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摘要：在新课改的要求下，教师应在教学过程中创新和改进教法，使教学能够满足新课程体系的基本要求。在小学语文教学过程中，教师为了激发学生学习语文的兴趣，需要在教学中应用合作学习。因此，本文对合作学习进行了分析，并将其应用到小学语文教学实践中，以期为优化教学效果提供帮助。
关键词：合作学习；小学语文；实践应用
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0110
一、合作学习概述
合作学习是指教师根据学生的性格特点把他们分成不同的小组，学生在小组中对相关内容进行深入讨论，然后在讨论中相互交流，以提高自己的认知能力。合作学习改变了原有的师生关系，学生处于主体地位，师生关系更加和谐，因此其在教学中的应用具有重要意义。与传统的教学模式相比，学生的主体地位有了明显的提高。在语文教学中使用合作学习的教学模式，对激发学生参与语文学习具有积极的促进作用。同时，在这种学习模式中，教师和学生能够共同参与到语文学习中，使得学生能够深入地讨论教学的内容，并从多个角度去分析问题，进而提供更多学习语文知识的途径，对优化教学效果起着至关重要的作用。
二、小学语文教学存在的问题
1.单一的教学模式
在小学语文教学过程中，一些教师仍然采用传统的教学方法，教学模式僵化，学生普遍处于枯燥的教学环境中，难以充分调动他们的学习积极性。在小学语文合作学习的过程中，小组讨论的气氛非常热烈，小学生的活泼性格会使课堂气氛非常活跃，但通过笔者的仔细观察，学生之间的合作学习往往是形式化的。在实际操作中，小学生在讨论课程内容时，并不是所有的成员都可以向着教师设定的目标去探讨和研究。同时，语文的教学活动也不符合新课程体系的要求，这就导致学生语文学习的效果不佳，就会对教学的有效性产生负面影响。因而，为了提高小学语文教学质量，教师有必要对教学方法进行改进和创新，为学生更好地学习语文提供良好的保障。
2.学生的主体地位低下
在小学语文教学中，教师一般都采用传统的教学方法开展教学，学生被动接受知识，其地位十分低下，教师则处于主导地位。在课堂教学过程中，教师盲目地传授知识给学生，缺乏互动性，从而导致语文教学达不到预期的目标。从长远来看，学生学习语文的兴趣也非常低下，这对汉语的教学产生了一定的影响，阻碍了素质教育的实施。
3.教学没有针对性
为激发学生的潜能，教师应深入分析教学内容，提高教学效果。在小学语文教学中，由于学生的学习能力和特征都有很大的区别，针对这种情况，为了促进学生学习语文知识，必须采用科学的方法来提升教学效果。然而，由于一些语文教师的教案缺乏针对性，限制了语文教学质量的提高。
在这种情况下，教师在讲解小学语文课程时，并没有为小组合作学习设定明确的目标，导致学生在小组讨论中处于忙碌和无所事事的状态。此外，在小组合作学习的过程中，教师过于重视小组内部问题的讨论，这些问题的存在导致学生无法共同进步。
三、合作学习在小学语文教学中的具体应用
1.对合作学习有正确的认识
在小学语文教学中，为了促进教学质量的提高，语文教师必须改革传统的教学方法，正确认识合作学习，合理地将合作学习应用到语文教学中并优化它。为了保证合作学习在语文教学中的正确应用，教师需要认识到合作学习在语文教学活动开展中的重要性，进而保证语文教学质量的逐步提高。
2.提高学生的主体地位
为了使合作学习更好的应用在小学语文教学中，教师必须提升学生的主体地位，鼓励学生热烈地讨论相关的学习内容，使学生可以在讨论中表达自己的个人观点，并学习其他同学的优势，这也在提高语文教学的质量中扮演着重要的角色。
例如，在《落花生》的教学中，教师尝试在合作学习模式下开展教学活动，可以将学生分成小组，然后让他们分析“父亲”想要“我们”成为什么样的人？学生開始分组阅读文章，然后再深入地去分析问题，然后在互相讨论中解决问题。通过发挥学生的想象力和创造力，使得他们能够充分参与到合作学习中来，从而对教学内容有更深刻的理解。
3.教师应注意选择正确的学习内容
教师需要激发小学生的兴趣，有了一定的兴趣，才能让其忘我地投入其中。教师应选择合适的内容，让学生觉得自己在学习时，内容并没有超出自己的学习范围，不会挫伤学生的自信心。同时，还要选择合适的教学手段，方便教师对学生的行为做出评价，优化学生群体合作学习的管理。
例如，在“小柳树和小枣树”的教学过程中，教师可以先把学生分成几个小组，再向他们提出问题，阐述文本的主要思想，然后教师让学生再次朗读课文，学生在小组讨论和沟通以及团队成员的共同努力下，完成了之前教师布置的任务。通过这种模式，学生就可以在讨论中对课文有更深刻的理解。文章通过对枣树和柳树的描述，使得学生了解了大自然中的树木，因而产生更多亲近自然的感觉。最后，教师还要重新复述学生的答案，确保他们对文章的内容能够产生正确的认识。
总之，在传统的教学模式下，小学语文小组合作学习的效果还不理想，学生仍处于被动学习的状态，这样他们学习语文知识的积极性和主动性就会降低。在语文教学实践中，为了优化教学，科学地组织学生学习，教师需要充分发挥合作学习的作用，突出他们的主体地位，有效地培养其综合能力。所以，教师有必要在小学语文教学中合理应用合作学习为学生营造良好的教学氛围，为提高语文教学质量奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵先安.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].课程教育研究（新教师教学），2013（32）：93-94.
[2]张钰蓉.浅谈小学语文互助合作学习教学的策略与方法[J].教育观察（中旬），2015（2）.
[3]李果梨.小学语文教学中合作学习的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（32）：248.
（作者单位：甘肃省临夏县莲花镇莲花中心小学731800）
关键词：合作学习；小学语文；实践应用
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0110
一、合作学习概述
合作学习是指教师根据学生的性格特点把他们分成不同的小组，学生在小组中对相关内容进行深入讨论，然后在讨论中相互交流，以提高自己的认知能力。合作学习改变了原有的师生关系，学生处于主体地位，师生关系更加和谐，因此其在教学中的应用具有重要意义。与传统的教学模式相比，学生的主体地位有了明显的提高。在语文教学中使用合作学习的教学模式，对激发学生参与语文学习具有积极的促进作用。同时，在这种学习模式中，教师和学生能够共同参与到语文学习中，使得学生能够深入地讨论教学的内容，并从多个角度去分析问题，进而提供更多学习语文知识的途径，对优化教学效果起着至关重要的作用。
二、小学语文教学存在的问题
1.单一的教学模式
在小学语文教学过程中，一些教师仍然采用传统的教学方法，教学模式僵化，学生普遍处于枯燥的教学环境中，难以充分调动他们的学习积极性。在小学语文合作学习的过程中，小组讨论的气氛非常热烈，小学生的活泼性格会使课堂气氛非常活跃，但通过笔者的仔细观察，学生之间的合作学习往往是形式化的。在实际操作中，小学生在讨论课程内容时，并不是所有的成员都可以向着教师设定的目标去探讨和研究。同时，语文的教学活动也不符合新课程体系的要求，这就导致学生语文学习的效果不佳，就会对教学的有效性产生负面影响。因而，为了提高小学语文教学质量，教师有必要对教学方法进行改进和创新，为学生更好地学习语文提供良好的保障。
2.学生的主体地位低下
在小学语文教学中，教师一般都采用传统的教学方法开展教学，学生被动接受知识，其地位十分低下，教师则处于主导地位。在课堂教学过程中，教师盲目地传授知识给学生，缺乏互动性，从而导致语文教学达不到预期的目标。从长远来看，学生学习语文的兴趣也非常低下，这对汉语的教学产生了一定的影响，阻碍了素质教育的实施。
3.教学没有针对性
为激发学生的潜能，教师应深入分析教学内容，提高教学效果。在小学语文教学中，由于学生的学习能力和特征都有很大的区别，针对这种情况，为了促进学生学习语文知识，必须采用科学的方法来提升教学效果。然而，由于一些语文教师的教案缺乏针对性，限制了语文教学质量的提高。
在这种情况下，教师在讲解小学语文课程时，并没有为小组合作学习设定明确的目标，导致学生在小组讨论中处于忙碌和无所事事的状态。此外，在小组合作学习的过程中，教师过于重视小组内部问题的讨论，这些问题的存在导致学生无法共同进步。
三、合作学习在小学语文教学中的具体应用
1.对合作学习有正确的认识
在小学语文教学中，为了促进教学质量的提高，语文教师必须改革传统的教学方法，正确认识合作学习，合理地将合作学习应用到语文教学中并优化它。为了保证合作学习在语文教学中的正确应用，教师需要认识到合作学习在语文教学活动开展中的重要性，进而保证语文教学质量的逐步提高。
2.提高学生的主体地位
为了使合作学习更好的应用在小学语文教学中，教师必须提升学生的主体地位，鼓励学生热烈地讨论相关的学习内容，使学生可以在讨论中表达自己的个人观点，并学习其他同学的优势，这也在提高语文教学的质量中扮演着重要的角色。
例如，在《落花生》的教学中，教师尝试在合作学习模式下开展教学活动，可以将学生分成小组，然后让他们分析“父亲”想要“我们”成为什么样的人？学生開始分组阅读文章，然后再深入地去分析问题，然后在互相讨论中解决问题。通过发挥学生的想象力和创造力，使得他们能够充分参与到合作学习中来，从而对教学内容有更深刻的理解。
3.教师应注意选择正确的学习内容
教师需要激发小学生的兴趣，有了一定的兴趣，才能让其忘我地投入其中。教师应选择合适的内容，让学生觉得自己在学习时，内容并没有超出自己的学习范围，不会挫伤学生的自信心。同时，还要选择合适的教学手段，方便教师对学生的行为做出评价，优化学生群体合作学习的管理。
例如，在“小柳树和小枣树”的教学过程中，教师可以先把学生分成几个小组，再向他们提出问题，阐述文本的主要思想，然后教师让学生再次朗读课文，学生在小组讨论和沟通以及团队成员的共同努力下，完成了之前教师布置的任务。通过这种模式，学生就可以在讨论中对课文有更深刻的理解。文章通过对枣树和柳树的描述，使得学生了解了大自然中的树木，因而产生更多亲近自然的感觉。最后，教师还要重新复述学生的答案，确保他们对文章的内容能够产生正确的认识。
总之，在传统的教学模式下，小学语文小组合作学习的效果还不理想，学生仍处于被动学习的状态，这样他们学习语文知识的积极性和主动性就会降低。在语文教学实践中，为了优化教学，科学地组织学生学习，教师需要充分发挥合作学习的作用，突出他们的主体地位，有效地培养其综合能力。所以，教师有必要在小学语文教学中合理应用合作学习为学生营造良好的教学氛围，为提高语文教学质量奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵先安.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].课程教育研究（新教师教学），2013（32）：93-94.
[2]张钰蓉.浅谈小学语文互助合作学习教学的策略与方法[J].教育观察（中旬），2015（2）.
[3]李果梨.小学语文教学中合作学习的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（32）：248.
（作者单位：甘肃省临夏县莲花镇莲花中心小学731800）