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案例描述
又到了自主建构游戏时间，孩子们自发地组成了三个小组，都进行了角色分配，有设计师和建造师。游戏结束后，组织了有关说明性讲述语言核心经验的分享活动。
一、我们的思考
（一）游戏解析
游戏是幼儿天性，建构游戏符合幼儿已有游戏经验，是幼儿熟悉并喜爱的操作游戏。对操作过程的讲述和设计图的解释都是说明性讲述的范畴。依托建构材料的搭建过程进行说明性讲述活动，即是幼儿喜闻乐见的活动，又能让孩子跳一跳就够得着！
（二）核心经验解析
1.迎合需求，重视讲述。
口头语言有叙事讲述、说明性讲述、谈话等不同类型，其中说明性讲述语言，要求客观、简洁、规范、准确使用简单明了的语言把事物的形状、特征、功能等解说清楚。而这些正是对说明性讲述核心经验的能力发展要求。
2.聚焦核心经验，正视说明性讲述。
在开展的《建构游戏》的目标定位上，我们遵循说明性讲述的核心经验，由浅入深的促使幼儿在游戏过程中有话可说，让幼儿使用准确，简洁、规范的语言讲述建筑物的建造过程、特征、来源，并能按照一定的顺序进行讲述。
3.明确现状，助力说明性讲述
结合核心经验，我们发现，随着大班幼儿认知与语言能力的发展，幼儿逐渐能从客观的角度表述明白事物的特点，具有了一定的语言发展及思维水平。但整体水平仍然不高;有时在讲述时，语言往往不够简洁明了。讲述时也只能描述些事物外在的特征，不能很好的运用恰当的词讲述事物的内在特点。
二、我们的策略
基于说明性讲述的要点，幼儿的年龄特点以及幼儿的经验开展分享活动，进行实践研究。
（一）声情并茂的回忆，营造说明性讲述情境
说明性讲述核心经验的学习与获得对幼儿逻辑思维能力提升，学业水平及学习能力的发展都极其重要。而该语言类型对幼儿来说使用机会不多，而在集体面前，脱离情景、独立构思、条理讲述则更是难上加难。
幼儿A详细介绍了自己团队的作品，运用“有些…有些…有些…”串联起整个作品的整体架构，还运用设计图和实物这两个凭借物，独立构思讲述内容，并在集体面前大胆讲述，独白语言流畅。
通过以上策略实施验证，我们可以：
1.借助实物、游戏情境等进行多元化刺激，能提高幼儿参与的积极性，增加幼儿主动表达能力。
2.幼儿虽然置身情境之中，讲述的是作品的说明，对操作过程的说明缺失，教师可以用问题式引发幼儿回忆讲述。
（二）适宜有效的提问，搭建说明性讲述鹰架
提问是引导和促进幼儿主动学习的一种方式。推动幼儿积极思考，引导幼儿把握讲述内容，提高分析、表达、鉴赏等能力，为搭建说明性讲述提供鹰架。
在交流时需要教师通过提问的方式，鼓励他们把自己在活动中的发现较具体、详细地表达出来。在分享交流中，鼓励幼儿向同伴提出问题 ：“你们为什么要弄这个？”“那你们是怎么把它搭起来的？”让幼儿进行解疑答疑活动。另外，教师及时对某一问题逐层设问，提问推动幼儿积极思考，引导幼儿把握讲述内容，提高分析、表达、鉴赏等能力。
（三）惟妙惟肖的介绍，活化说明性讲述内容
创造机会，让幼儿在集体面前分享创意，通过幼儿们以团队形式向大家展示他们在建构游戏中探索成果来引起其他幼儿的兴趣，愿意把他们自己的成功“广而告之”。引导结合生活经验，让幼儿对语言进行整理、构思，帮助幼儿并用一种结构相对固定的填空式的方式来讲述，让幼儿有话可讲。如：分享中，第一组团队，幼儿E：这是一扇门，这是楼梯，我们从这走上去，这是停车厂，可以停车，这是房子，可以在里面玩，这是发电的，和这里连起来…教师及时有效的小结，反馈问题。
说明性讲述需要幼儿对讲述对象有一定的科学认知，幼儿在日常生活中、网络、电视、图画书等可以了解到的。因此，我们要选择适当的途径帮助幼儿做好认知准备，善于调整设计，以恰当的方式帮助幼儿获得正确的认知。
（四）富有创意的编构，提升说明性讲述水平
在建构游戏中发现，幼儿讲述内容在组织上没有逻辑性，喜欢用“这个、那个、这边、那边”等模糊指代词，让听者听不明白。因此，在“集体分享”互动的环节中，我们重点加强了对讲述中可能涉及的说明性词汇进行了归纳分析，如：颜色、形状、材料质地等，并对序数词也进行了分析概括，如：第一步，第二步，第三步……帮助幼儿获得经验提升。
这样的体验，不仅让幼儿自主组织语言，还使得他们充分发挥个性，联系自己的认知经验进行了特色性讲述，使他们有了按一定顺序和逻辑讲述的说明性讲述核心经验，确保了活动的有效性。
（五）鲜明生动的图纸，助力说明性讲述腾飞
游戏中发现，幼儿的思维水平、表象存储能力有限，他们无法做到完全脱离情境讲述。因此，我们可以开始培养幼儿讲述的兴趣，在提供一定的教育支持的前提下，讓幼儿感受独白语言的讲述要求，学习以独白语言的形式进行说明性讲述。因此，多样化地选择凭借物显得尤为重要。例如：除了通过PPT课件演示，还可以凭借在游戏中设计的图纸来讲述，将讲述内容内化。
整个游戏和分享活动，我们通过初识步骤图、解读步骤图、运用步骤图三个基本部分进行设计，来增加了幼儿主动讲述能力机会。“设计图”里包含最简洁明了的图画+流程+逻辑关联呈现式信息，幼儿经过前两个环节的发展，逐渐熟悉了独白语言的特点，也明白了如何构思讲述内容，并且获得了一定的独立讲述的经验，这些都为他们独立构思讲述的内容以及在集体面前讲述打下了坚实的基础。
三、我们的打算
说明性讲述语言核心经验的获得能够培养孩子逻辑思维能力，更好地使用与理解这类语言。目前，我们的孩子在说明性讲述内容方面稍滞后后与其它语言核心经验，我们将这样做：
1. 帮助其掌握说明性讲述的方法：按对象特征——有重点地说;按空间位置——有顺序地说;按操作流程——有步骤地说;按事物认知——有整合地说
2. 创造更多的说明性讲述机会，为每一位幼儿提供帮助。
3. 加强说明性讲述教学知识学习，提升教学整合能力;重视教学经验交流反思，增加说明性讲述教学实践知识。
幼儿核心经验的获得与发展不光光只靠一次教学活动就能实现，它需要幼儿在一日生活中通过各种活动循序渐进地不断积累。
又到了自主建构游戏时间，孩子们自发地组成了三个小组，都进行了角色分配，有设计师和建造师。游戏结束后，组织了有关说明性讲述语言核心经验的分享活动。
一、我们的思考
（一）游戏解析
游戏是幼儿天性，建构游戏符合幼儿已有游戏经验，是幼儿熟悉并喜爱的操作游戏。对操作过程的讲述和设计图的解释都是说明性讲述的范畴。依托建构材料的搭建过程进行说明性讲述活动，即是幼儿喜闻乐见的活动，又能让孩子跳一跳就够得着！
（二）核心经验解析
1.迎合需求，重视讲述。
口头语言有叙事讲述、说明性讲述、谈话等不同类型，其中说明性讲述语言，要求客观、简洁、规范、准确使用简单明了的语言把事物的形状、特征、功能等解说清楚。而这些正是对说明性讲述核心经验的能力发展要求。
2.聚焦核心经验，正视说明性讲述。
在开展的《建构游戏》的目标定位上，我们遵循说明性讲述的核心经验，由浅入深的促使幼儿在游戏过程中有话可说，让幼儿使用准确，简洁、规范的语言讲述建筑物的建造过程、特征、来源，并能按照一定的顺序进行讲述。
3.明确现状，助力说明性讲述
结合核心经验，我们发现，随着大班幼儿认知与语言能力的发展，幼儿逐渐能从客观的角度表述明白事物的特点，具有了一定的语言发展及思维水平。但整体水平仍然不高;有时在讲述时，语言往往不够简洁明了。讲述时也只能描述些事物外在的特征，不能很好的运用恰当的词讲述事物的内在特点。
二、我们的策略
基于说明性讲述的要点，幼儿的年龄特点以及幼儿的经验开展分享活动，进行实践研究。
（一）声情并茂的回忆，营造说明性讲述情境
说明性讲述核心经验的学习与获得对幼儿逻辑思维能力提升，学业水平及学习能力的发展都极其重要。而该语言类型对幼儿来说使用机会不多，而在集体面前，脱离情景、独立构思、条理讲述则更是难上加难。
幼儿A详细介绍了自己团队的作品，运用“有些…有些…有些…”串联起整个作品的整体架构，还运用设计图和实物这两个凭借物，独立构思讲述内容，并在集体面前大胆讲述，独白语言流畅。
通过以上策略实施验证，我们可以：
1.借助实物、游戏情境等进行多元化刺激，能提高幼儿参与的积极性，增加幼儿主动表达能力。
2.幼儿虽然置身情境之中，讲述的是作品的说明，对操作过程的说明缺失，教师可以用问题式引发幼儿回忆讲述。
（二）适宜有效的提问，搭建说明性讲述鹰架
提问是引导和促进幼儿主动学习的一种方式。推动幼儿积极思考，引导幼儿把握讲述内容，提高分析、表达、鉴赏等能力，为搭建说明性讲述提供鹰架。
在交流时需要教师通过提问的方式，鼓励他们把自己在活动中的发现较具体、详细地表达出来。在分享交流中，鼓励幼儿向同伴提出问题 ：“你们为什么要弄这个？”“那你们是怎么把它搭起来的？”让幼儿进行解疑答疑活动。另外，教师及时对某一问题逐层设问，提问推动幼儿积极思考，引导幼儿把握讲述内容，提高分析、表达、鉴赏等能力。
（三）惟妙惟肖的介绍，活化说明性讲述内容
创造机会，让幼儿在集体面前分享创意，通过幼儿们以团队形式向大家展示他们在建构游戏中探索成果来引起其他幼儿的兴趣，愿意把他们自己的成功“广而告之”。引导结合生活经验，让幼儿对语言进行整理、构思，帮助幼儿并用一种结构相对固定的填空式的方式来讲述，让幼儿有话可讲。如：分享中，第一组团队，幼儿E：这是一扇门，这是楼梯，我们从这走上去，这是停车厂，可以停车，这是房子，可以在里面玩，这是发电的，和这里连起来…教师及时有效的小结，反馈问题。
说明性讲述需要幼儿对讲述对象有一定的科学认知，幼儿在日常生活中、网络、电视、图画书等可以了解到的。因此，我们要选择适当的途径帮助幼儿做好认知准备，善于调整设计，以恰当的方式帮助幼儿获得正确的认知。
（四）富有创意的编构，提升说明性讲述水平
在建构游戏中发现，幼儿讲述内容在组织上没有逻辑性，喜欢用“这个、那个、这边、那边”等模糊指代词，让听者听不明白。因此，在“集体分享”互动的环节中，我们重点加强了对讲述中可能涉及的说明性词汇进行了归纳分析，如：颜色、形状、材料质地等，并对序数词也进行了分析概括，如：第一步，第二步，第三步……帮助幼儿获得经验提升。
这样的体验，不仅让幼儿自主组织语言，还使得他们充分发挥个性，联系自己的认知经验进行了特色性讲述，使他们有了按一定顺序和逻辑讲述的说明性讲述核心经验，确保了活动的有效性。
（五）鲜明生动的图纸，助力说明性讲述腾飞
游戏中发现，幼儿的思维水平、表象存储能力有限，他们无法做到完全脱离情境讲述。因此，我们可以开始培养幼儿讲述的兴趣，在提供一定的教育支持的前提下，讓幼儿感受独白语言的讲述要求，学习以独白语言的形式进行说明性讲述。因此，多样化地选择凭借物显得尤为重要。例如：除了通过PPT课件演示，还可以凭借在游戏中设计的图纸来讲述，将讲述内容内化。
整个游戏和分享活动，我们通过初识步骤图、解读步骤图、运用步骤图三个基本部分进行设计，来增加了幼儿主动讲述能力机会。“设计图”里包含最简洁明了的图画+流程+逻辑关联呈现式信息，幼儿经过前两个环节的发展，逐渐熟悉了独白语言的特点，也明白了如何构思讲述内容，并且获得了一定的独立讲述的经验，这些都为他们独立构思讲述的内容以及在集体面前讲述打下了坚实的基础。
三、我们的打算
说明性讲述语言核心经验的获得能够培养孩子逻辑思维能力，更好地使用与理解这类语言。目前，我们的孩子在说明性讲述内容方面稍滞后后与其它语言核心经验，我们将这样做：
1. 帮助其掌握说明性讲述的方法：按对象特征——有重点地说;按空间位置——有顺序地说;按操作流程——有步骤地说;按事物认知——有整合地说
2. 创造更多的说明性讲述机会，为每一位幼儿提供帮助。
3. 加强说明性讲述教学知识学习，提升教学整合能力;重视教学经验交流反思，增加说明性讲述教学实践知识。
幼儿核心经验的获得与发展不光光只靠一次教学活动就能实现，它需要幼儿在一日生活中通过各种活动循序渐进地不断积累。