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[摘 要]道德与法治的核心素养并不是高高在上、触不可及的，它的落实有着坚实的基础。在教学中，教师可从以下几个方面培养学生的核心素养：抓住课堂，立足学科素养；学科整合，提升核心素养；融入生活，让核心素养落地生根。
[关键词]道德与法治；核心素养；生活；课堂；整合
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0074-02
自教育部2014年提出“核心素养”概念以来，各级各类专家学者及教师都做了不同程度的阐释和研究。但是，在大多数一线教师眼中，核心素养属于“高大上”的理论层面的东西，低学段教师自己的学科教学与核心素养还有较远的距离。那么，核心素养是否“高大上”呢？
人民教育出版社副总编朱明光老师这样回答：“有人认为免谈‘高大上’的议题，才能接地气。这其实是个误判。问题在于，怎样把‘高大上’的追求创造性地转化为接地气的议题，即遵循什么路径走向‘高大上’的素养。”因此，“高大上”的核心素养并不是高高在上、触不可及的，它的落实有着坚实的桥梁，有着宽阔的道路，还有一片让其落地生根的“肥沃土壤”。
一、抓住课堂，立足学科素养
核心素养不是虚无缥缈的东西。核心素养的落地，主渠道在课堂。只有在课堂教学中一步一步扎实地将课程标准落实了，核心素养才能得以落实。学科核心素养是发展学生核心素养的着力点，课堂是培养学生核心素养的主阵地。
怎样在课堂教学中落实学科核心素养呢？我认为备课是关键。备课的依据是课程标准以及《青少年法制教育大纲》。可以这么说，落实了课程标准和《青少年法制教育大纲》，就是落实了学科素养，落实了核心素养。道德与法治教材试图从学生的实际生活出发组织单元教学，每个单元都围绕一个主题展开，努力做到情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法的统一。但在实际教学中，教师只重视课时设计，缺乏对单元的整体性研究与设计。单元备课，应围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，实现教学过程的有序性、整体性。通过研究，备课的流程一般依据如下（图1）。
优质的备课资源是落实学科素养与核心素养的前提和基础。好的备课，如课堂教学的源头活水。教师应着眼于学生的发展，将学生核心素养的培养落实在学科教学中。
二、学科整合，提升核心素养
华东师范大学杨向东教授这样阐释教育目标、学习结果与核心素养的关系：核心素养是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。对学校教育来说，让学生具备这样的素质，需要有超越學科教育的“大教育”观念。作为教育者，我们应该具备这样的意识和行动：要从“学科教学”走出来，升级为“课程教学”，或尝试学科间整合，或进行跨学科教学，或与各类活动、现实生活紧密联系，统筹安排教学。优化整合，改变以往各自为政、相互脱离的状态，实现课内外、学科间相结合，才能使两门孤立的学科相互促进、协调配合，用活动促教学，以整合求进步，互通互融，取长补短。
针对课程整合，我们也做了一些实践，形成了国家必修、校本必修和校本选修三大课程模块，如图2。
有效整合各学科课程，才能多角度提升学生的核心素养。课程的整合不仅包括各学科的整合，还包括课堂内外的整合。只有课内外充分结合才能彰显课程的育人价值，真正实现各学科致力于学生核心素养培养的协同。
三、融入生活，让核心素养落地生根
著名教育家赞科夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验，所以教师在教学中要树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换而言之，道德与法治课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。具体做法如下：将学生的现实生活转化为课程资源，引导学生通过角色扮演与文本对话，通过角色扮演进行价值引导。
道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际生活中检验和丰富所学知识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂拓展到学校、家庭和社会，最大限度地、立体地整合各种教育资源；要引导学生积极参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富自己的生活经验；要开发社区资源，建设基地农场；要坚持家校共育，开设游学、实践课程。
学生只有在学习和活动中观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识内化为自身的素质。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。
道德与法治的核心素养是法治思维。在课堂教学中，教师要注重培养学生的法治思维。从小培养学生的法律意识，进行法治培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是可以促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯。
生活，是道德与法治学科教学的土壤；课程，是培养学科素养的土壤，更是核心素养有效落实的土壤。只有将教学融入生活，将学科优化整合，才能为核心素养的培养搭建坚实的桥梁，让核心素养落地生根，更接地气。
（特约编辑 木 清）
[关键词]道德与法治；核心素养；生活；课堂；整合
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0074-02
自教育部2014年提出“核心素养”概念以来，各级各类专家学者及教师都做了不同程度的阐释和研究。但是，在大多数一线教师眼中，核心素养属于“高大上”的理论层面的东西，低学段教师自己的学科教学与核心素养还有较远的距离。那么，核心素养是否“高大上”呢？
人民教育出版社副总编朱明光老师这样回答：“有人认为免谈‘高大上’的议题，才能接地气。这其实是个误判。问题在于，怎样把‘高大上’的追求创造性地转化为接地气的议题，即遵循什么路径走向‘高大上’的素养。”因此，“高大上”的核心素养并不是高高在上、触不可及的，它的落实有着坚实的桥梁，有着宽阔的道路，还有一片让其落地生根的“肥沃土壤”。
一、抓住课堂，立足学科素养
核心素养不是虚无缥缈的东西。核心素养的落地，主渠道在课堂。只有在课堂教学中一步一步扎实地将课程标准落实了，核心素养才能得以落实。学科核心素养是发展学生核心素养的着力点，课堂是培养学生核心素养的主阵地。
怎样在课堂教学中落实学科核心素养呢？我认为备课是关键。备课的依据是课程标准以及《青少年法制教育大纲》。可以这么说，落实了课程标准和《青少年法制教育大纲》，就是落实了学科素养，落实了核心素养。道德与法治教材试图从学生的实际生活出发组织单元教学，每个单元都围绕一个主题展开，努力做到情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法的统一。但在实际教学中，教师只重视课时设计，缺乏对单元的整体性研究与设计。单元备课，应围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，实现教学过程的有序性、整体性。通过研究，备课的流程一般依据如下（图1）。
优质的备课资源是落实学科素养与核心素养的前提和基础。好的备课，如课堂教学的源头活水。教师应着眼于学生的发展，将学生核心素养的培养落实在学科教学中。
二、学科整合，提升核心素养
华东师范大学杨向东教授这样阐释教育目标、学习结果与核心素养的关系：核心素养是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。对学校教育来说，让学生具备这样的素质，需要有超越學科教育的“大教育”观念。作为教育者，我们应该具备这样的意识和行动：要从“学科教学”走出来，升级为“课程教学”，或尝试学科间整合，或进行跨学科教学，或与各类活动、现实生活紧密联系，统筹安排教学。优化整合，改变以往各自为政、相互脱离的状态，实现课内外、学科间相结合，才能使两门孤立的学科相互促进、协调配合，用活动促教学，以整合求进步，互通互融，取长补短。
针对课程整合，我们也做了一些实践，形成了国家必修、校本必修和校本选修三大课程模块，如图2。
有效整合各学科课程，才能多角度提升学生的核心素养。课程的整合不仅包括各学科的整合，还包括课堂内外的整合。只有课内外充分结合才能彰显课程的育人价值，真正实现各学科致力于学生核心素养培养的协同。
三、融入生活，让核心素养落地生根
著名教育家赞科夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验，所以教师在教学中要树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换而言之，道德与法治课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。具体做法如下：将学生的现实生活转化为课程资源，引导学生通过角色扮演与文本对话，通过角色扮演进行价值引导。
道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际生活中检验和丰富所学知识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂拓展到学校、家庭和社会，最大限度地、立体地整合各种教育资源；要引导学生积极参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富自己的生活经验；要开发社区资源，建设基地农场；要坚持家校共育，开设游学、实践课程。
学生只有在学习和活动中观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识内化为自身的素质。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。
道德与法治的核心素养是法治思维。在课堂教学中，教师要注重培养学生的法治思维。从小培养学生的法律意识，进行法治培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是可以促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯。
生活，是道德与法治学科教学的土壤；课程，是培养学科素养的土壤，更是核心素养有效落实的土壤。只有将教学融入生活，将学科优化整合，才能为核心素养的培养搭建坚实的桥梁，让核心素养落地生根，更接地气。
（特约编辑 木 清）