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劳动教育应该充分利用身边的资源，引导学生手脑并用，加强对于儿童的操作性指导，坚持以儿童获得积极的劳动体验，培养学生的劳动观念、劳动习慣为主要目标，但是又要凸显技术教育，从而不断提升儿童的劳动素养。那么如何在劳技教学中不断提升儿童的劳技素养呢？
一、强化教师引导。教师在进行劳技教学时也要引导学生做好预习。所谓“预则立，不预则废”，学生预习了就可以明确学习的目标，发现学习过程中的问题，进而思考如何去解决遇到的问题，因为劳动教学注重手脑并用，知行合一，他们边思考边实践，整个过程就变得充满乐趣，儿童也会对整个过程充满兴趣。教师也能够借助预习的环节强化对于预习结果的分析，了解学生的知识、技能储备和情感状态，从而把握起点，找准儿童的最近发展区。劳技学科区别于语数外学科，大多数语数外课堂上准备书本、纸笔就足矣，但是劳技课堂需要在纸笔的基础上准备好工具和制作材料，有时候还要根据所学知识点的需要向身边的人请教一些知识和技能，或者上网查阅相关的信息。课前的精心准备既确保了课堂教学的顺利推进，又在无形之中培养了儿童手脑并用的能力。
预习的基础上，教师要精心设计好整个教学流程，明确可行的教学目标，精心预设相关的教学内容，选择合适的教学方法，细化课堂教学的过程，引导儿童主动探究，参与合作，不断激发儿童的手脑并用兴趣，真正把南通市教科院要求的“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的十二字方针落到实处。我在教学时，常常采用制作而成的现成作品导入，既激发了儿童的兴趣，同时为少教多学积累了时间。在关键的步骤，我一般采用投影出示图片或者视频，将制作动作进行分解、放慢，让学生在形象的指导中直观感知，从而有效地突破重难点。学生开始动手操作的过程中，教师巡视，不时加以点拨，遇到大多数学生制作有困难的地方，教师要耐心示范、引导，从而降低制作难度，让学生品尝到劳技制作过程的乐趣。作品制作成功之后，教师要让学生进行展示，其他学生或者教师进行点评，互通有无，让孩子们从不完美的作品中找到完善的方法，从成功的作品中总结出成功的经验和喜悦。
课后，教师还需要做好后进学生的辅助学习，由于学生之间身心发展水平和动手操作能力存在差异，他们对于课堂上教与学适应性存在不同，其发展需求和发展水平存在差异。所以我们根据劳技教学的纲要要求，针对不同的知识点，预置了具有差异性课后动手制作的作业，引导儿童进行有针对性的练习。课后练习在内容和形式上要给予儿童自主选择的权利，从而让他们乐在其中，不断提高手脑并用的创新能力。
二、强化动手操作。劳技课程一个最显著的标志就是手脑并用，知行合一。只是让学生按照老师预设的方案进行动手还远远不够。在劳动的过程中还需要引导学生动手又动脑，促进手和脑的协调发展，更重要的是要帮助儿童形成劳动的观念和品质。劳动教育有助于学生良好品德的形成和心理的健康发展。不少劳动实践活动不但对于劳动知识和劳动技能的掌握是个锻炼，而且考验儿童的意志品质。例如在钉纽扣、打扫卫生和择菜、炒菜以及整理居室等劳技活动时需要耐心细致，还需要做事有条理。在进行活动量相对较大的农艺或者田园实践活动时，更加需要坚忍不拔的精神，而这些对学生良好品质的形成是非常有益的。例如在学习钉纽扣的时候，需要儿童自己钉纽扣，但是现在的孩子们大多娇生惯养，父母很少让他们做家务，更不用说有一定危险性的针线活，因此刚刚练习的时候，尽管再三强调，但是还是有不少小孩把缝衣针扎到手指了，有的还流出血来，于是他们就不愿意钉纽扣了。这时我总是耐心地做着思想工作：“解放军怕牺牲，就撂挑子不干了，你说国家能安全吗？农民也嫌苦嫌累，不愿意去田里耕种，会有饭吃吗？小孩子怕学习，将来长大会成为有用之才吗？我们才遇到一点儿小困难，就畏缩不前，这能行吗？况且只要我们勤于练习，谨慎小心，肯定能够把事情做好。不经历风雨，怎么能够见到彩虹呢？”老师的耐心引导，让儿童重新树立信心，使他们迎难而上，最终学会了技术掌握了本领。在此过程中，学生经历了磨炼，体验到劳动的艰辛，激发他们尊重劳动，珍惜劳动成果的情感，进而锤炼出吃苦耐劳的性格，养成爱劳动的好品质。
三、丰富实践活动。陶行知先生认为生活即教育，社会即学校。教育需要和生活实际紧密联系起来。劳动教育更加应该把课堂教学和校内外的劳技实践活动有机结合，充分发挥校内外劳动实践基地的教育功能，开展丰富多彩的劳技实践活动。例如我们带领小孩子到饭店学习烹饪，孩子们看着厨师们精彩的表演，作品的美轮美奂，滋味的唇齿留香，都让他们兴趣盎然，在此基础上，还邀请厨师和孩子们谈谈高超厨艺是如何练就的，让孩子们懂得鲜花的背后是汗水，高超的背后是勤奋。此外，我们还和孩子一道参观温室大棚中的蔬菜瓜果，了解农作物的栽培历史和种植技术。通过小组合作的集体实践活动，在实践操作中培养学生动手方面的劳动技能。丰富多彩的实践活动是对课堂教学的有机补充，对于儿童劳动品质的形成具有独特的功能，有助于孩子的自我教育。
劳技课程具有手脑并用，知行合一的特点。因此教师要引导学生在学中做，从做中学，亲身体验操作过程，不断习得劳动知识和技能，从而不断发展学生的创新意识和创新能力。
【基金项目：2016年江苏教育科学规划立项课题“陶行知手脑并用思想在劳技教育中实践研究”，课题立项编号：TY-C/2016/02。】
一、强化教师引导。教师在进行劳技教学时也要引导学生做好预习。所谓“预则立，不预则废”，学生预习了就可以明确学习的目标，发现学习过程中的问题，进而思考如何去解决遇到的问题，因为劳动教学注重手脑并用，知行合一，他们边思考边实践，整个过程就变得充满乐趣，儿童也会对整个过程充满兴趣。教师也能够借助预习的环节强化对于预习结果的分析，了解学生的知识、技能储备和情感状态，从而把握起点，找准儿童的最近发展区。劳技学科区别于语数外学科，大多数语数外课堂上准备书本、纸笔就足矣，但是劳技课堂需要在纸笔的基础上准备好工具和制作材料，有时候还要根据所学知识点的需要向身边的人请教一些知识和技能，或者上网查阅相关的信息。课前的精心准备既确保了课堂教学的顺利推进，又在无形之中培养了儿童手脑并用的能力。
预习的基础上，教师要精心设计好整个教学流程，明确可行的教学目标，精心预设相关的教学内容，选择合适的教学方法，细化课堂教学的过程，引导儿童主动探究，参与合作，不断激发儿童的手脑并用兴趣，真正把南通市教科院要求的“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的十二字方针落到实处。我在教学时，常常采用制作而成的现成作品导入，既激发了儿童的兴趣，同时为少教多学积累了时间。在关键的步骤，我一般采用投影出示图片或者视频，将制作动作进行分解、放慢，让学生在形象的指导中直观感知，从而有效地突破重难点。学生开始动手操作的过程中，教师巡视，不时加以点拨，遇到大多数学生制作有困难的地方，教师要耐心示范、引导，从而降低制作难度，让学生品尝到劳技制作过程的乐趣。作品制作成功之后，教师要让学生进行展示，其他学生或者教师进行点评，互通有无，让孩子们从不完美的作品中找到完善的方法，从成功的作品中总结出成功的经验和喜悦。
课后，教师还需要做好后进学生的辅助学习，由于学生之间身心发展水平和动手操作能力存在差异，他们对于课堂上教与学适应性存在不同，其发展需求和发展水平存在差异。所以我们根据劳技教学的纲要要求，针对不同的知识点，预置了具有差异性课后动手制作的作业，引导儿童进行有针对性的练习。课后练习在内容和形式上要给予儿童自主选择的权利，从而让他们乐在其中，不断提高手脑并用的创新能力。
二、强化动手操作。劳技课程一个最显著的标志就是手脑并用，知行合一。只是让学生按照老师预设的方案进行动手还远远不够。在劳动的过程中还需要引导学生动手又动脑，促进手和脑的协调发展，更重要的是要帮助儿童形成劳动的观念和品质。劳动教育有助于学生良好品德的形成和心理的健康发展。不少劳动实践活动不但对于劳动知识和劳动技能的掌握是个锻炼，而且考验儿童的意志品质。例如在钉纽扣、打扫卫生和择菜、炒菜以及整理居室等劳技活动时需要耐心细致，还需要做事有条理。在进行活动量相对较大的农艺或者田园实践活动时，更加需要坚忍不拔的精神，而这些对学生良好品质的形成是非常有益的。例如在学习钉纽扣的时候，需要儿童自己钉纽扣，但是现在的孩子们大多娇生惯养，父母很少让他们做家务，更不用说有一定危险性的针线活，因此刚刚练习的时候，尽管再三强调，但是还是有不少小孩把缝衣针扎到手指了，有的还流出血来，于是他们就不愿意钉纽扣了。这时我总是耐心地做着思想工作：“解放军怕牺牲，就撂挑子不干了，你说国家能安全吗？农民也嫌苦嫌累，不愿意去田里耕种，会有饭吃吗？小孩子怕学习，将来长大会成为有用之才吗？我们才遇到一点儿小困难，就畏缩不前，这能行吗？况且只要我们勤于练习，谨慎小心，肯定能够把事情做好。不经历风雨，怎么能够见到彩虹呢？”老师的耐心引导，让儿童重新树立信心，使他们迎难而上，最终学会了技术掌握了本领。在此过程中，学生经历了磨炼，体验到劳动的艰辛，激发他们尊重劳动，珍惜劳动成果的情感，进而锤炼出吃苦耐劳的性格，养成爱劳动的好品质。
三、丰富实践活动。陶行知先生认为生活即教育，社会即学校。教育需要和生活实际紧密联系起来。劳动教育更加应该把课堂教学和校内外的劳技实践活动有机结合，充分发挥校内外劳动实践基地的教育功能，开展丰富多彩的劳技实践活动。例如我们带领小孩子到饭店学习烹饪，孩子们看着厨师们精彩的表演，作品的美轮美奂，滋味的唇齿留香，都让他们兴趣盎然，在此基础上，还邀请厨师和孩子们谈谈高超厨艺是如何练就的，让孩子们懂得鲜花的背后是汗水，高超的背后是勤奋。此外，我们还和孩子一道参观温室大棚中的蔬菜瓜果，了解农作物的栽培历史和种植技术。通过小组合作的集体实践活动，在实践操作中培养学生动手方面的劳动技能。丰富多彩的实践活动是对课堂教学的有机补充，对于儿童劳动品质的形成具有独特的功能，有助于孩子的自我教育。
劳技课程具有手脑并用，知行合一的特点。因此教师要引导学生在学中做，从做中学，亲身体验操作过程，不断习得劳动知识和技能，从而不断发展学生的创新意识和创新能力。
【基金项目：2016年江苏教育科学规划立项课题“陶行知手脑并用思想在劳技教育中实践研究”，课题立项编号：TY-C/2016/02。】