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【摘要】本文根据现今中学语文“读写结合”研究与实践中重现代文轻文言文、重内容轻形式的情况，提出读写结合要注意开发文言文的写作资源，在关注取材于古文的同时，更要注意取法于古文，并从用字、造句、布局、命意等几个方面做了举例和分析。
【关键词】文言文；读写结合；写作资源开发
【中图分类号】F287.5 【文献标识码】A
读写结合并不是一个新话题，关于怎样开发教材和助读文本中的写作资源的论文也不在少数，博士论文硕士论文也写了好几大本。其实于此话题，朱光潜先生早有精当陈述，现今学界变着花样儿来研究，总脱不了朱光潜先生画下的那个圈子：“最简便的办法是精选模范文百篇左右（能多固好，不能多，百篇就很够），细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿（从前人所谓‘拟’），模仿可以由有意的渐变为无意的。从前做古文的人大半经过这种训练，依我想，做语体文也不能有一个更好的方法。”
夏丏尊、叶圣陶两位主编的《国文百八课》，已经做出了相当程度的努力。对于文章体制、文句格式、写作技术、鉴赏方法等探究不厌详细，又对国文教材破除单一的“文选型”编排方式有体例创新之功，大抵可以看做是朱光潜这一建议在教材编制层面的实现。只可惜《国文百八课》只此一家，新中国成立后语文教材几经变革，仍在文选型中打转，阅读和作文两张皮的情况少有改善。
朱光潜先生的建议，原本并不仅限于白话文或是文言文。事实上，阅读对于写作的重要性，从最早的西汉辞赋家扬雄“能读千赋，则善为之矣”，到元朝程端礼的“读书如销铜，作文如铸器”，到小学生都熟知的“读书破万卷，下笔如有神”，古人早有认识，读写结合这一概念，原是师法古人。
那何以现今语文课堂的读写结合的目光，长久以来，却只是放在现代文的身上？间或投了一瞥，却也仅限于把文言文当作写作素材，积累名句名段、名人轶事，或写翻译文，或写赏析文，或重写改写缩写，即沾沾自喜，自以为开发了大量文言文的写作资源。
在1915年，姚铭恩曾谈到阅读和写作的关系，指出：“读法与做法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力。内容上有启迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者乃作文之要素也。”阅读对于写作在两个方面能起到积极作用，一是内容，二是形式，文言文如此，白话文亦如此。那么，我们要用文言文来促进学生写作，就有两个事情要做：一是要取材于古文，二是要取法于古文。取材于古文之事，有许多老师注意到了，取法于古文，尚有待更深入的探讨。
其实古人对于读写结合的摸索，只是一些经验之谈，正如鲁迅先生所说的“长久地在一条暗胡同里摸索”，我们必不能重蹈其覆辙。教师要做的，是要细细研读，以慧眼发现可资学习之处，详细剖析其中奥妙，以自身示范引路，创设具体情境唤起学生写作。学生如果在先前的作文中无意识地使用过类似手法，那么可以助其明白其中原理，转化为有意识地使用；尚未接触过这种技法的，最重要的是要将条条通路展现在他们眼前，让他们不至于在黑暗中摸索。至于古文哪些方面值得一探究竟，朱光潜先生也提到了，就是命意布局分段造句和用字几个方面。
古诗讲究炼字，其实诗文相同，古文中也有不少精妙的用字。中学课文中，令人印象比较深刻的是《湖心亭看雪》中的“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这个句子的亮点在于量词的使用，使得白描手法形象生动富有表现力，又因陌生而产生了新鲜感。
但学生平时很少接触这样的技巧，会对用在何处等问题感到不知所措，教师要注意培養学生的运用意识，可以创设一个具体的写作情境，并由教师给出范例。如可以设置情境是描写一个长得非常有特色的人，教师范例：“那张脸真是让人过目难忘：一把浓黑眉毛其下是两粒眼睛，衬得那一大坨鼻子分外显眼，在下面那一口牙齿也不甘示弱，势要与大鼻子争夺那张圆脸的半壁江山”，那么，学生能够写出同样具有创造力的句子，是可期的。
相比用字，我们对古文中句式的宝藏忽略得更为严重。老师们往往只注意让同学们仿写鲁迅“不必说……不必说，单是……”这样的句子，却没有想过发掘文言文中的句式。《得道多助失道寡助》中有“天时不如地利，地利不如人和”，既是递进关系又采用了顶真的修辞手法。我们所熟悉的成语“手舞足蹈”来自《诗·大序》：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也，也是同样的句式。同学们可以一边学习例句一边造句：读书贵在（多想），（多想）贵在（多用），（多用）贵在（多表达）。层递句既有递进，也有递减。使用层递句的好处，一方面可以清楚且有层次地表达主题思想，另一方面可以增强文章的气势。
这里要注意民歌中时常使用的铺排手法与递句的不同。就是铺陈排比，各句子之间是平行的，没有递升或递降关系。《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”便是呈现出互文关系的铺排。呈现递进关系的铺排，往往前文是为了类比和突出最后一句主旨所在，如“狡兔死，走狗烹；飞鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡”和“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
《得道多助失道寡助》中另有“城非不高也，池非不深也”这样的非不强调句式，在古文中使用非常多，在此不赘述。
如果说炼字造句的模仿与练习容易流于琐碎而得不到老师和同学的重视，那么我们对文言文中更为重要的命意和布局的学习也仍然是很不充分的。现今的作文教学，缺乏程序性知识和策略性知识，缺乏对写作过程的指导，尤其缺乏对学生思维的重现、考察和锻炼。
南开大学的徐江从《游褒禅山记》中开发出三步推论论证法：前提步、问题步、结论步，根据已知的普遍性原理来解答包容在内的现实问题。这样的总结已经上升到了思维层面而不是一般的文章技法。尽管徐江教授的本意是用这样的思维方法来阅读研究《艰难的国运和雄健的国民》这样的论说类文章，但我们为何不能取之以为作文之法呢？ 江苏省的邬建芳老师创造性地将《石钟山记》这样的经典篇目与研究性学习结合起来。《石钟山记》本身就相当于一篇简短精当的研究性学习报告。学生对《石钟山记》的学习，其实是对这篇调查报告的一次重新书写。在这个过程中，学生既学习了文言文，也体验了研究性学习的方法、策略、步骤，更培养了宝贵的求真求实的研究态度。相比于肤浅的把文言文内容、作者的经历思想等当作写作素材，这样的学习才是真正把握了古代经典文章的命意，也是对学生心灵的滋养。
文言文中的写作资源开发，现在进行的工作还比较少，但并不是完全的空白，下面推荐的两本书可以聊为参考。
清人李扶九的《古文笔法百篇》，此书记录写作技法二十种，包括对偶、就题字生情、一字立骨、波澜纵横、曲折翻驳、起笔不平、小中见大、无中生有、借影、写照、进步、虚托、巧避、旷达、感慨、雄伟、奇异、华丽、正大、论文。如一字立骨、波澜纵横、曲折翻驳、起笔不平等是在结构上做文章，而就题字生情、小中见大、无中生有等，又是立意上的手法。每种笔法下各有几篇文章做例文，共计百篇，其中不乏被收入语文教材的经典文章。结合李扶九写在每篇文章下的“题解”“评解”“书后”，就成了对教师和学生来说都是可资利用的一个好资源。
相形之下，应永恒的《学古文，写作文》，在体例、选文等方面，都更合当下语文教师和学生们的需求。既有系统的文言知识积累，又有深刻的思想内容熏陶，更难得的是加上了方法的指导运用，并辅以鲜活生动的优秀作文范例。不过，此书胜在系统、翔实，但在写作取法于文言文时，所关注的仍多是结构、写作手法，比较偏重于对文言文篇目本身的赏析，而与学生在实际写作应用上的联结仍然较少。如《鸿门宴》，类似于“情节完整、曲折生动”，“矛盾尖锐，個性突出”这样的老三篇学生听得比较多了，几乎任何一篇史传类文章都可以套用，倒不如给学生说一说司马迁在《史记》中所运用的颊上添毫、烘云托月等笔法来得实惠。
总而言之，文言文构成了中华文明血脉和基因的重要部分，蕴含了丰富文学文化宝藏，学生的学习，不应该仅仅停留在被动的阅读上。教师应该注意到其对学生写作的辅弼作用，更好地开发其中的写作资源。
参考文献
[1]朱光潜.资禀与修养[A].谈文学[M].合肥：安徽教育出版社，1997（15）.
[2]汪潮.读写结合的历史追溯[J].小学语文教学，2002（03）.
[3]邬建芳.经典文章的现代解读——我是这样上《石钟山记》[J].语文学习，2003（01）.
[4]徐江，董爱军，岳亚军主编.中学语文这样上：徐江新解读与教学实践[M].福州：福建教育出版社，2013：231-234.
作者简介：王哲垠，女，汉族，浙江嘉兴人，浙江师范大学教师教育学院研究生，研究方向：初中语文教学。
（编辑：钟园）
【关键词】文言文；读写结合；写作资源开发
【中图分类号】F287.5 【文献标识码】A
读写结合并不是一个新话题，关于怎样开发教材和助读文本中的写作资源的论文也不在少数，博士论文硕士论文也写了好几大本。其实于此话题，朱光潜先生早有精当陈述，现今学界变着花样儿来研究，总脱不了朱光潜先生画下的那个圈子：“最简便的办法是精选模范文百篇左右（能多固好，不能多，百篇就很够），细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿（从前人所谓‘拟’），模仿可以由有意的渐变为无意的。从前做古文的人大半经过这种训练，依我想，做语体文也不能有一个更好的方法。”
夏丏尊、叶圣陶两位主编的《国文百八课》，已经做出了相当程度的努力。对于文章体制、文句格式、写作技术、鉴赏方法等探究不厌详细，又对国文教材破除单一的“文选型”编排方式有体例创新之功，大抵可以看做是朱光潜这一建议在教材编制层面的实现。只可惜《国文百八课》只此一家，新中国成立后语文教材几经变革，仍在文选型中打转，阅读和作文两张皮的情况少有改善。
朱光潜先生的建议，原本并不仅限于白话文或是文言文。事实上，阅读对于写作的重要性，从最早的西汉辞赋家扬雄“能读千赋，则善为之矣”，到元朝程端礼的“读书如销铜，作文如铸器”，到小学生都熟知的“读书破万卷，下笔如有神”，古人早有认识，读写结合这一概念，原是师法古人。
那何以现今语文课堂的读写结合的目光，长久以来，却只是放在现代文的身上？间或投了一瞥，却也仅限于把文言文当作写作素材，积累名句名段、名人轶事，或写翻译文，或写赏析文，或重写改写缩写，即沾沾自喜，自以为开发了大量文言文的写作资源。
在1915年，姚铭恩曾谈到阅读和写作的关系，指出：“读法与做法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力。内容上有启迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者乃作文之要素也。”阅读对于写作在两个方面能起到积极作用，一是内容，二是形式，文言文如此，白话文亦如此。那么，我们要用文言文来促进学生写作，就有两个事情要做：一是要取材于古文，二是要取法于古文。取材于古文之事，有许多老师注意到了，取法于古文，尚有待更深入的探讨。
其实古人对于读写结合的摸索，只是一些经验之谈，正如鲁迅先生所说的“长久地在一条暗胡同里摸索”，我们必不能重蹈其覆辙。教师要做的，是要细细研读，以慧眼发现可资学习之处，详细剖析其中奥妙，以自身示范引路，创设具体情境唤起学生写作。学生如果在先前的作文中无意识地使用过类似手法，那么可以助其明白其中原理，转化为有意识地使用；尚未接触过这种技法的，最重要的是要将条条通路展现在他们眼前，让他们不至于在黑暗中摸索。至于古文哪些方面值得一探究竟，朱光潜先生也提到了，就是命意布局分段造句和用字几个方面。
古诗讲究炼字，其实诗文相同，古文中也有不少精妙的用字。中学课文中，令人印象比较深刻的是《湖心亭看雪》中的“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这个句子的亮点在于量词的使用，使得白描手法形象生动富有表现力，又因陌生而产生了新鲜感。
但学生平时很少接触这样的技巧，会对用在何处等问题感到不知所措，教师要注意培養学生的运用意识，可以创设一个具体的写作情境，并由教师给出范例。如可以设置情境是描写一个长得非常有特色的人，教师范例：“那张脸真是让人过目难忘：一把浓黑眉毛其下是两粒眼睛，衬得那一大坨鼻子分外显眼，在下面那一口牙齿也不甘示弱，势要与大鼻子争夺那张圆脸的半壁江山”，那么，学生能够写出同样具有创造力的句子，是可期的。
相比用字，我们对古文中句式的宝藏忽略得更为严重。老师们往往只注意让同学们仿写鲁迅“不必说……不必说，单是……”这样的句子，却没有想过发掘文言文中的句式。《得道多助失道寡助》中有“天时不如地利，地利不如人和”，既是递进关系又采用了顶真的修辞手法。我们所熟悉的成语“手舞足蹈”来自《诗·大序》：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也，也是同样的句式。同学们可以一边学习例句一边造句：读书贵在（多想），（多想）贵在（多用），（多用）贵在（多表达）。层递句既有递进，也有递减。使用层递句的好处，一方面可以清楚且有层次地表达主题思想，另一方面可以增强文章的气势。
这里要注意民歌中时常使用的铺排手法与递句的不同。就是铺陈排比，各句子之间是平行的，没有递升或递降关系。《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”便是呈现出互文关系的铺排。呈现递进关系的铺排，往往前文是为了类比和突出最后一句主旨所在，如“狡兔死，走狗烹；飞鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡”和“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
《得道多助失道寡助》中另有“城非不高也，池非不深也”这样的非不强调句式，在古文中使用非常多，在此不赘述。
如果说炼字造句的模仿与练习容易流于琐碎而得不到老师和同学的重视，那么我们对文言文中更为重要的命意和布局的学习也仍然是很不充分的。现今的作文教学，缺乏程序性知识和策略性知识，缺乏对写作过程的指导，尤其缺乏对学生思维的重现、考察和锻炼。
南开大学的徐江从《游褒禅山记》中开发出三步推论论证法：前提步、问题步、结论步，根据已知的普遍性原理来解答包容在内的现实问题。这样的总结已经上升到了思维层面而不是一般的文章技法。尽管徐江教授的本意是用这样的思维方法来阅读研究《艰难的国运和雄健的国民》这样的论说类文章，但我们为何不能取之以为作文之法呢？ 江苏省的邬建芳老师创造性地将《石钟山记》这样的经典篇目与研究性学习结合起来。《石钟山记》本身就相当于一篇简短精当的研究性学习报告。学生对《石钟山记》的学习，其实是对这篇调查报告的一次重新书写。在这个过程中，学生既学习了文言文，也体验了研究性学习的方法、策略、步骤，更培养了宝贵的求真求实的研究态度。相比于肤浅的把文言文内容、作者的经历思想等当作写作素材，这样的学习才是真正把握了古代经典文章的命意，也是对学生心灵的滋养。
文言文中的写作资源开发，现在进行的工作还比较少，但并不是完全的空白，下面推荐的两本书可以聊为参考。
清人李扶九的《古文笔法百篇》，此书记录写作技法二十种，包括对偶、就题字生情、一字立骨、波澜纵横、曲折翻驳、起笔不平、小中见大、无中生有、借影、写照、进步、虚托、巧避、旷达、感慨、雄伟、奇异、华丽、正大、论文。如一字立骨、波澜纵横、曲折翻驳、起笔不平等是在结构上做文章，而就题字生情、小中见大、无中生有等，又是立意上的手法。每种笔法下各有几篇文章做例文，共计百篇，其中不乏被收入语文教材的经典文章。结合李扶九写在每篇文章下的“题解”“评解”“书后”，就成了对教师和学生来说都是可资利用的一个好资源。
相形之下，应永恒的《学古文，写作文》，在体例、选文等方面，都更合当下语文教师和学生们的需求。既有系统的文言知识积累，又有深刻的思想内容熏陶，更难得的是加上了方法的指导运用，并辅以鲜活生动的优秀作文范例。不过，此书胜在系统、翔实，但在写作取法于文言文时，所关注的仍多是结构、写作手法，比较偏重于对文言文篇目本身的赏析，而与学生在实际写作应用上的联结仍然较少。如《鸿门宴》，类似于“情节完整、曲折生动”，“矛盾尖锐，個性突出”这样的老三篇学生听得比较多了，几乎任何一篇史传类文章都可以套用，倒不如给学生说一说司马迁在《史记》中所运用的颊上添毫、烘云托月等笔法来得实惠。
总而言之，文言文构成了中华文明血脉和基因的重要部分，蕴含了丰富文学文化宝藏，学生的学习，不应该仅仅停留在被动的阅读上。教师应该注意到其对学生写作的辅弼作用，更好地开发其中的写作资源。
参考文献
[1]朱光潜.资禀与修养[A].谈文学[M].合肥：安徽教育出版社，1997（15）.
[2]汪潮.读写结合的历史追溯[J].小学语文教学，2002（03）.
[3]邬建芳.经典文章的现代解读——我是这样上《石钟山记》[J].语文学习，2003（01）.
[4]徐江，董爱军，岳亚军主编.中学语文这样上：徐江新解读与教学实践[M].福州：福建教育出版社，2013：231-234.
作者简介：王哲垠，女，汉族，浙江嘉兴人，浙江师范大学教师教育学院研究生，研究方向：初中语文教学。
（编辑：钟园）