿等）的全过程。
2.表达需要提高语言的交际能力
著名语言家Dick·Allwright说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引儿童把注意力放在有意义的地方上，用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在这节课中我观察到一个细节：在他们品尝好沙拉然后评价教师做的沙拉时，几乎每一个人都争先恐后举手表达，有的说：“It’s nice.”有的说：“It’s very sweet.”有的说：“It’s delicious.”有的说：“How nice！”……尽管他们的语言表达都差不多，但是观察他们的神态动作，我可以感受到这些句子都已经贴上了他们自己的标签，因为这些感受是他们在品尝好沙拉后发自内心的真实感受。语言也成为了有血有肉的丰富载体，传达着情感和意义的双重魅力，这使语言的交际走向更深的层次。
3.解决问题，提高儿童思维品质
《英语课程标准》中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”平时的英语课堂活动容易停留在过于简单、机械重复的层面，常常缺乏应有的思维深度。在这节课中我设计了几个活动让儿童开动脑筋，主动思考，在小组中用语言交流讨论，才能得出方案。比如让他们猜测教师有什么水果时，将几种水果设计成了几个谜语，让他们阅读谜语开动脑筋进行猜测。购物这一环节，将买水果的总钱数定为30元，儿童根据每种水果的价格去通过计算商定方案。这样的设计不仅增加了思维含金量，还增加了语言使用训练，提高了儿童思维品质。
三、思考：儿童立场——英语活动课应从这里出发
这节活动课让英语课堂向儿童迈进了一大步，使得英语学习切实走进了儿童，也更加意识到坚持儿童立场的可贵之处。
1.立足儿童立场，促进知识的整合，让儿童在熟悉与探索中前行
在这节课中，儿童所运用到的语言知识大多来自旧知，从词汇角度来说，课堂中所遇到的交际词汇一部分来自他们的已知，另外一部分结合他们的日常需求进行了大量的拓展。用做沙拉这样一个主题巧妙地将相关的词汇句型整合到一起，让儿童在熟悉的话题中学到新的东西。因此，我们的教育需要提供稳定的学习环境，同时也要满足学生对于新奇、探究和挑战的好奇与渴望。活动课巧妙地将熟悉和新奇合二为一，增加了对话的轮回，对知识进行了设计，将他们融入到猜谜、购物等新的活动中，满足他们的新奇感、好奇心，让儿童在熟悉与探索中获得了提高。
2.立足儿童立场，着力语言交际活动，让儿童在拓展与挑战中成长
在这节活动课中，我设计了很多交际活动，不仅让儿童在语言交际的过程中大胆地进行尝试，还提供了更多的机会和舞台让他们展示。儿童在真实的英语环境中进行有意义的学习活动，培养和发展了他们用英语进行交流和做事情的能力。如设计的小组沙拉宣传及沙拉品尝环节的活动中，各小组巧妙设计宣传，相互邀请品尝，评价推广等，使儿童的英语交流变得趣味盎然，能够很自然地融入活动情境。而且这样的活动交际让课堂变得更富挑战性，让词汇和语法在多重交互中完成建构，让每一个儿童的大脑都开动起来接受语言的挑战，儿童语言能力才能获得真正的提升。
苏霍姆林斯基是最能洞察儿童以及儿童学习的教育专家，他不但不追求华而不实的教学样式，还总能从儿童学习出发，将教学直指儿童学习，在实践中真正解决了他们的学习问题。不管活动课如何改革变化，我们唯有从儿童立场出发，精选活动内容，巧设活动环节，才能使活动课大放光彩，让儿童更有劲儿、有味儿、有成就地“学”“用”英语。
（特约编辑 木 清）