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【摘要】 提高农村小学生语文阅读能力，使之在阅读过程中形成良好的习惯是语文教学讨论的焦点。语文教学提高农村小学生语文阅读能力应利用电教媒体，激发阅读兴趣；让学生做阅读主人，鼓励学生个性化”阅读；要学生主动学习，开展探究式阅读。
【关键词】 语文教学；小学生；阅读能力
随着新课程改革标准的颁布与实行，如何提高小学语文阅读能力，使学生在阅读的过程中形成良好的习惯，培养独立阅读的能力，成为大家讨论的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学生语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读能力。如何提高农村小学生的阅读能力，我认为应该从以下方面着手。
一、利用电教媒体，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。对于低年级的孩子来说，如果不能激发他们阅读的兴趣，读中感悟就会流于形式。新课程标准要求改变以往那种教师范读，学生默读的传统阅读方法，这种方法使学生觉得枯燥无味，为此可以利用电教媒体来激发学生的阅读兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。比如，我在教学《春雨》一课时，我首先出示春雨形象的图片，然后再用录音带作示范读，学生一听到雨声，那种兴奋感、陶醉感，简值把所有的思想都溶入到春天的雨当中，使学生乐于读书，善于尝试。学生带着感情去读，大大增强了阅读的效果。
二、让学生做阅读主人，鼓励学生个性化”阅读
当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读。个性化的阅读首先要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间，学生在与文本直接对话的同时，初步了解了内容，提出了有价值的问题，发展了思维。通过学生自己理解，自读自悟，然后鼓励学生敢于提出问题、发表自己独特的见解，从而提高学生整体素质。学生的阅读是个性化行为，教师要在学生自读自悟的基础上，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，培养思维，发展个性，给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，学生带着强烈的阅读主体的个性特征，选择性阅读，阅读时融进自己的独特情感、理解和体验。教师应鼓励学生对自己喜欢的语句、段落进行反复阅读，从中进行体会和感受。带着个性去读可以使儿童的心灵得到滋润，学生的智慧受到激发。如我在教学《我的战友邱少云》一课时，我着重抓住了“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话，通过个性化阅读的行为，让学生读出不同的内心感受，有的学生读得比较缓慢、低沉，表达自己为邱少云被烈火烧身时的悲痛心情，有的读得渐有递进、铿锵有力，体会出邱少云那种为了战斗的胜利宁愿牺牲自己的决心，这样的读，读出了个性，读出了情韵。
三、要学生主动学习，开展探究式阅读
苏霍姆林斯基指出，“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，而不应该消极地接受知识。探究式阅读教学有利于充分发挥学生的聪明才智和个人特长，有利于培养学生的实践能力。新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。因为新的语文课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，特别重视人文素养和人文精神的培育。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力、人文素养、人文精神。探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着记忆、理解等层面的学习就没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起师生学情感共鸣，引导学生抱着探究的心理读书，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。如：学习《颐和园》这篇课文时，教师可不作任何讲解，让班里的学生当小导游，学生可根据自己的见识、喜爱之处把颐和园的景点逐一向全班介绍，这样，不但在活跃、轻松的课堂中就可以理解了课文内容，而且锻炼了学生的胆量和提高学生的说话、表达能力。
总之，语文课堂教学是阅读教学的主阵地，在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为主，提高语文阅读教学的实效性，才能发展学生思维，全面提高语文素质。
【关键词】 语文教学；小学生；阅读能力
随着新课程改革标准的颁布与实行，如何提高小学语文阅读能力，使学生在阅读的过程中形成良好的习惯，培养独立阅读的能力，成为大家讨论的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学生语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读能力。如何提高农村小学生的阅读能力，我认为应该从以下方面着手。
一、利用电教媒体，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。对于低年级的孩子来说，如果不能激发他们阅读的兴趣，读中感悟就会流于形式。新课程标准要求改变以往那种教师范读，学生默读的传统阅读方法，这种方法使学生觉得枯燥无味，为此可以利用电教媒体来激发学生的阅读兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。比如，我在教学《春雨》一课时，我首先出示春雨形象的图片，然后再用录音带作示范读，学生一听到雨声，那种兴奋感、陶醉感，简值把所有的思想都溶入到春天的雨当中，使学生乐于读书，善于尝试。学生带着感情去读，大大增强了阅读的效果。
二、让学生做阅读主人，鼓励学生个性化”阅读
当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读。个性化的阅读首先要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间，学生在与文本直接对话的同时，初步了解了内容，提出了有价值的问题，发展了思维。通过学生自己理解，自读自悟，然后鼓励学生敢于提出问题、发表自己独特的见解，从而提高学生整体素质。学生的阅读是个性化行为，教师要在学生自读自悟的基础上，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，培养思维，发展个性，给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，学生带着强烈的阅读主体的个性特征，选择性阅读，阅读时融进自己的独特情感、理解和体验。教师应鼓励学生对自己喜欢的语句、段落进行反复阅读，从中进行体会和感受。带着个性去读可以使儿童的心灵得到滋润，学生的智慧受到激发。如我在教学《我的战友邱少云》一课时，我着重抓住了“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话，通过个性化阅读的行为，让学生读出不同的内心感受，有的学生读得比较缓慢、低沉，表达自己为邱少云被烈火烧身时的悲痛心情，有的读得渐有递进、铿锵有力，体会出邱少云那种为了战斗的胜利宁愿牺牲自己的决心，这样的读，读出了个性，读出了情韵。
三、要学生主动学习，开展探究式阅读
苏霍姆林斯基指出，“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，而不应该消极地接受知识。探究式阅读教学有利于充分发挥学生的聪明才智和个人特长，有利于培养学生的实践能力。新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。因为新的语文课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，特别重视人文素养和人文精神的培育。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力、人文素养、人文精神。探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着记忆、理解等层面的学习就没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起师生学情感共鸣，引导学生抱着探究的心理读书，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。如：学习《颐和园》这篇课文时，教师可不作任何讲解，让班里的学生当小导游，学生可根据自己的见识、喜爱之处把颐和园的景点逐一向全班介绍，这样，不但在活跃、轻松的课堂中就可以理解了课文内容，而且锻炼了学生的胆量和提高学生的说话、表达能力。
总之，语文课堂教学是阅读教学的主阵地，在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为主，提高语文阅读教学的实效性，才能发展学生思维，全面提高语文素质。